B.'ye göre Programlı Öğretim F. deri yüzücü

1954 yılında, davranışçılık paradigmasını geliştiren ünlü davranışçı Burrhus Frederick Skinner edimsel koşullanma, öğrenmeyi daha etkili bir şekilde teşvik edebilecek bir "öğretme makinesi" tasarlamaya başladı. Yazarın etkisiz olduğunu düşündüğü ve şiddetle eleştirdiği geleneksel eğitim yöntemlerinden daha başarı.

Böylece Skinner edimsel koşullanmaya dayalı programlanmış bir öğretim yöntemi yarattı. 20. yüzyılın ikinci yarısının eğitim bağlamında büyük etkisi olacaktır. Bu makalede Skinner programlı öğretimin tam olarak nelerden oluştuğunu açıklayacağız.

• İlgili yazı: "B'nin teorisi. F. Skinner ve davranışçılık"

Skinner'ın geleneksel öğretime yönelik eleştirileri

Skinner şu görüşteydi: geleneksel öğretim ağırlıklı olarak cezaya dayanıyordu; edimsel terimlerle, öğrencilerin sınıftaki davranışlarının esas olarak caydırıcı uyaranlar tarafından kontrol edildiğini doğruladı. Bu, çocukların kötü notlardan, yetişkinlerin eleştirilerinden veya akranlarının alaylarından kaçınacak şekilde davranmayı öğrendikleri anlamına gelir.

Bununla birlikte, Skinner ve takipçilerinin araştırmaları açıkça göstermiştir ki, pekiştirme, yeni davranışları öğrenmede cezadan daha etkilidir. Bu anlamda, yalnızca aşırı bir ceza kullanımını değil, aynı zamanda düşük bir sıklıkta cezalandırmayı da tespit etmiştir. takviyeler; Bunu öğretmen başına düşen öğrenci sayısının fazlalığına bağlamıştır.

Ayrıca, bu yazara göre, pekiştireçlerin verildiği ender durumlarda öğrenciler bu, cevapların uygulanmasına göre uzun bir gecikmeyle oluyordu. ilgili. Edimsel koşullanmanın temel ilkelerinden bir diğeri, pekiştirmenin davranıştan hemen sonra gerçekleştiğinde en etkili olduğudur.

Skinner'ın işaret ettiği geleneksel öğretimdeki temel kusurların sonuncusu, eğitim programlarında sistematizasyonun olmaması. Edimsel koşullanmanın babası, öğretimin, amaca daha yakın yanıtların pekiştirildiği ardışık yaklaşımlar yöntemine dayanması gerektiğine inanıyordu.

• İlgili yazı: "Radikal Davranışçılık: Teorik İlkeler ve Uygulamalar"

Programlı Öğretim İlkeleri

Skinner'ın yöntemi, programlanmış öğretim alanında muhtemelen en ünlüsüdür; ancak, var olan tek kişi değildir.

Sabit bir içerik sırasını takip ettiği için doğrusallığı ile karakterize edilir. (Crowder'ın dallara ayrılan programlamasından ayıran) yanı sıra dört temel ilkesi.

1. Net hedefler belirlemek

O dönemde yaygın olan birçok eğitim yönteminin aksine, programlı öğretim Skinner, tasarlanacak eğitim programının amaçlarını belirlemeye büyük önem verdi. Bu şekilde, görevleri ve içeriğin sunumunu başta zorluk olmak üzere farklı yönlere göre optimize etmek mümkün oldu.

2. Eğitim içeriğinin bölünmesi

Skinner'ın yönteminde, eğitim materyalinin ardışık bölümleri yapılır: ilk olarak programlar modüllere ayrılır ve bunlar tablolara veya çerçevelere ayrılır belirli içerik ile. Bir sonraki bölümde göreceğimiz gibi, öğretim, metinlerin (veya diğer türdeki materyallerin) doğrusal bir sıralaması ve değerlendirme alıştırmaları yoluyla gerçekleştirildi.

3. Artan öğrenme güçlüğü

Skinnerci programlı öğretimin bir başka merkezi yönü de, öğrenme materyalinin her bölümün göreli zorluğuna bağlı olarak kademeli olarak sunulmasıdır. Kendimizi işleyen paradigma bağlamına yerleştirdiğimize göre, özellikle modelleme veya ardışık yaklaşım yöntemi.

4. Öğrencilerin aktif katılımı

Skinner'ın eğitim modelinin dördüncü temel ilkesi, öğrencilerin kendi öğretim süreçlerine aktif katılımına verdiği önemdir. Bu, öğrenci motivasyonunu hiçbir şekilde teşvik etmeyen geleneksel öğretime özgü alıcı ve ezberci öğrenme teknikleriyle kafa kafaya çatışır.

Skinner öğretim makineleri

Skinner tasarladığı öğretim makinesine "GLIDER" adını verdi.. Doğrusal bir ilerlemeyi takiben kesin olarak planlandığından, öğrenme sürecinin otomatik olarak kontrol edilmesini sağlayan mekanik bir cihazdı. Bu şekilde imla, matematik ve diğer akademik konuların öğretimi için programlar geliştirdi.

Bu makineleri kullanarak öğretim, davranışsal rehberliğe özgü bir pekiştirme programından oluşuyordu. Lineer bir karaktere sahip olduğunu söylüyoruz çünkü metinler ve alıştırmalar bir sıra takip edilerek sunuldu. Sabit, öncelikle materyalin bölümlerinin zorluğuna göre belirlenen öğrencilerden istendi öğrenmek.

Öğrenciler bireysel olarak kısa bir materyal parçası okurlar (bir çerçeve veya tablo). Daha sonra bir soruyu cevaplamaları gerekir; cevap, bir boşluğun doldurulmasından oluşan eksik sözcük biçimindedir. Öğretim makinesi öğrenciye başarısız veya başarılı olup olmadığını anında bildirir., bu takviyedir.

Öğrenci, belirli bir içeriğin değerlendirme alıştırmasına doğru yanıt verdiğinde, bir sonraki çerçeveye geçer ve muhtemelen başka bir tür pekiştirme alır. Başarısız olursanız, öğrenme materyalini doğru anlayana kadar tekrar gözden geçirebilir ve eğitim programına devam edebilirsiniz.