Sözlü zorbalık: görünüm belirtileri, sonuçları ve ne yapılması gerektiği

Zorbalık veya zorbalık, eğitim ortamlarında meydana gelen ve ergenler arasında çok sık görülen bir olgudur. Saldırgan ve kurban profilinin bir analizinde, Serra-Negra ve diğerleri (2015) dört ana zorbalık türü tanır: fiziksel, sözel, ilişkisel ve dolaylı (söylentileri içerir). McGuinness (2007) gibi diğer yazarlar, "siber zorbalığı" ayrı olarak incelenmeyi hak eden bir kategori olarak eklemektedir.

Bu yazıda özellikle aşağıdakileri açıklamaya odaklanacağız: sözlü zorbalığın tezahürleri, sonuçları ve müdahaleleri, zorbalığın tanımı ve temel özellikleri ile başlayarak.

• İlgili yazı: "5 tür zorbalık veya zorbalık"

Mağdur ve failin ötesinde

"Zorbalık" terimi, okul zorbalığına atıfta bulunan neolojizmdir. İspanyolcaya çevrilen anlamı “kişisel yıldırma”dır ve “tehditlerle bunaltmak” anlamına gelen İngilizce “bully” kelimesinden gelmektedir. Aynı şekilde, "zorba", başkalarına karşı zalim veya kasıtlı olarak saldırgan olan kişiye atıfta bulunabilir.

Sırasında eğitim bağlamında mevcut ve tekrar eden fenomen

Zorbalık, 1970'lerden beri özel olarak incelenmektedir. Zorbalıkla ilgili genç intiharından sonra İskandinav ülkeleri bildirildi okul.

Bu bağlamda zorbalığın en klasik tanımı, bir veya daha fazla öğrenci tarafından grubun bir üyesine karşı gerçekleştirilen saldırgan ve kasıtlı eylemler; Buna, hasarın tekrarını ve üyeler arasındaki bir dizi adaletsiz ilişkiyi içeren sistematik bir güç kötüye kullanımı eklenir (McGuinness, 2007).

Bununla birlikte, zorbalık tipik olarak, kişinin ilişkisi ve psikolojik profilleri etrafında tanımlanmış ve analiz edilmiştir. Sanki şiddet içeren davranışın kökleri ve işleyişi yalnızca bu ikisinde varmış gibi, kurban ve fail bireyler. Yukarıdakiler çok alakalı olmasına rağmen, ergen ilişkilerinde zorbalığı harekete geçiren ve yeniden üreten başka unsurlar da vardır.

• İlginizi çekebilir: "11 şiddet türü (ve farklı saldırganlık türleri)"

Zorbalığın nedenleri ve sosyal bileşenleri

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist ve diğerleri (1995) zorbalığın nispeten kalıcı gruplar içinde gerçekleştiği için doğası gereği sosyal bir olgu olduğunu söyler. Başlıca özelliklerinden biri, kurbanın faillerden kaçma şansı çok azdır, sadece fenomen genellikle görünmez kaldığı için değil, aynı zamanda saldırılar genellikle grubun diğer üyeleri tarafından desteklendiğinden.

Bu nedenle, zorbalık aynı zamanda söz konusu eylemin gruplar halinde ve periyodik olarak tekrarlanmasına izin veren bir güç kararsızlığının olduğu bir saldırgan davranış kategorisidir. Saldırgan ile kurban arasında kurulan sadece şiddet içeren bir ilişki değil, aynı zamanda Belirli roller aracılığıyla, bir grup bağlamında ortaya çıkan bir şiddet türüdür. bazı üyeler diğer üyelerin şiddet içeren davranışlarını pekiştirebilir.

Aynı nedenle zorbalığın olduğu bir ilişki ile zorbalığın olduğu bir başka ilişki arasında ayrım yapmak mümkündür. dahil olanlar arasındaki güç ilişkilerinin olup olmadığını değerlendirerek basit bir çatışma adil Başka bir deyişle, aynı güç pozisyonuna sahip iki kişi arasında çıkan çatışma zorbalık değildir.

Sözlü zorbalık nedir ve kendini nasıl gösterir?

McGuinness'e (2007) göre, çeşitli araştırmalar sözel zorbalığın en sık görülen zorbalık yöntemi olduğunu göstermiştir. Erkekler ve kızlar arasında benzer oranlarda görülür ve hakaretler esas olarak ırk ve cinsiyet bileşenleri ile karakterize edilir. Ek olarak, sözlü zorbalığın en yaygın yöntemleri karalamalardır, yani yanlış ve kötü niyetli ifadeler, alay etme ve kişiyi aşağılayıcı veya şiddet içeren lakaplarla çağırma.

Serra-Negra, Martins, Baccin ve diğerleri (2015) bize sözlü zorbalığın ana tetikleyicisinin bazılarının kabul dinamikleri olduğunu söylüyor. grubun üyelerinin diğer üyelere olan fiziksel özellikleri ve sosyoekonomik durumları gibi faktörlerden etkilenir. Onlar.

Diğer bir deyişle, şiddetin uygulandığı kanalın (sözlü, fiziksel vb.) yanı sıra, çeşitli korkutma türleri birden fazla odak noktası alabilir. Örneğin saldırgan davranışlar cinsiyet, ırk, engellilik durumu veya sosyal sınıfı hedefleyebilir, diğer kategoriler arasında.

Bu özellikler grubun beklentilerine uymadığında birey reddedilmekte ve taciz edilmektedir. Bu nedenle, aynı yazarlar bize sözlü zorbalığın temel olarak aşağıdaki sorunlardan kaynaklandığını söylemektedir:

• fiziksel özelliklerObezite veya çok zayıflık, cilt rengi, saç tipi, giyinme şekli, engellilik ve diğerleri gibi.
• önyargılar ve stereotipler dahil olmak üzere din, ırk ve cinsiyet homofobi, lezbofobi ve transfobi.

Bu nedenle, sözlü zorbalığın tespiti, içeriği yukarıdaki konulara odaklanan herhangi bir ifadeye ilgi gösterilmesiyle başlar. Bu hem okulda hem de evde tespit edilebilir. Aslında, zorbalık tanımı gereği okulda meydana gelse de, genellikle daha belirgin hale geldiği aile içinde yapılan yorumlardadır.. Bu bir kez tespit edildiğinde, aşağıda göreceğimiz gibi bireysel ve duygusal tezahürlerle ilişkilendirilebilir.

Bu saldırıların duygusal sonuçları

Elipe, Ortega, Hunter ve arkadaşlarına (2012) göre zorbalık önemli duygusal dengesizlikler yaratabilir. orta ve vadede sürdürülürse, mağdur ve mağdur için çok olumsuz ve farklı sonuçlar doğurabilir. saldırganlar. Bu manada, duygusal ifade ve düzenleme zorbalık durumunun olası yordayıcılarından biridir.

Aynı şekilde zorbalığın mağdur olan kişide maruz kaldığı ve mağduriyet göstergesi olan diğer sonuçları da şunlardır:

• Firar veya okul başarısızlığı.
• Aşırı suçluluk duygularını bildirin.
• iletişim engelleme ve sosyalleşmede.
• Tekrarlayan psikosomatik hastalıklar.
• Kendisi hakkında olumsuz bir değerlendirme.

Önleme ve müdahale stratejileri

Zorbalığı sadece psikolojik değil aynı zamanda sosyal bir olgu olarak ele almak, bazen gözden kaçan ama yine de fark edilmeyen dinamikleri ve bileşenleri analiz etmemizi sağladığı için önemlidir. şiddetli etkileşimin üretildiği ve yeniden üretildiği temelleri atın.

Yukarıdakilerin dikkate alınması, hem aile düzeyinde hem de eğitim ortamında zorbalığa yönelik müdahale ve önleme stratejilerinin planlanmasında temel bir unsurdur.

İkincisi iken aile ve eğitim ortamı, ergenlerin iki ana destek sistemidir, her ikisinde de herhangi bir değişiklik, gelişim sürecini önemli ölçüde etkileyebilir (olumsuz ve olumlu). Her iki bağlamda da uygulanabilecek bazı stratejileri geniş hatlarıyla göreceğiz.

1. Eğitim ortamında

Farklı araştırmalar, başkalarına saldıran grup üyelerinde daha düşük psikososyal uyum ve düşük düzeyde empatiden bahsetmektedir (Elipe, Ortega, Hunter, ve diğerleri, 2012). Bu anlamda eğitim ortamının empatiyi pekiştirmesi önemlidir ve bunun için farklı üyeler arasında var olan tanıma şemalarını bilmek ve üzerinde çalışmak gerekir. Oradan, gerekli basmakalıplardan ve tacizden arınmış bir arada yaşama ortamlarını kolaylaştırın.

2. aile ortamında

Aile ortamındaki önleme ve müdahale stratejileri büyük ölçüde yetişkinler tarafından oluşturulan dinamiklere bağlıdır.

Bu anlamda önemli sözlü düzeyde mevcut olan zorbalık göstergelerinin tespiti ile başlayınve ardından ergenin saldırdığı partnerin özelliklerini aşağılayıcı bir algıya sahip olmasına neden olan arka plan şemalarının neler olduğunu keşfedin. Bu şemaları değiştirerek müdahale etmek, saldırganlık eğilimine karşı koymak için önemlidir.

Aynı şekilde hem ailede hem de okulda, çocukla ilgili ayrıntılı ve güvenilir bilgilere sahip olunması önemlidir. Empati ve saygılı tanımaya dayalı eğitim stratejilerinin yürütülmesini mümkün kılan konu. geri kalan.

3. Kurban güçlendirme

Zorbalık kurbanlarının başa çıkma tarzlarıyla çalışmak da önemlidir. Bunun için zorbalık durumunu fark ederek ve bunun kurbanı olduğunuzu bilerek başlamak esastır. Bununla birlikte, takip eden şey, aynı zamanda bir kişi olarak kendisinin tanınmasını güçlendirmektir. şiddet içeren ilişkiye karşı koymak için kaynaklar üretebilir.

Söz konusu tanıma, kişinin yetişkinler ve onların referans bağlamları ile akranları tarafından nasıl davranıldığını hissetme şeklinden başlar. Mağdurun en yakın çevresiyle kurduğu etkileşim, mağdurun durumunu pekiştirebilir. güvenlik açığı, ona karşı koymak şöyle dursun, bu yüzden de olması gereken bir unsurdur. analiz edildi.

Bibliyografik referanslar:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et al. (2015). Brezilyalı ergenler arasında sözlü okul zorbalığı ve yaşam doyumu: Saldırgan ve kurbanın profilleri. Kapsamlı Psikiyatri, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Türkiye'de öğretmenlerin farklı zorbalık ve mağduriyet türlerine yönelik tutumları. Mekteplerde Psikoloji, 5(10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Avcı, S. ve diğerleri (2012). Algılanan duygusal zeka ve çeşitli zorbalık türlerine katılım. Davranış Psikolojisi, 20(1): 169-181.
• McGuiness, T. (2007). Zorbalık Mitlerini Ortadan Kaldırmak. Akılda Gençlik. Psikososyal Hemşirelik Dergisi, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). Alman öğrenciler arasında fiziksel, sözel ve ilişkisel zorbalık biçimleri: yaş eğilimleri, cinsiyet farklılıkları ve bağıntılar.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). Bir Grup Süreci Olarak Zorbalık: Katılımcı Rolleri ve Grup İçinde Sosyal Statüyle İlişkileri. Agresif Davranış, 22:1-15.