Troncoso Yöntemi: Nedir ve kız ve erkek çocuklara nasıl uygulanır?

Nispeten yakın zamana kadar, Down sendromlu kişilerin ve diğer bozuklukları olan kişilerin Nörogelişimsel problemlerin nedeni, okuma ve yazma gibi günlük becerileri kazanmanın çok zor olmasıydı. yazmak.

Neyse ki bu fikir çürütüldü Troncoso yönteminin ortaya çıkışıözellikle bu gruba odaklandık. Tarihine, ana hedeflerine ve özelliklerine bakalım.

• İlgili makale: "Disleksi türleri: tanımı, belirtileri ve nedenleri"

Troncoso yöntemi nedir?

Troncoso yöntemi Özellikle Down sendromlu kişileri hedef alan, okuma ve yazma becerilerinin edinilmesi ve geliştirilmesine odaklanan bir metodoloji.

Ana yazarı María Victoria Troncoso'dur ve ayrımcılık ve ayrımcılık potansiyeline özel bir vurgu yapmaktadır. görsel hafıza, hem Down sendromlu hem de Spektrum Bozukluğu olan kişilerde sıklıkla öne çıkan beceriler Otistik.

Tarih

Troncoso yöntemi Kökeni 70'li yıllara dayanıyor, başlangıçta zihinsel engelli veya okumayı öğrenmede belirli zorluklar yaşayan çocuklara odaklandı. Ancak 1980'li yıllarda bu metodoloji öğrencilere uygulanarak daha fazla şekillenecekti. Doğduğundan beri Bakım programlarından yararlanacak kadar şanslı olan Down sendromlu kişiler Erken.

Bu yöntemin ortaya çıkışı devrim niteliğindeydi, çünkü Okuryazarlık becerileri ve Down sendromuyla ilgili bazı mitlerin ortadan kaldırılmasına yardımcı oldu. Troncoso yönteminin geliştirilmesinden önceki dönemde, 21. kromozom trizomisine sahip kişilerin, herhangi bir hastalıkla birlikte IQ'su 60'ın altında veya zihinsel yaşı 6 yaşın altında olan bir kişinin okumayı öğrenmesi pek olası değildir ve eğer öğrenmiş olsalardı bile, ne anlama geldiklerini anlayamayacaklardı. Okumak.

Bu düşünceden hareketle Down'lı nüfusa okuma ve yazmanın öğretilmesine yönelik herhangi bir çaba gösterilmediğinden yazma ve öğretim programları bu gruba uygun şekilde tasarlanmamıştı ve iyi odaklanılmamıştı. Neyse ki Troncoso yöntemi bu fikirlerin zayıflamasına katkıda bulundu, çünkü Down sendromlu insanları okuryazar kılmanın bir yolu bulundu.

Şu andaki panorama çok farklı. Down sendromlu nüfusun neredeyse tamamı okuma yazma bilmezken, neredeyse %80'i az çok kapsamlı okumayı biliyor hale geldi..

• İlginizi çekebilir: "13 öğrenme türü: bunlar nelerdir?"

Temel yaklaşım

Troncoso yönteminin temel yaklaşımının ne olduğunu derinlemesine anlamadan önce okuryazarlığın ne olduğunu vurgulamak gerekir.

Okumak aslında yazılı bir mesaja ulaşmak, kağıda koyduğumuz sembollerde temsil edilen seslerin kodunu çözmek ve hem kelimelerin bireysel anlamlarını hem de cümlede birlikte verdikleri fikri sözlü olarak telaffuz etmeye gerek kalmadan anlayabilirler. kelimeler. Öte yandan yazma, bir mesajın yazılı olarak ifade edilmesini, fikir ve kavramların grafiksel olarak temsil edilen bir şeye dönüştürülmesini ve belirli bir kod kullanılmasını içerir.

Her iki süreç de birbiriyle yakından ilişkili olmasına rağmen yazma ve okuma farklı eylemleri içerir.ancak birlikte, yazılı bir kod aracılığıyla anlamların anlaşılmasını ve yeniden yaratılmasını ima ederler.

Down sendromlu kişilerden bahsederken tüm bunları anlamak çok önemlidir. Bu kişiler, zihinsel engeli olmayan insanlardan farklı fiziksel, psikolojik, evrimsel özelliklere ve öğrenme hızlarına sahiptir. Sendromu olmayan öğrencilerle aynı noktadan başlamayacağımız göz önüne alındığında, okuma ve yazmayı öğretirken bu hususun dikkate alınması önemlidir.

Troncoso, sendromlu erkek ve kız çocuklarında okuma ve yazma becerilerinin kazanılmasında temel bir unsurun Erken Bakım almak olduğunu keşfetti. Aslında buna dayanarak bu çocuklara okul çağına gelmeden okuma yazmanın öğretilebileceği fikrini öne sürdü ve böylece okula daha kolay entegre olmalarına yardımcı oluyoruz.

Hedefler

Yöntemin hedefleri öğrencilerin, özellikle de Down sendromundan muzdarip olanların, okuma becerileri kazanmalarını ve Bağımsız bir yaşama sahip olabilecek, sosyal çevresiyle işlevsel ve pratik bir şekilde ilgilenebilecek kadar iyi bir yazar ve kültürel.

Aşağıda belirtilen hedefler aynı sırayı takip etmektedir: en temel düzeyden sosyal olarak daha fazla tahmin edilen düzeylere doğru ilerlemek.

Okuma

Okuma yeterliliğine odaklanan yöntemin temel hedefleri, düşük karmaşıklıktan yüksek karmaşıklığa doğru şöyledir:

• Basit günlük eylemler: okuma işaretleri, menüler, mahalle duyuruları...
• Boş zamanlarınızda okuyabilmek: video oyunu diyaloglarını anlamak, reklam panosuna bakmak, güncel haberleri okumak...
• Onlara kendi başlarına çalışabilecekleri, akademik belgelerden temel fikirleri çıkarabilecekleri okuma seviyesini sağlayın.
• Yüksek edebiyatın tadını çıkarın: şiir, klasikler, edebiyatın güzel biçimleri...
• Okuduklarınızı eleştirin, medyadan aldığınız bilgileri ilişkilendirin, karşılaştırın ve karşılaştırın.

yazı

Okuma becerisinin geliştirilmesinde ulaşılacak hedeflere ilişkin En azdan en karmaşığa doğru sıralanmış olarak aşağıdakilere sahibiz:

• Adınızı, soyadınızı yazıp imzanızı atabilirsiniz.
• Küçük listeler yazın: aile adları, alışveriş listesi...
• Küçük dikteler yazın.
• Okuduklarınızın, filmlerinizin, deneyimlerinizin mektuplarını veya kısa özetlerini yazın...
• Denemeler yazın, kısa denemeler yapın, günlüğe yazın...

Okuma ve yazmada ulaşılacak nihai hedefler ne kadar şaşırtıcı görünse de, Gerçek şu ki, mevcut Down Sendromlu nüfusun önemli bir yüzdesi bunlara sahip. ulaşmış.

Evet tamam Ayrıca zihinsel engeli olmayan diğer çocuklara da uyarlanabilirler.Yakın zamana kadar okuryazar olmadığı düşünülen bir grup için yöntemin etkili olduğunun gösterilmesi oldukça dikkat çekicidir.

Yöntemin özellikleri ve uygulaması

Yöntemin uygulanması sırasında öncelikli ve temel olan öğrencinin okuduğunu anlaması, edinmesidir. akıcılık ve hem başlangıç ​​hem de öğrenme sırasında motive olmak ve kısa, orta ve uzun vadede ilerlemek. sürece bireyin motivasyonunu kaybetmeden akıcılık kazanmasını sağlamakProgram, her kişinin ihtiyaçları dikkate alınarak Troncoso yöntemi bireysel ve kişiye özel olarak uygulanarak yürütülür.

Söz konusu eğitimci, ister öğretmen ister aile üyesi olsun, her oturumda tek bir öğrenciyle çalışır ve etkinlikleri duruma göre uyarlar. Okuma-yazma sürecinin geliştiğini ve çocuğa gerekli materyalleri sağladığını nasıl görüyorsunuz? Öğretmen hedefleri seçer, materyalleri seçer ve etkinlikleri sistematik olarak yürütür. ve yapılandırılmıştır, ancak ne kadar uygun olduğuna bağlı olarak bir miktar esnekliğe izin verebilir.

Troncoso yöntemi, zihinsel engelli kişiler için özel olarak geliştirildiğinden, her yeni öğrenmenin pekiştirilmesi ihtiyacını dikkate alır. Bu amaca ulaşmak için öğrenme, öğrencinin anlayabilmesi için gerektiği kadar tekrarlanır. o kadar iyi yerleşmiştir ki, konunun ötesindeki diğer bağlamlara aktarılabilir ve genelleştirilebilir. sınıf. Bu, yöntemin çocuğun seans dışında okuma ve yazma becerisi kazanmasını sağladığı anlamına gelir.

Çocuğun henüz konuşmaya başlamamış olması bir dezavantaj olmasa da uygundur. İnsanların, hayvanların, nesnelerin ve eylemlerin isimleri olduğu fikrine aşina olan. Bunun böyle olup olmadığını kontrol etmek için bir şeyin adını söyleyebilirsiniz (örn. örneğin “top”) ve tekrarlamasa bile, onu bulup çağrıştırırsa, o kelimeyi söz konusu nesneyle ilişkilendirdiği anlaşılacaktır.

Yöntem, yazılı bir kelimenin çocuğa sunulması ve birkaç seansta birkaç kez okunması ve bunun ne anlama geldiğinin belirtilmesi nedeniyle bu temel bir husustur. Çocuk, bu görsel bilgiye tekrar tekrar maruz kalmasına dayanarak bunları ilişkilendirecektir. bir nesneyi, eylemi veya kişiyi içeren semboller kullanır ve sonuç olarak kelimeyi ezberledikten sonra hafızadan “okuyacaktır”. Görmek. Yazılı kelimenin, temsil ettiği şeyin bir çizimiyle birlikte tahta bir jeton veya karton gibi fiziksel bir şeyle sunulması önemlidir.

Kısaca şu aşamaların aşılmasıyla yöntem anlatılabilir:

1. Dernek

Çocuk aynı olan nesneleri veya çizimleri ayırt etmeyi ve eşleştirmeyi öğrenecektir.. Bu, aşağıdaki ilerlemeyi takiben yapılır:

Nesne-nesne. Nesne-görüntü. Resim-resim. Kelimeli resim-kelimeli resim. Kelime kelime

2. Seçim

Çocuk belirtilen özelliklere uyan çeşitli nesneler arasından seçim yapar.

3. sınıflandırma

Çocuk belirli bir ortak niteliğe sahip olmak için farklı kategoriler oluşturur.Aynı anlamsal alan, aynı fayda, yer, büyüklük, köken ilişkisi olabileceği gibi...

4. İfade

Çocuk, bir nesneyi, özelliklerini ve niteliklerini veya dikkat çeken bir şeyi vurgulayarak anlamlı bir şekilde tanımlar.

5. Genelleme

Çocuk öğrendiklerini farklı yaşam alanlarına ve farklı özelliklere sahip durumlara aktarır.

Bu yöntemle okuma öğretiminin hem zihinsel engelli çocuklara hem de Sunmayanlar ise bilginin birden fazla şekilde sunulmasıdır, bu da sunumu kolaylaştırır. öğrenme. Bir yandan şu gerçek var ki Bilgi görsel (temsil ettiği görüntü ile birlikte kelime) ve işitsel olarak alınır. (öğretmen kelimeyi okur). Öte yandan kelimenin yazılı olması bireyin bilincinde daha uzun süre kalması anlamına gelir ve hafızada sabit kalmasını kolaylaştırır.

Öğrenciye okunması önerilen kelimeler “baba”, “anne”, “top”, “yürüyüş” gibi onun gerçek hayatta bildiği kelimelerdir... Yazılı kelime grafik gösterimiyle ilişkilendirildikten sonra öğrenci, üzerine yazıldıkları kartları kullanarak basit cümleler oluşturabilecektir. Bazı durumlarda çocuk bu kartlarda yazılanları sözlü olarak “okuyabilir”, ancak Down sendromu durumunda bazı artikülasyon sorunlarının olacağı öngörülebilir.

Yöntemin sizi şaşırtabilecek, hatta mantığa aykırı olduğunu düşünebilecek özelliklerinden biri de, öğrencinin sözcüğü genel anlamıyla okumayı öğrenmesiyle ve daha sonra sözcüğü parçalara nasıl ayıracağını bilmesiyle başlar. heceler. Yani, kelimenin her harfini okuyarak kelimeyi bir bütün haline getirmez (s. 13). örneğin ev = /ka-sa/ veya /k-a-s-a/) ancak kelimeyi görür görmez onu hemen kendi kavramıyla ilişkilendirir. Bu yüzden Akıcılık, fonolojik farkındalığa göre önceliklendirilir.

Okuma-yazma öğretimine ayrılan günlük sürenin çok uzun olmaması, yeterli olması, Genellikle bakım seanslarına kolayca dahil edilebilecek günde 5 ila 10 dakika arasında erken. Gelecekte hiç görmedikleri kelimeleri okuyabilmeleri amacıyla fonolojik farkındalığa vurgu yapılarak süre yavaş yavaş artırılıyor.