Öz-düzenlemeli öğrenme: nedir ve eğitimi nasıl etkiler?

İnsanlar bize sunulan bilgiler için yalnızca pasif kaplar değiller, eğitim bağlamında çok daha az. Öğrenciler olarak sınıfın içeriğini işlerken, düzenlerken ve özümserken aktif bir görev yapmalıyız.

Öz-düzenlemeli öğrenmenin, insanların duygularımızı düzenleme biçimiyle çok ilgisi vardır.Öğrenmenin duygusal durumumuzdan, motivasyonumuzdan ve arzularımızdan ayrılamayacağı için akademik bir bağlama uygulanan bilişler ve davranışlar.

Yüksek akademik performansa sahip olmak için öğrenme süreçlerinin kendi kendini kontrol etme becerilerini geliştirmek, daha sonra inceleyeceğimiz bir şeydir.

• İlgili makale: "En önemli 9 öğrenme teorisi"

Öz-düzenlemeli öğrenme nedir?

Bir öğrenci yapabildiğinde kendi kendini düzenleyen öğrenmeden bahsediyoruz. öğrenmelerine dahil olan bilişsel ve duygusal süreçleri kasıtlı olarak yönetmek. Öğrenci, öğrenme, duygusal durumunu düzenleme ve hedeflerine ulaşmak için kendini organize etme sırasında en faydalı ve verimli olduğunu düşündüğü stratejileri seçebilir. Öz düzenleme kapasitesi, akademik başarı ve öğrenci performansı ile yakından ilişkilidir.

Kendi kendini düzenleyen öğrenme fikri hakkında en önde gelen araştırmacılar arasında Barry Zimmerman figürünü buluyoruz.Öz-düzenlemenin zihinsel bir yetenek veya akademik performansla eşanlamlı olmadığını, daha çok bir Öğrencinin zihinsel yeteneklerini, ne olursa olsun, yeteneklere dönüştürdüğü öz-yönelim süreci. akademik. Öz-düzenlemeli öğrenme, yalnızca zihinsel bir beceride ustalaşmak anlamına gelmez, aynı zamanda büyük bir öz farkındalık ve öz motivasyona sahip olmakla da ilgilidir.

Herhangi bir geleneksel eğitim bağlamında, çoğu acemi öğrencinin eğitime güvendiğini görmek yaygındır. başkalarından geri bildirim almak, performanslarını karşılaştırmak ve diğerlerine kıyasla ne kadar iyi veya kötü yaptıklarını görmek. geri kalan. Bu tür öğrenciler genellikle "başarısızlıklarını" doğuştan gelen ve gideremeyecekleri bir eksiklikle ilişkilendirir. Buna karşılık, öğrenmelerini nasıl yöneteceklerini bilen daha deneyimli öğrenciler, ne zaman öğreneceklerini belirlerler. ve hatalarını nasıl düzelteceklerine ve zayıflıklarını nasıl iyileştireceklerine odaklanmak için neden başarısız olduklarını.

Zimmerman, kendi kendini düzenlemenin Bu, kalıtsal bir özellik değil, bazı öğrencilerin sahip olduğu ve diğerlerinin sahip olmadığı bir şey değil, daha çok bir davranış biçimidir., Bir alışkanlık. Öz düzenleme, her bir öğrenme görevine kişisel olarak uyarlanması gereken belirli süreçlerin seçici kullanımını içerir. Bir öğrencinin öz-düzenlemeli öğrenme gerçekleştirdiğini söylediğimizde, onun kendi davranışını düzenlediği, akademik bir içerik, beceri veya görevin edinilmesine odaklandığını kastediyoruz.

Öz düzenlemeli öğrenenlerin özellikleri

Dediğimiz gibi, öz-düzenleme, bazılarının doğuştan sahip olduğu, bazılarının sahip olmadığı bir özellik değildir. Bu yetenek eğitilebilir Eğer geliştirilirse öğrenmeyi daha verimli ve özerk kılmaya hizmet edecek kapasitelere odaklanırsak.

Öğrenmelerini kendi kendine düzenleyen öğrenciler, yeni öğrenme süreçlerine aktif olarak katılırlar. böylece bu bilgiyi sadece daha kişisel değil, aynı zamanda daha derin hale getirir.

Kendi kendini düzenleyen öğrenciler göster öğrenme sürecinde aktif katılım, üstbilişsel becerilerin geliştirilmesi, süreçteki duygularının etkisini kontrol etmek ve hem motivasyonlarını hem de davranışlarını düzenlemek. Bu nedenle, bu becerilerin öz düzenlemeye sahip olmayan öğrencilere öğretilmesi ve yetiştirilmesi onları çeşitli becerilerle donatacaktır. daha yüksek performansla sonuçlanan kendi öğrenmelerinizi yönetmek için araçlar akademik.

Daha sonra, kendi kendini düzenleyen bir öğrenme modeline sahip öğrencileri tanımlayan ana özellikleri göreceğiz.

1. Bilişsel stratejilerin kullanımı

Öz-düzenlemeli öğrenme gösteren öğrenciler bilir, tanımlar ve nasıl kullanılacağını bilir bilgiyi anlamalarını, işlemelerini, organize etmelerini, detaylandırmalarını ve geri almalarını sağlayan bilişsel stratejiler sınıfta görülen veya akademik kaynaklardan elde edilen içeriklerin

2. Üstbilişsel becerilerin geliştirilmesi

Bu öğrenciler üstbilişsel beceriler geliştirirler. yapacakları görevi nasıl planlayacağını bilmek, akademik bir makale veya çalışmanın kendisi şeklinde. Hedefe ulaşmak için gerekli olan çeşitli zihinsel süreçleri yönlendirirler.

• İlginizi çekebilir: "Üstbiliş: tarihçe, kavramın tanımı ve teoriler"

3. duygusal kontrol

Öz-düzenlemeli öğrenciler, olumlu olan duyguları geliştirir, değiştirir ve kontrol eder. öğrenme ve gerçekleştirmeye yönelik motivasyon, coşku, zevk ve memnuniyeti hissetmek için görev.

4. Görev planlaması

Öz denetimli öğrenciler, ödevlerini uygun bir şekilde planlarlar ve bunu yapmalarının ne kadar süreceğini tahmin ederler., öğrenmeleri için uygun bir ortam seçme ve içeriği anlamamış veya anlamamış olmaları durumunda şüpheleri varsa, bunları öğretmenlerine veya diğer sınıf arkadaşlarına soracak kadar iddialıdırlar. sorunlar.

5. Dikkat etmek

Dikkatlerini dağıtmaktan kaçınarak dikkatlerini görevde tutmaya çalışırlar.

Öz-düzenlemeli öğrenmeyi teşvik eden stratejiler

Tüm bu özellikleri göz önünde bulundurarak, öz-düzenleyici bir öğrencinin, öğrenmelerinde aktif rol üstlenmenin öneminin farkında olan bir öğrenci olduğunu anlayabiliriz. Sonuç olarak, bilişsel ve duygusal süreçlerinizi düzgün çalışacak şekilde ayarlayın. Bu sayede göreve cevap verebilir, kendiniz için belirlediğiniz hedeflere ulaşabilir ve olumlu bir performans sergileyebilirsiniz.

Kendi kendini düzenleyen bir öğrenme modeli geliştirmek, eğitim bağlamlarında yer alan pedagogların, öğretmenlerin ve psikologların yardımını gerektirir. Bu tür bir öğrenme, kişi büyüdükçe ve farklı eğitim seviyelerinde ilerledikçe mükemmelleşse de, öğrencilere her zaman tavsiye edilir. Öğretmenler, öğrettikleri içerikte uzman olmanın yanı sıra, öğretimi daha özerk ve verimli hale getiren öğretim araçlarında da uzman olmalıdır. öğrenme.

Bu nedenle, öz-düzenlemeli öğrenmeyi teşvik etmeyi amaçlayan stratejiler aşağıdaki hedefleri karşılamalıdır:

• Üstbiliş, bilişsel ve davranışsal becerileri öğretin.
• Bir stratejiyi veya diğerini kullanmanın ne zaman yararlı olduğunu anlama yeteneğini geliştirin.
• Öğrencileri öğretilen stratejileri kullanmaya motive edin.

Her yaşta ve her tür öğrencide öz-düzenlemeli öğrenmeyi teşvik etmeye hizmet eden birkaç didaktik model vardır.. Öğrencilerin yapmak zorunda oldukları çalışma ile bağımsız olarak çalışmalarını sağlayan sistematik desteğin sağlanması esastır. Bu nedenle aşağıda öz-düzenlemeli öğrenmeyi teşvik etmemize izin veren bazı stratejiler göreceğiz.

1. kendini gözlemleme

Öğrenciler, uyguladıkları çalışma stratejilerinin etkili olup olmadığını değerlendirmeyi ve izlemeyi öğrenmelidir. değilse, öğrenmelerini etkili kılmak için gerekli olanı değiştirebilmeli veya yeniden ayarlayabilmelidirler.. Bu nedenle duygusal durumları, motivasyonları, görevin süresi ve çaba düzeyi karşısında kendi bilişsel süreçlerinin farkına varmaları gerekir.

Örneğin, gözlem içinde, içeriğin ne zaman anlaşılmadığını tespit etmek olacaktır. açıkladılar, görevi anlama düzeylerini analiz ettiler ve aralarında öğrenmeye istekli olduklarını doğruladılar. diğerleri.

2. modelleme

İnsanlar diğer akranlarını model olarak kullanarak davranmayı öğrenirler, yani iyi ya da kötü başkalarının davranışlarını taklit ederiz. Öğretmenler, öğrencilerinin modellenmesi üzerinde çok önemli bir etkiye sahip olan kilit figürlerdir.çünkü onlar kendi ebeveynlerinden ayrı olarak onların davranış ve bilgi referanslarıdır.

Bu nedenle öğretmen örnek olmalı, içeriği deneysel olarak açıklamalı, öğrencilerinin yapması gereken belirli davranış kalıplarını öğretmelidir. Kendi kendini düzenleyen öğrenmeyi ve duygusal kontrolü teşvik ederek ve elbette, özerk çalışma biçimleri ve bilgilerinin genişletilmesini edinir ve gösterirler. isteğe bağlı.

3. Sosyal Destek

Öğrencilere öğrenme süreçlerinde sosyal destek sağlanmalıdır. Demek ki, hem öğretmen hem de sınıf grubunun geri kalanı, öğrenci için bir koruma ve öğretme kaynağı olmalıdır., öğrenmenin ilk adımlarında hata yapmaktan korkarak ne yapacağından tam olarak emin olmayacak.

Kurs ilerledikçe, öğrenci başarısızlığın başarısızlık anlamına gelmediğini anlayarak kendi yeteneklerine daha fazla güven duyacaktır. beceriksiz ve iradesiyle sınıf içeriğini özümseyebilecek ve alanda önerilen amaç ve hedefleri aşabilecektir. akademik.

Birey daha bağımsız hale geldikçe, sosyal destek giderek geri çekilir.. Bu ihmal edildiği anlamına gelmez, basitçe ne çok yardım edilir ne de öyledir. kendisinin inşasında aktif olarak yer alabileceğini gördüğünde onu beklemede bilgi.

4. Kendini yansıtma uygulaması

Öz-düzenleme sürecinin son kısmı, öz-düşünümsel uygulamadır. Öğrenci, kendisinden istenen beceriyi kazanıp kazanmadığını veya çalışırken yeterince sorumlu olup olmadığını, görevi nasıl yaptığını düşünmek için biraz zaman ayırabilmelidir. Öz-düzenlemeli öğrenme ancak bireyin kendi öğrenme sürecini yansıtma yeteneğine sahip olmasıyla mümkündür., sizin için en yararlı olabilecek stratejileri seçip ayarlayarak.

Bibliyografik referanslar

• Nuñez, J.C., Solano, P., González - Pienda, J. ve Posario, P. (2006). Eğitim için bir araç ve amaç olarak öz-düzenlemeli öğrenme. Psikoloğun Makaleleri, 27 (3), 139-146.
• Ruiz Martin, H. (2020). Nasıl öğreniriz? Öğrenme ve Öğretmeye Bilimsel Bir Yaklaşım (1. Baskı). Editoryal Graó.
• Torrano, F. ve Gonzalez, M. C. (2004). Öz-düzenlemeli öğrenme: araştırmanın bugünü ve geleceği. Elektronik Eğitim Psikolojisi Araştırmaları Dergisi, 2 (1), 1-33.
• Torrano, F., Fuentes, J. L. ve Soria, M. (2017). Öz-düzenlemeli öğrenme: son teknoloji ve psiko-pedagojik zorluklar. Eğitim Profilleri, 39 (156), 160-173.
• Zimmerman, B.J. (2002). Kendi kendini düzenleyen öğrenilmiş olmak: Bir genel bakış. Teoriden Pratiğe, 41, 64-72.