Didaktik planlama: nedir ve eğitimde nasıl geliştirilir

Her akademik yılda öğretmenin dersler başlamadan önce dersin nasıl olacağını düşünmesi esastır. Diğer yönlerin yanı sıra ulaşılacak hedefler, öğretilecek stratejiler ve içerik, değerlendirme yöntemi hakkında düşünmelisiniz.

Tüm bunlar sırasında dikkate alınır. didaktik planlama, öğretim programının geliştirildiği ve dersin nasıl ilerleyeceğinin az çok doğru bir şekilde tahmin edildiği süreçtir. Daha sonra ne olduğunu ve nasıl yapıldığını daha derinlemesine göreceğiz.

• İlgili makale: "Eğitim psikolojisi: tanım, kavramlar ve teoriler"

Didaktik planlama nedir?

Didaktik planlama veya öğretim programlaması, içinde bulunulan süreçtir. öğretmen, öğretilecek eğitim içeriğiyle ilgili bir dizi karar verir ve bunları belirli etkinliklere dönüştürür. ve özel, öğrencileri arasında bilgi oluşturmak için.

Didaktik planlama sırasında, bakmak istediğiniz tüm bilgileri içermesi amaçlanan bir program geliştirilir. Hedefler, öğrencilerin özellikleri ve daha önceki eğitimlerde görülen içerikler de dikkate alınır. Buna istinaden bu süreçte

Kurs boyunca görülecek tüm faaliyetler açıkça ve özel olarak tanımlanmıştır, hedeflere ulaşmak için hangi stratejilerin izleneceğini ve ilerlemenin nasıl değerlendirileceğini belirtmenin yanı sıra.

Bu programlar, akademik yıl boyunca aslı ve toplu olarak uygulanmak üzere tasarlansa da, bunlar kapalı programlar değildir. Yani, Kursun nasıl ilerlediğine bağlı olarak, kursa yeni içerik dahil edilebilir.. Bunun nedeni, bağlamı ve belirli gerçekliği, gözden kaçırılamayacak yönleri değiştiren şeylerin olabilmesidir.

Ana Özellikler

Didaktik planların etkili olabilmesi için birkaç temel özelliği karşılaması gerekir. Akademik yıl boyunca öğrenmenin nasıl geliştiğine uyarlanabilir ve hem öğretmenler hem de onların öğretmenleri için faydalıdır. öğrenci vücudu.

Bu kaynaklardan ilki, kağıt üzerinde veya dijital olarak yazılı olmalıdır. Belge, ulaşılması gereken stratejileri ve hedefleri yapılandırılmış bir şekilde yerleştirecek, gerekli olan her şeyi detaylandıracak ve mümkün olduğunca açık ve özlü hale getirecektir. Bu stratejiler, çalıştığınız kurumun eğitim çerçevesini, yani merkezin öğrencilerin hangi standart içeriği benimsemesini istediğini göz ardı etmemelidir.

Bu hedeflere ve stratejilere bireysel olarak karar verilemez. Öğretmen, aynı konuyu başka derslerde öğretmiş olan diğer öğretmenlere gitmelidir. onlara belirli bir içeriğe nasıl yaklaştıklarını veya o sırada hangi stratejiyi kullandıklarını ve nasıl onlar oldu. Ayrıca, bu tür içerikleri öğretmeyi uygun görüp görmedikleri veya daha iyi alternatifler olduğunu düşündükleri sorulacaktır.

Didaktik planlama esnek olmalıdır, ders boyunca müfredatın bir bölümünü değiştirmeyi veya konuların süresini kısaltmayı ve sınavlara girmeyi gerektiren olaylar meydana gelebilir. Benzer şekilde, önerilen program hem hedefler hem de stratejiler açısından gerçekçi olmalı ve uygulanması uygulanabilir bir şey olarak düşünülmelidir.

Temel parçalar

didaktik planlama öğrencilerin nasıl öğreneceklerine ilişkin çeşitli soruları yanıtlamaya çalışır.. Bu sorular arasında bizde:

• Öğrencilerin hangi becerileri kazanmasını istiyorsunuz?
• Onları almaları için ne yapılmalı?
• Nasıl planlanmalılar? Hangi aktiviteler yapılmalı?
• Önerilen faaliyetlerin amaçları karşılayıp karşılamadığı nasıl değerlendirilir?

Tüm bunlara dayanarak, tüm didaktik planlamada aşağıdaki iyi tanımlanmış unsurlar bulunmalıdır:

1. Amaçlar ve içerikler

Hedefler, eğitim sürecinin sonunda ulaşılması planlanan kazanımlardır. Başka bir deyişle, ne istediğinizi Öğrencilerin öğretme ve öğrenme deneyimleri yoluyla öğrendikleri, daha önce planlanmış olan.

Bu hedefler yazılı programda iyi bir şekilde oluşturulmalı, mastarla yazılmalı ve mümkün olduğunca spesifik ve somut olmalıdır. Örneğin, lise ikinci sınıfının biyoloji dersinin didaktik planını yazıyorsak, öğretim planının bir amacının bir örneği şöyle olacaktır:

"Hücrelerin işleyişini, onları oluşturan organelleri ve işlevlerini öğrenin, bu bilgiyi mitotik ve mayotik süreçlerin aşamalarını öğrenmeye genişletin."

İçerik, önerilen hedeflere ulaşmaya hizmet edecek kavramlar, prosedürler, beceriler, yetenekler ve tutumlar dizisidir. Yukarıdaki amaçla ilgili bir içerik örneği "Hücre işlevi ve üreme" olabilir.

• İlginizi çekebilir: "Didaktik üçlü: bu eğitim modelinin özellikleri ve bileşenleri"

2. Görevler ve etkinlikler

Didaktik faaliyetler, akademik yılın pratik kısmıdır. Onlar mı Öğrencilerin sınıfta edindikleri bilgileri yerleştirmeleri için planlanan eylemler..

3. Öğrenme Değerlendirmesi

Son olarak, öğrenme değerlendirmesine sahibiz. bu temel Öğrencilerin bilgiyi ne ölçüde özümsediğini ölçmek için değerlendirme araçları tasarlamak sınıfta görülenler. Neyin değerlendirileceği, nasıl ve hangi anda değerlendirileceği anlatılmalıdır.

Ancak, değerlendirmenin uygulanması yalnızca hangi öğrencilerin öğrendiklerini ve öğrendiklerini belirlemeye yönelik değildir. değil, aynı zamanda şu ana kadar geliştirilen ve uygulanan programın gerçekten hizmet edip etmediğini ölçmek için bir şey.

Didaktik planlamayı geliştirme adımları

Tüm didaktik planlamanın sahip olması gereken unsurları dikkate alarak, şimdi onu doğru bir şekilde geliştirebilmek için gerekli adımlara geçiyoruz.

1. Öğretilecek içeriği belirleyin

Didaktik planlamada başlamak için ilk nokta budur. Vicdanlı bir şekilde öğretilecek içerikleri oluşturun öğrencileri bilgilendirebilecek materyallerin verilmesini sağlamanın yoludur., onları kendi kararlarını verebilmeleri veya gelecekteki kurslarda daha bağımsız olabilmeleri için hazırlamanın yanı sıra.

Bu içerikler üç aşamadan oluşacaktır. İlkinde, öğrenme kavramlara ve teorilere, yani kavramsal bir şekilde odaklanacaktır. Sonra, nasıl olduğunu bilme yolunda öğrenmeye yönelik olacaktır.. Son olarak, öğrencilerin nasıl olmayı öğreneceklerini bilmelerini sağlamaya vurgu yapılacaktır.

Bunu daha iyi anlamak için, trigonometri öğretmek istediğimiz dördüncü sınıf lise matematik konusunun durumunu ortaya koyacağız:

Başlamak için ilk nokta, kavramsal olan, yani trigonometrinin ne olduğunu, sinüs, kosinüs ve tanjant kavramlarının ne olduğunu ve matematiksel formüllerini tanımlamak olacaktır. Bu kısmı gördükten sonra, öğrencilere trigonometrik kuralların kullanılması gereken matematik problemlerini çözerek prosedürel olana geçeceğiz.

Son olarak, ya sınavda ya da sonraki matematik derslerinde bu trigonometrik kuralları özümsemiş öğrenciler bunları kullanabilecektir. örneğin yüksekliklerin nesne tarafından oluşturulan gölgenin eğim derecesine göre hesaplanması gereken her türlü aritmetik problemde.

2. Öğrencilerin ihtiyaçlarını araştırmak

Öğrencilerin ihtiyaçları dikkate alınmadığında hangi içeriğin öğretileceğine karar vermek pek bir anlam ifade etmez. Aynı öğrencilerin, zaten sahip olmaları gerektiğini varsaydığımız bilgileri öğrenmede daha önce sorunlar yaşamış olmaları mümkündür. iyi asimile edilmiş. Yukarıdakiler bilinmiyorsa, yeniyi doğru öğrenmeleri zordur.

Bu nedenle, öğretmenin öğrencilere öğretmeyi uygun gördüğü şeyleri, gerçekten edinilmeye değer olan şeyleri araştırması çok gereklidir. Sadece geçmiş yıllarda neler verdiklerini ve neler vermediklerini bilmek yeterli değildir, ayrıca önceki yıllardan gözden geçirilmesi gereken bilgi olup olmadığını bilmek de yeterlidir.

Ayrıca öğrencilerin isteklerini, ne öğrenmek istediklerini de bilmelisiniz., orta öğretimin sonu veya yüksek öğrenim gibi çok ileri düzey kurslarla ilgiliyse, hayatta ne hedefleri var.

Örneğin turizmin çok olduğu bir yerde İngilizce öğretmeniysek ve öğrencilerimizin büyük bir bölümünün kendilerini bu işe adamak istediğini biliyoruz. sektöründe, bir İngilizce konusunun misafirperverlik, barlar, barlar, mağazalar...

3. Sınıfların amaçlarını ve nihai amacını tanımlayın

Sınıfların amaçları ve nihai amaçları belirlenecektir. Bunlara ulaşılacağına inanılan zamanın dikkate alınması çok önemlidir. ve didaktik planlama yapılırken, onlarla uyum içinde olup olmadığınıza bakın.

4. Esnek hale getirin

Kurs süresince her türlü öngörülemeyen olay meydana gelebileceğinden, didaktik planlamaya uymak her zaman mümkün olmayacaktır. Bu nedenledir ki Metodolojinin değişikliklere hazır olması çok önemlidir.İdeal olarak, gerekirse yeni içeriği dahil edebilmek veya amaç ve hedefleri yeniden formüle edebilmek için içerik ve içerik arasında boşluk bırakmak.

Ayrıca öğrenciler talep ettiği için değişiklik yapmak gerekebilir.. Eleştirilerinin haklı ve temelli olduğu ölçüde, öğretmen değişiklikleri dahil edebilmek için hazırlıklı olmalıdır. programda bu taleplere uygun ve hedeflerden çok abartılı bir sapmayı temsil etmeyen baş harfleri.

Bir örnek vermek gerekirse, elbette tüm enstitülerin biyoloji derslerinde COVID-19 salgını temelde iki nedenden dolayı müfredatın bir kısmını değiştirmeye zorladı. Birincisi, bu kadar önemli bir virüs olduğu için sınıfta açıklama fırsatı kaçırılamaz ve öğrencileri bunun sağlık için taşıdığı riskler konusunda bilinçlendirir. İkincisi, yüz yüze derslerden çevrimiçine geçmek zorunda olduğu gerçeğiyle ilgilidir, bu da değerlendirme metodolojisini değiştirmek zorunda olmayı ima eder.

5. değerlendirme

Öğrencilerin değerlendirilebileceği yollar farklıdır., hepsi öğretilen konuya veya görülen içeriğe bağlı olarak. Didaktik planlama ve geçici mod sırasında, değerlendirme tarihleri, ya önemli işlerin sınavları veya teslimatları veya duruma bağlı olarak alternatif faaliyetler durum.

Bibliyografik referanslar:

• Alonso Tejada, M. VE. (2009). "Didaktik planlama". Öğretmen Yetiştirme Defterleri 3: 1-10.