Görsel düşünme: nedir ve eğitimi nasıl etkiler?

Bir resmin bin kelimeye bedel olduğu söylenir, bu nedenle zihnimizin sözlü dil yerine görsel unsurlarla çalışmayı tercih etmesi şaşırtıcı değildir. Evet, kelimelerin gerçeği saç ve işaretlerle tanımlamamıza izin verdiği doğrudur, ancak görüntüler doğrudan o gerçeğin bir temsilidir.

Ancak görsel düşünme, bilgiyi işleme yöntemimizin temel bir yönü gibi görünse de, gerçek şu ki, sahada eğitsel grafik yöntemler büyük ölçüde bir kenara bırakılmış ve öğretilecek içeriğin metinsel ve sözlü anlatımlarına öncelik verilmiştir. sınıf.

Yine de, Geçen yüzyılın ortalarında yeni bir kavram ortaya çıktı, görsel düşünme veya "görsel düşünme". hem bilgiyi yakalamak hem de açıklamak için görüntülerle çalışmanın önemini yeniden kazanmak isteyenler. Bu pedagojik yaklaşımın nelerden oluştuğunu görelim.

• İlgili makale: "Beynin görsel korteksi: yapı, parçalar ve yollar"

Görsel düşünme nedir?

Görsel düşünme veya “görsel düşünme” zihnin sözel dil yerine imgelerle çalışmayı tercih ettiğini savunan pedagojik bir yaklaşım

, fikirleri yaratmanın, paylaşmanın, geliştirmenin ve manipüle etmenin ideal yolu, onları görsel terimlerle temsil etmektir.

Dolayısıyla görsel düşünme hem teorik bir çerçeve hem de bir araçtır. fikir ve kavramları daha kolay özümsenecek bir şekilde ifade edebilmek için grafik kaynakların kullanımını savunur. beynimiz için, metinsel ve görsel-işitsel içeriğin grafik temsillerine dayanarak.

1. Görsel düşünmenin önemi

İnsanlar görsel hayvanlardır ve aslında Dünyayı yorumlama biçimimiz, önemli bir oranda görerek algıladıklarımıza dayanmaktadır.. Beynimizin aldığı bilgilerin yaklaşık %90'ının görsel olduğu ve işlemeye geldiğimiz söylenir. görüntüler, bize metin biçiminde veya dil aracılığıyla verilen herhangi bir bilgiden çok daha hızlı Oral. Görsel bilgiler, okuduklarımızdan ya da bize anlatılanlardan daha derin izler bırakır bizde.

Hem yazılı hem de sözlü dilin fikirlerimizi iletmek için çok karmaşık ve kullanışlı bir araç olduğu açıktır, ancak bu araç Kavramların aktarımı, bir görüntünün sahip olduğu dolaysızlığa veya yakınlığa sahip değildir, çünkü görüntü kendi içinde kavramın kendisinin temsilidir. saf. Örneğin, bir elmanın ne olduğunu öğrenmek, tanımını ezberlemek yerine bir resimde veya gerçek hayatta bir elmayı görerek yapmak çok daha kolaydır.

Dil çok yararlı olmasına rağmen, ne algısal ne de anlıktır., a priori düşünmeyi gerektirmenin yanı sıra. Yazılı ve sözlü dil bize, gerçekle doğrudan bir temastan değil, daha çok olanın uzun bir tanımından, daha önce duyulan, görülen veya düşünülen şeyleri anlatır. Bazılarının "mentalese" dediği sözlü dili kullanarak düşünebilsek de, görüntülere başvurmadan hızlı düşünmek mümkün değildir. Aslında bir kavram hakkında imgeler kullanarak düşünmek, o kavramın daha iyi anlaşılmasını ve aynı zamanda daha iyi hatırlanmasını sağlar.

Ancak insanoğlunun imgelere başvurma eğiliminde olduğu bir süredir bilinmesine rağmen, geleneksel eğitim bu gerçeği hafife almıştır. Yazılı ve sözlü kültür geliştikçe, olanak sağladığı için yazılı metne başvurulmaya başlanmıştır. bilgiyi daha kolay ve net bir şekilde iletir, ancak aynı zamanda ifade gücünden ve ifade kolaylığından da fedakarlık eder. ezberleme.

Görsel düşünme veya "görsel düşünme" teorisyenlerinin arkasındaki fikir, gerçeği daha iyi anlamak ve açıklamak için bir araç olarak görsel dili kurtarmak. Az sayıda betimleyici resim içeren metinleri okumaya çok fazla odaklanmak yerine, görsel desteğe başvurun ve ayrıca öğrencileri okumaya davet edin. fikirlerini grafikler, çizimler veya piktogramlar kullanarak açıklamaları, öğrenmelerini kolaylaştırmak için giderek daha iyi bir seçenek olarak kabul edilmektedir. öğrenme.

2. Rudolf Arnheim'ın figürü

Pedagojik bir doktrin olarak görsel düşünme hakkında onun en büyük savunucularından biri olan Rudolf Arnheim'dan bahsetmeden konuşamazsınız. Bu Alman psikolog, 1969'da, daha 20. yüzyılın ortalarında olan "Görsel Düşünme" adlı aynı adlı bir çalışma yayınladı. eğitimdeki geleneksel metodolojilerin başarısız olduğunu düşünmede öndeydi. Vizyon, düşünce için birincil araçtı, ancak sınıfta kelimelere öncelik verilerek bir kenara bırakılmıştı. yazılı, bazen anlaşılmadan anlaşılamayacak kadar soyut bir şekilde tanımlanan fikirlere atıfta bulunur. Görüntüler.

Bu yüzden Arnheim, insanların görerek çok daha zengin bir şekilde öğrendiklerini savundu. nüansların yanı sıra duyumlara da hitap eden, sözlü dilin ifade edemediği yönler düzgün bir şekilde. Görsel yöntemler ders kitaplarında ve sınıflarda tanıtılmalı ve öğrencilerin sınıfta görülen fikirleri çizimler veya görsel yardımcılar aracılığıyla ifade edip edemeyeceklerine bakılmalıdır. Başarılı oldularsa, sınıfta gördüklerini içselleştirip anlamayı ve yaratıcılıklarını kullanmayı başardılar demektir.

3. DanRoam yöntemi

Görsel düşünme kavramının en büyük referanslarından biri de Dan Roam'da bulunur. 2010 yılında yazdığı "Your World in a Peçete" adlı kitabında bunu geliştirebilmek için bir yöntem önerdi., her türlü çizimin veya görüntünün yazılı metne başvurmak yerine fikirlerimizi daha iyi iletmeye, özetlemeye ve özetlemeye hizmet ettiği fikrini savunduğu. Ancak bir kavramı görsel bir temsile dönüştürmeden önce birkaç soru sormak gerekiyor:

• Bu fikir kimin için?
• Ne kadar özetlenmelidir?
• Nerede yapmalı? Ne tür görsel destek kullanılacak?
• Nasıl yapılır?
• Ne zaman açığa çıkarmalı?
• Neden görsel bir destek verelim?

Bu sorular cevaplandıktan sonra, bir fikri görsel bir şeye dönüştürme süreci başlar. Bunu yapmak için Roam dört aşamadan bahsediyor:

1. Bakmak

Bilgi toplanır ve seçilir, fikri sadakatle temsil eden en önemli şeye odaklanmak.

2. Görmek

Desenler tanınır ve en ilginç olanı seçilir görsel mesajı alacak kitleyi düşünmek, sahip olunan bilgiyi uygun şekilde gruplandırmak.

3. Hayal etmek

bilgiler yeniden düzenlendi, gözden kaçmış olabilecek veya mesajı alan halkın dikkatini çekebilecek şeyleri tespit etmenin yanı sıra Bu, kavramın görsel temsiline yaratıcı bir itme sağlayabilecek yeni fikirleri hayal ettikleri andır. ifade etmek.

4. Göstermek

Nihayet bilgi sentezlenir ve ortaya atılan her şeye netlik verilir önceki aşamalarda. İşte bu anda görsel bir konsepte dönüşen fikir gösterilir.

Herhangi bir görsel destek, herhangi bir fikri sunmak için yararlı olabilir. Diyagramlar, grafikler, görsel infografikler veya herhangi bir görsel öğe aracılığıyla metinsel ve sözlü olarak da bir şey haline gelebilecek bir fikri özümsemek ve yönetmek için kamu soyut.

• İlginizi çekebilir: "En İyi 10 Psikolojik Teori"

Görsel düşünmeyi teşvik etmenin avantajları

Özellikle öğretim düzeyinde, görsel düşünmeyi teşvik etmek, her şeyden önce, zaten olduğu gibi, birçok avantaj anlamına gelir. metinsel olarak tanımlanan kavram ve fikirlerin anlaşılmasına yardımcı olduğunu belirtmiştik. Tümü. Eğitimde metinlerin vazgeçilemeyecek bir unsur olmadığını unutmamakla birlikte görsel destekler de sınıfta yer almalıdır., ders kitaplarının ifade etmeye çalıştıklarını daha iyi özümsemeye yardımcı olur.

Ancak öğrencilere görseller göstermek sadece kavramları özümsemelerine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda kendi görsel düşünme becerilerini kullanmalarını da ister. Öğrencilerden sınıfta gösterilenleri grafiksel olarak ifade etmelerini istemek, bu fikir üzerinde çalışmalarını sağlamak için, onu anlamaya çalışın ve sözlü tanımının ötesinde ele alın. Öğrencinin fikir üzerinde düşünmesi, sentezlemesi ve sonunda orijinal bir şekilde temsil etmesi ve ne olduğunu anlaması gerekir. Böylece, üst biliş ve sınıfta öğretilen öğrenmenin kalıcılığı teşvik edilir.

Eğitimde büyük ölçüde ihmal edilen bir konu olan sınıfta yaratıcılığı da teşvik ediyoruz. geleneksel, yalnızca müzik veya sanat gibi tamamen sanatsal kabul edilen konularda görülür. plastik. Her birey aynı kavramı çok farklı bir şekilde temsil edebilir. ve bu kötü değil, tam tersi. Öğrencilerden sınıfta verilen bir kavramı grafiksel olarak temsil etmeleri istenerek, öğrencilere tam hayal güçlerine özgürlük, öğrenmeyi eğlenceli bir aktivite olarak gören bir şey ve güzel.

Bibliyografik referanslar:

• Arnheim, R. (1969). Görsel Düşünme. Berkeley: Kaliforniya Üniversitesi Yayınları. ISBN 978-0-520-24226-5.
• Dolaşmak. D. (2010). Peçetedeki dünyanız. Barselona, ​​​​İspanya. Sürüm yönetimi 2000. ISBN: 9788498754445
• Pasler, H.; McDaniel, M.; Rohrer, D.; Björk, R. (2008). Öğrenme stilleri: Kavramlar ve kanıtlar. Kamu Yararına Psikolojik Bilim 9: 105-119. doi: 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.