5 temel pedagojik model

Eğitmek ve öğrenmek, tanımlanması nispeten kolay olan ve günlük hayatımızda ve yaptığımız hemen hemen her şeyde sıklıkla yansıdığını gördüğümüz yaygın kavramlardır. Bununla birlikte, öğrenmenin ne anlama geldiğini ve neleri hedeflemesi gerektiğini anlamak hem formal hem de gayri resmi (özellikle çocuklarda ve gelişmekte olan kişilerde) ve bunun nasıl gerçekleştirileceği, ne olduğundan daha karmaşıktır. belirgin.

Eğitimi görmenin farklı yolları, tarih boyunca ortaya çıktıklarını ve farklı pedagojik modeller uygulamak. Bu yazıda, bu konuda bazı ana modelleri inceleyeceğiz.

• İlgili yazı: "Eğitim psikolojisi: tanım, kavramlar ve teoriler"

Ana pedagojik modeller

Öğrenmeyi kavramsallaştırmanın çok sayıda yolu vardır ve bunların her biri söz konusu anlayışın pratik etkilerine bağlı olarak farklı yansımalara sahiptir. Nasıl çalıştığına ilişkin fikirlerin çoğu veya eğitim süreci nasıl yürütülmeli Detaylandırıldılar ve az ya da çok sağlam bir pedagojik model olarak oluşturuldular.

Bu modeller, belirli bir olguyu, bu durumda öğrenmeyi açıklamayı mümkün kılan ilişkiler dizisinin temsilidir. Pedagojik bir modele sahip olmak, sadece onun hakkında bir açıklama yapmamıza değil, aynı zamanda bir modelin türüne bağlı olarak belirli yönleri eğitmemize ve tanıtmamıza yol açan bir dizi yönerge seçilmiş kişi. Çok sayıda pedagojik model vardır ve bunların arasında size aşağıda gösterdiklerimiz öne çıkmaktadır.

1. geleneksel model

Tarih boyunca en çok kullanılan geleneksel pedagojik model, eğitimin rolünün bir bilgi birikimini iletmek olduğunu öne sürer.. Öğrenci, eğitimci ve içerik arasındaki bu ilişkide öğrenci, eğitimcinin üzerine döktüğü içeriği özümseyen pasif bir alıcı durumundadır. Öncü rol, aktif ajan olacak eğitimciye düşüyor.

Bu tür bir model, bilginin bellekte tutulmasına dayalı bir metodoloji önermektedir. görevlerin sürekli tekrarı ve malzemeye anlam kazandırılmasına izin veren bir ayarlama gerektirmeden öğrendi.

Aynı şekilde, eğitim sürecinin ürünü aracılığıyla öğrenmenin başarı düzeyi de değerlendirilecek ve öğrencinin iletilen bilgileri kopyalayabilmesine dayalı olarak nitelendirilecektir. Disiplin kavramına yüksek önem verilir, öğretmen olmak bir otorite figürüve bilgi, eleştirel bir ruh olmadan ve aktarılanı doğru olarak kabul etmeden aktarılır. Taklit ve etik ve ahlaki gelişimi temel alır.

2. davranış modeli

Davranışsal pedagojik model ayrıca, eğitimin rolünün, onu öğrenme birikimini oluşturmanın bir yolu olarak görerek, bilginin iletilmesi olduğunu düşünür. Edimsel yönüyle davranışçı paradigmaya dayanır ve her uyaranın ardından tepkisinin geldiğini öne sürer. bunun tekrarı, söz konusu yanıtın olası sonuçları tarafından belirlenir.. Eğitim düzeyinde, pekiştirme yoluyla bilgilerin sabitlenmesi, davranış modelleme yoluyla öğrenme amaçlanmaktadır.

Bu paradigma altında öğrencinin rolü, ilginin ana odağı olmasına rağmen pasiftir. Öğretmen, uyaran görevi gören durumları ve bilgileri ortaya koyduğu aktif bir rolde öğrencinin üzerinde olmaya devam eder. Ezberci ve imamitivo-gözlemsel metodolojinin kullanımı çoktur. Teknik prosedürler ve beceriler genellikle bu metodoloji altında prosedür düzeyinde iyi öğrenilir, öğrenmeyi davranış değişikliği olarak görme.

Beklenen davranış düzeylerini ve değerlendirme boyunca üretilen ürünlerin (sınavlar gibi) analizini dikkate alan özetleyici bir değerlendirme yoluyla çalışır.

• İlginizi çekebilir: "Davranışçılık: tarih, kavramlar ve ana yazarlar"

3. Romantik/natüralist/deneysel model

Romantik model, öğrenciyi öğrenmenin öncü ve aktif bir parçası olarak dikkate almayı amaçlayan ve çocuğun iç dünyasında merkezileşen hümanist bir ideolojiye dayanmaktadır. Yönsüzlük ve maksimum özgünlük ve özgürlük öncülüne dayanır ve yeterli varlığın var olduğunu varsayar. çırağın hayatında işlevsel olması ve doğal bir öğrenme metodolojisi araması için içsel kapasiteleri ve doğal.

Bu model kapsamında küçüklerin gelişiminin doğal, spontane ve özgür olması teşvik edilmektedir. öğrenmeyi özgür deneyime ve çocuğun çıkarlarına odaklamak, sadece eğitimci olmak, ihtiyaç durumunda bunun için olası bir yardımdır. Önemli olan, küçüğün içsel yetilerini esnek bir şekilde geliştirmesidir. Teorik değil deneyimseldir: yaparak öğrenirsiniz.

Bu modelde, konunun değerlendirilmemeli, karşılaştırılmamalı veya sınıflandırılmamalıdırmüdahale olmadan özgürce öğrenebilmenin önemine işaret ediyor. En iyi ihtimalle, konunun nasıl geliştiğini gözlemlemek için nicelemeyi bir kenara bırakarak niteliksel bir değerlendirme önerilir.

• İlginizi çekebilir: "14 anahtarda Finlandiya eğitim sistemi nasıl?"

4. bilişsel/gelişimsel model

Piaget'in gelişim anlayışına dayanan bu model, öncekilerden farklı olarak temel amacının müfredata uymak değil, konuya katkıda bulunmak ve eğitmektir. özerk olmak için yeterli bilişsel becerileri kazanacakları şekilde, bağımsız ve kendi kendine öğrenebilen. Eğitim, insanın bilişsel yapılarının değiştirildiği, dolaylı olarak davranışı değiştirebilen değişikliklerin yapıldığı ilerici bir süreç olarak deneyimlenir.

Öğretmenin rolü, bilişsel gelişim düzeyini değerlendirmek ve öğrendiklerini anlamlandırma becerisini kazanmak için öğrencilere rehberlik etmekle devam eder. Öğretmen-öğrenci etkileşimi çift yönlü olduğundan, çırağın gelişimini teşvik etmede kolaylaştırıcıdır. Bu, geliştirebileceğiniz deneyimler ve alanlar oluşturmakla ilgilidir., öğrenilen konunun niteliksel olarak değerlendirilmesi.

5. eğitim-yapılandırmacı model

Yapılandırmacı eğitim modeli günümüzde en çok kullanılan ve kabul gören modellerden biridir. Bir önceki gibi Piaget gibi yazarlara ve aynı zamanda Vigotsky gibi diğer önde gelen yazarların katkılarına dayanan bu model, dikkatini, eğitim sürecinin ana kahramanı ve öğrenmede önemli bir aktif unsur olan öğrenciye odaklar.

Bu modelde, öğretmen-öğrenci-içerik üçlüsü, birbirleriyle çift yönlü bir şekilde etkileşime giren bir dizi öğe olarak görülür. Öğrencinin yapabileceği aranır aşamalı olarak bir dizi anlam inşa etmek, öğretmenin içeriğine ve yönelimine bağlı olarak öğretmenle ve toplumun geri kalanıyla paylaşılır.

Bu bakış açısı için temel bir unsur, öğrencinin öğrenilen materyale ve ayrıca öğrenme sürecinin kendisi, öğretmenin bir öğrenme rehberi olarak hareket etmesi ve ikincisini ihtiyacı dikkate alması ile ilgili öğrencinin ihtiyaçlarına göre uyarlanmış yardım sağlamak.

Kapasitelerini olabildiğince, maksimum seviyeye yaklaşacak şekilde optimize etme meselesidir. gerçek mevcut seviyenizle sınırlı olmak (yani, ulaşabileceğiniz seviyeye ulaşmak) yerine potansiyel yardım). Öğrenci öğrenmede ustalaştıkça kontrol kademeli olarak öğrenciye verilir, öyle ki daha fazla özerklik ve özyönetim kapasitesi elde edilir.

Bibliyografik referanslar:

• Castells, N. & Sole, I. (2011). Psikopedagojik değerlendirme stratejileri. Ocak Martin ve ben Sole (Koordinasyonlar). Eğitim yönelimi. Müdahale modelleri ve stratejileri (Böl. 4). Barselona: Grao.
• De Zubiría, J. (2006). pedagojik modeller. Diyalog pedagojisine doğru. Bogota, Magisterium.
• Florez Ochoa, R. (1999). Pedagojik değerlendirme ve biliş. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. ve Hesaplar, H. (2015). Eğitim bağlamında pedagojik modellerin güncel geçerliliği. Seçenek, Yıl 31 (Özel 6): 914-934.