Üstün Zekalı Öğrenciler: Olağanüstü Zekaya Sahip Çocuklar

Üstün zekalı kız veya erkek çocuğu hangi özellikler tanımlar?

Genel olarak, entelektüel gelişiminin her zaman yaşı için beklenenin önünde olduğunu söyleyebiliriz. Örneğin, çoğu çocuk bir buçuk yıl içinde her zaman birkaç kelime söyleyebiliyorsa, Doğuştan yetenekli bir çocuk, o söz grubuna ulaştığında iki veya üç kat daha büyük bir kelime dağarcığına sahiptir. yaş.

Üstün Zekalı Öğrenciler: Bir Çocuğu Üstün Yetenekli Yapan Faktörler Nelerdir?

Yetenekli çocuk okula başladığında, temelde göze çarpan şey şudur: hızlı düşünme, çok daha ayrıntılı yanıtlar oluşturma kolaylığı ve bilgiyi çok iyi kullanma. Bu çocuklar, yeteneklerini normatif bir sınıfta sakladıkları için uyarlanmış eğitim stratejilerine ihtiyaç duyabilirler. sıkılmak veya derslerden ayrılmak. Bunun ve daha pek çok soru için kendimize aşağıdakileri sorabiliriz: ödüllendirilmiş öğrenciler? Yetenekli bir çocuk başarılı bir yetişkin midir?

Şart değil.

bağlamsal değişkenler

Her çocuğun sahip olabileceği bağlamın belirli değişkenlerini hesaba katmalıyız. Bi yandan

destek (veya eksikliği) ebeveynleri, yasal vasileri veya yakın ortakları tarafından. Ailenin onları desteklemediği, çalışma gerçeğini değersizleştirdiği ve çalışma gerçeğini küçümsediği durumlar vardır. çalışmalara zaman ayırın ve ayın sonunda maaş getirme gereğini vurgulayın eve. Bu, çocuğun yeteneklerini bir kenara bırakmasına ve ebeveynlerinin onlardan istediklerini yerine getirmeye odaklanmasına neden olabilir. Okul, yeteneği görmezden gelebilir, çocuğun uyarlanmış bir eğitim almamasına ve çocuğun sıkılmasına ve dersleri bırakmasına neden olabilir. Ya da arkadaş çevresi, çocuğun yeteneklerini çeşitli yollarla gizlemesine neden olabilir. alaydinamiklerini bile tetikleyebilecek Zorbalık.

ekonomik koşullar kişinin aşina olduğu da önemli bir rol oynar. Her iki ebeveyn ne kadar çalışırsa çalışsın ekonomik durumları elvermediği için çocuklarının eğitimini finanse edemeyen aileler var ve bazı yardımlar veya burslar var. Sonuç olarak, çocuk duruma uyum sağlamak zorunda kalacak ve yetenekleri beklendiği gibi gelişemeyecek.

Son olarak, hayatın her birine sunduğu fırsatlar veya kendi sağlıkları gibi vurgulanacak başka değişkenler de var.

Gerçek vakaları analiz etme

Yukarıdakilerin tümü, 1968'de Melita Oden tarafından Terman ile birlikte yürütülen ve bir gruptaki en başarılı 100 erkek ile en başarısız 100 erkeğin karşılaştırıldığı bir çalışmada yansıtılmaktadır; başarıyı şu şekilde tanımlamak entelektüel hediyelerini gerektiren işleri kutlamak. Başarılı olanlar arasında profesörler, bilim adamları, doktorlar ve avukatlar vardı. Başarısız olanlar arasında elektronik, teknisyenler, polis, marangozlar ve havuz temizleyicileri ile başarısız avukatlar, doktorlar ve akademisyenler vardı. Çalışma şu sonuca varmıştır: başarılı ve başarısız ortalama IQ'da neredeyse hiç farklı değildi. Her halükarda, aralarındaki farkın ebeveynlerin güveninde, ısrarında ve erken teşvikinde olduğu ortaya çıktı.

Akıllı çocuklar ve ebeveynlik

Zeki çocuklar hakkında konuştuğumuzda, ana kriter IQ'ya ve akademik ortamlara odaklanır, aynı zamanda faktörler sosyo-duygusal. Terman ve Melita tarafından yapılan çalışmada, örneklem sadece bir üniversite popülasyonu olduğu için açık bir yanlılık gözlemlemekteyiz. Terman sonunda ikna olmuş bir genetikçi oldu, ancak o anın savaş vb. gibi tarihsel değişkenlerini hesaba katmadı. Birçok denek orada öldü, diğerleri alkolizmden, intiharlardan... sosyo-duygusal özelliklerle ilgili faktörlerden.

Alencar ve Fleith (2001) duygusal gelişime daha az vurgu yapıldığını belirtmiştir. eğitim planlarının hegemonyası olumlu bir benlik kavramını güçlendirmeye ve sosyal gelişimlerini teşvik etmeye çok az odaklanmıştır. Ayrıca, konuyla ilgili o noktaya kadar sunulan makalelerin büyük çoğunluğunun sosyo-duygusal gelişim ile ilgili olmadığını da belirtmişlerdir. Ancak Terman, IQ'su 170'in üzerinde olan çocukların sosyal uyum güçlükleri, öğretmenleri tarafından izolasyon olarak görülmek (Burks, Jensen ve Terman, (1930), Brüt (2002).

Ayrıca bir bulundu duygusal kırılganlık, bu öğrencilerin sorunları anlama ve bunlarla ilgilenme becerilerine atıfta bulunarak etik Y felsefiBu tür sorunlarla başa çıkmak için duygusal olgunluk gelişmeden önce (Hollingworth, 1942).

Üstün Zekalı Öğrenciler ve Okul Beklentileri

Dış ajanlar olarak, daha yüksek entelektüel kapasiteye sahip öğrencilerin Terrassier'in “Negatif Pigme etkisi”. Bu, öğretmenlerden daha büyük potansiyele sahip üstün yetenekli öğrenciler olduğu için, öğretmenler kendi paylarını bekleme eğiliminde olduklarında meydana gelir. Gençler ortalama bir aralıkta performans gösterirler ve ardından bazı öğrencileri gerçek yeteneklerinin çok altında performans göstermeye teşvik etmeye devam ederler (Terrassier, 1981).

Son olarak bu konuda yapılmış bir araştırmadan bahsetmekte fayda var. üstün yetenekli öğrenci tespitieğitimcilerin zekasının örtük teorilerinin yapılarının analiz edildiği ve bunlar ile aralarındaki ilişkinin incelendiği inançlar Üstün yetenekli öğrencilerin belirlenmesi ile ilgili. Yaratıcılığı zekanın önemli bir özelliği olarak değerlendiren eğitimciler, üstün yetenekli öğrencileri belirlemek için birden fazla yöntemi tercih etme eğilimindedir.

Buna karşılık, yeteneği belirlemek için temel temel olarak IQ testlerinin kullanımını destekleyen eğitimciler, genel olarak, analiz kapasitesi istihbarat yapısının bir parçasıydı (García-Cepero, et al, 2009).

Bibliyografik referanslar:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Üstün zekalılık: belirleyiciler, eğitim ve uyum. Sao Paulo: UPR.
• Garcia-Cepero, M.C ve McCoach, D. B (2009). Eğitimcilerin örtük zeka teorileri ve üstün yetenekli öğrencilerin tanımlanmasına ilişkin inançları. Üniversite Psikolojisi 8(2) 295-310.
• Terman. L. M., & Öden, M. H. (1959). Genetik deha çalışmaları. Cilt V. Orta yaşta üstün zekalılar: Üstün çocuğun otuz beş yıllık takibi. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité utanç verici (6. baskı). Paris, ESF.