Multimedya öğrenmenin bilişsel teorisi: ne olduğu ve ne önerdiği

Okulun, enstitünün veya herhangi bir eğitim seviyesinin hayat boyu sürecek derslerinden bahsettiğimizde, hepimiz aynı fikirdeyiz. Sınıfta resimli veya belgeselli bir kitap, sadece kelimelerin döküldüğü birkaç basit notu okumaktan çok daha eğlenceli bir şeydi. kelimeler.

Bu, bir görüntünün bin kelimeye bedel olması değil, daha çok, görüntülerin kelimelerle birleştiği, Okunması veya duyulması, öğrenilmesi gereken bilgileri daha güçlü, daha kolay hale getirir. asimile edilebilir.

Multimedya öğrenmenin bilişsel teorisinin savunduğu şey budur., burada sözlü ve görseli harekete geçiren bilgi kombinasyonunun daha derin öğrenmeyi gerçekleştirmemize yardımcı olduğu iddia ediliyor. Devamını görelim.

• İlgili makale: "10 temel psikolojik teori"

Multimedya öğrenmenin bilişsel teorisi nedir?

Eğitim amaçlı multimedya içerik üretimi söz konusu olduğunda, bunları tasarlamayı ve insan aklının nasıl çalıştığını bilen her türlü profesyonelin katılması gerekir. Bu kaynakların tasarımından hem pedagoglar hem de psikologlar, tasarımcılar, çizerler, programcılar ve iletişim bilimcileri sorumlu olmalıdır.

multimedya kendi içinde öğrenmeyi teşvik etmeyecek, ancak tasarlanma şekli ve öğretilen içeriğin daha iyi edinilmesiyle sonuçlanacaktır..

Tasarımcı, alanı ne olursa olsun, yeni teknolojilerden nasıl yararlanacağını bilmeli ve içeriği, Farklı görsel ve işitsel unsurların kombinasyonu, müfredatta kazanılacak didaktik hedeflere destek verilir. akademik. Bilginin planlanması ve işlenmesi çok dikkatli olunması gereken bir şeydir., çünkü bunları multimedya öğelerine dönüştürmek kolay bir iş değildir ve yatırım yapmak için zaman ve çaba gerektirir.

Tüm bunları hesaba katarak, çoklu ortam öğrenmenin bilişsel teorisinin merkezi önermesine tam olarak girmiş oluyoruz. belirli bilgilerin sadece kelimelerle değil, kelimeler ve görüntüler şeklinde sunulduğunda daha derinden öğrenildiğini savunur. kelimeler. Yani geleneksel olarak yazılı olan klasik içerik, görsel veya işitsel destekli bir şeye dönüştürülerek daha iyi öğrenilmesi sağlanır.

Bu fikir 2005 yılında Richard Mayer'in elinden çıkmıştır.Bellekte üç tür depolama (duyusal bellek, işleyen bellek ve Uzun süreli bellek) ve ayrıca bireylerin bilgiyi işlemek için biri sözlü materyal diğeri ise bilgi için olmak üzere iki ayrı kanalı olduğunu savunur. görsel. Her kanal, bir seferde yalnızca az miktarda bilgiyi işleyebilir, iki farklı ve tamamlayıcı şekilde sunulan içeriği işleyerek bunu destekleyebilir.

Bir multimedya öğesinden anlamlı öğrenme, Öğrencinin kendisine iki kanalı aktive eden, düzenli ve bütünleşik bilgi inşa eden bilgi sunulduğundaki etkinliği. Çalışan bellek oldukça sınırlı bir bilişsel yüke sahip olduğundan, aynı türden çok fazla öğenin aynı anda sunulması durumunda aşırı yüklenebilir, işleme kapasitesini aşabilir ve bu içeriğin bir kısmının yetersiz kalmasına neden olabilir işlenmiş. Bu nedenle yükünü azaltmak için bir ve fazla yerine iki farklı kanalı biraz aktif hale getirmekte fayda var.

Richard Mayer'in multimedya öğrenimi

Çoklu ortam öğreniminin bilişsel teorisi içinde Richard Mater, bilişsel yükü azaltmak için şunu savunuyor: içeriği sunarken çalışan belleğin, multimedya formatında sunulması uygundur, yani, bilgi almanın iki yolunu etkinleştirme: görsel ve sözlü. Multimedya öğrenimiyle ilgili ilkeleri, John Sweller'ın bilişsel yük teorisinden kaynaklanan fikirlerle doğrudan ilişkilidir.

Multimedya içeriğinden ne anlaşıldığı fikrini vurgulamakta fayda var. Belirli bilgiler sunulduğunda multimedya içeriğine atıfta bulunuruz. tanıtımını amaçlayan kelimeler ve görüntüler içeren bir sunum veya iletişim öğrenmeler. Bu fikirden yola çıkan ve bilimsel araştırmasına dayanan Mayer, söz konusu olduğunda yol gösterici olan on bir farklı ilkeyi formüle etti. İster yeni bilgilerle ilgili önceden bilgi sahibi olun, ister öğrenmeyi kolaylaştırmaya odaklanan multimedya materyalleri tasarlayın veya fakat.

Bu nedenle, bilişsel öğrenme teorisinden, Bir öğrencinin insan zihninin bilgiyi nasıl işlediğini anlamak, belirli bir içeriğin edinimini maksimuma çıkarmak mümkün olacaktır.. Bunu göz önünde bulundurarak, öğrencinin daha fazla bilgi sahibi olması amacıyla multimedya içeriğinin yönetimi ve tasarımı için kılavuzlar tasarlanabilir. yeni içerik üzerinde zihinsel şemalar oluşturmayı kolaylaştırır ve bunları otomatikleştirmeyi ve uzun süreli belleğe yerleştirmeyi başarır.

Teorinin üç temeli

Teorinin temel önermesini haklı çıkaran ve daha fazlasının öğrenildiğini savunan üç temeli vardır. kelimelerin bir kombinasyonu şeklinde sunulduğunda derinden belirli bir içerik Görüntüler.

1. Resimler ve kelimeler eşdeğer değildir

Bir resim bin kelimeye eşittir sözü doğru değildir. Görüntüler ve kelimeler ne eşdeğerdir ne de aynı bilgiyi sağlar, aksine birbirini tamamlar.. Sözcükler aracılığıyla bir görüntüyü daha iyi anlayabiliriz ve görüntüler aracılığıyla daha iyi bir fikir edinebilir ve bir metinde neyin ortaya çıktığını daha iyi anlayabiliriz.

2. Sözlü ve görsel bilgiler farklı kanallardan işlenir

Daha önce de önerdiğimiz gibi, sözlü veya işitsel bilgiler ve görsel veya resimli bilgiler farklı kanallarda saklanır ve işlenir. Bilginin birden fazla kanalda işlenmesi, kapasite, hafızamıza kodlama ve kurtarma konusunda bize avantaj sağlar. Bu sayede hafıza ve uzun süreli hafızada depolanması güçlenir.

3. Kelimeleri ve resimleri entegre etmek daha derin öğrenme sağlar

Bir görüntünün eşlik ettiği bir kelimeyi veya resimli bir sözlü temsili çalışma belleğine entegre edin bazı bilişsel çaba ve işleme içerir. Aynı zamanda, bu yeni bilgiyi önceki öğrenmelerle ilişkilendirmek daha kolaydır, bu da daha fazla öğrenme sağlar. Uzun süreli bellekte kalan ve diğerlerinde problem çözmede uygulanabilen içgörüler bağlamlar.

• İlginizi çekebilir: "Hafıza türleri: İnsan beyni anıları nasıl depolar?"

Multimedya öğrenme ve bellek modeli

Söylediğimiz gibi model, beynimizin biri görsel malzeme diğeri sözel olmak üzere iki bilgi işleme sistemi ile çalıştığı fikrinden yola çıkıyor. Bu iki kanalı kullanmanın avantajı nicel bir şey değil, nitel bir şeydir, çünkü Daha önce de belirttiğimiz görsel ve işitsel bilgiler birbirini tamamlar, ikame edilmez veya eşdeğerler. Derin anlama, öğrenci sözlü ve görsel temsiller arasında anlamlı bağlantılar kurabildiğinde gerçekleşir..

Bir multimedya materyali sunulduğunda, kelimeler şeklinde alınan bilgiler kulaklar tarafından duyulacak veya gözler tarafından okunacak, görüntüler ise gözler tarafından görülecektir. Her iki durumda da yeni bilgi, önce görsel (görüntüler) ve işitsel (sesler) uyaranlar şeklinde kısaca tutulacağı duyusal bellekten geçecek.

Çalışan bellekte birey, multimedya öğrenmenin ana faaliyetini gerçekleştirecektir., çünkü yeni bilgiyi bilinçli tutarken işleyeceğimiz hafızamızın alanıdır. Bu hafızanın kapasitesi çok sınırlıdır ve bahsettiğimiz gibi aşırı yüklenmeye eğilimlidir. Öte yandan, uzun süreli belleğin neredeyse sınırı yoktur ve bilgi derinlemesine işlendiğinde, bu son boşlukta depolanır.

Çalışan bellekte ses ve görüntülerin seçimi yapılacak ve bilgiler temsillere dönüştürülerek organize edilecektir. tutarlı zihinsel modeller, yani okuduklarımıza, duyduklarımıza ve duyduklarımıza dayanarak sözlü bir zihinsel model ve resimli bir zihinsel model yapacağız. görüntülendi. Görsel temsiller ile sözlü temsiller bütünleştirilerek ve önceki veriler hakkında sahip olunan bilgilerle ilişkilendirilerek bilgiler anlamlandırılacaktır. Tüm bunlardan anladığımız gibi, insanlar yeni içeriğin pasif alıcıları değil, aktif olarak işliyoruz.

Bütün bunları hesaba katarak, bu noktayı aşağıdaki üç varsayımda özetleyebiliriz.

1. Çift kanal varsayımı

Bu model varsayar ki insanlar bilgiyi iki ayrı kanalda işlerbiri işitsel veya sözlü bilgi, diğeri görsel veya resimli bilgidir.

2. Sınırlı kapasite varsayımı

Yukarıdaki varsayımdaki iki kanalın sınırlı kapasiteye sahip olduğu belirtilmiştir. İnsanların çalışan hafızası tutabilir aynı anda sınırlı sayıda kelime ve resim.

3. Aktif İşleme Varsayımı

İnsanların öğrenmeye aktif olarak katıldıkları ileri sürülmektedir. yeni ilgili gelen bilgilere katılmak. Bu seçilmiş bilgi, tutarlı zihinsel temsiller halinde düzenlenir ve bu tür temsiller diğer ön bilgilerle bütünleştirilir.

Çoklu ortam öğreniminin 11 ilkesi

Çoklu ortam öğreniminin tüm bilişsel kuramını derinlemesine gördükten sonra, sonunda optimize etmek için multimedya materyali tasarlarken dikkate alınması gereken on bir ilke öğrenme. 21. yüzyıla uyarlanmış kabul edilen her sınıf ve derste dikkate alınması gereken bazı ilkelerdir.Özellikle yeni teknolojilerden ve multimedya ve çevrimiçi kaynaklardan tam olarak yararlanmak istiyorsanız.

1. multimedya prensibi

İnsanlar en iyi ne zaman öğrenir içerikler sadece kelimeler yerine metinle birleştirilmiş resim formatında görüntülenirBu ilke, multimedya öğrenmenin tüm bilişsel teorisinin ana öncülüdür.

2. bitişiklik ilkesi

En iyi ne zaman öğreniriz aynı içeriğe atıfta bulunan resimler ve kelimeler yakınlarda bulunur herbiri.

3. geçicilik ilkesi

İnsanlar kelimeler ve bunlara karşılık gelen görseller kullanıldığında daha iyi öğrenirler. ekranda aynı anda görüntülenir.

4. modalite ilkesi

İnsanlar, multimedya içeriği, metinli görüntülere kıyasla, anlatımlı görüntüler modundayken daha iyi öğrenir.

5. Artıklık ilkesi

Görseller kullanıldığında daha iyi öğreniyoruz ya bir anlatım ya da metin yoluyla açıklanır, ancak aynı anda her iki yöntemle açıklanmaz.. Başka bir deyişle, bir görüntü, bir metin sunmak ve onu anlatmak, etkisi iki desteğin kullanılmasının ötesinde ne birikimli ne de çoğaltıcı olduğu için daha çok zaman ve kaynak israfıdır.

6. tutarlılık ilkesi

İnsanlar en iyi, öğretilecek içerikle doğrudan ilgisi olmayan görseller, kelimeler veya sesler ekrandan kaldırıldığında öğrenirler.

7. sinyal prensibi

İnsanlar eklendiklerinde daha iyi öğrenirler dikkatimizi nereye vermemiz gerektiğini gösteren işaretler.

8. Segmentasyon ilkesi

En iyi ne zaman öğreniriz bize sunulan içerikler küçük bölümlere ayrılmıştır ve bunlar arasında özgürce ve kolayca gezinebildiğiniz zaman.

9. Antrenman öncesi prensibi

Geliştirilen içeriği görmeden önce açıklanacak anahtar kavramlar konusunda önceden eğitim aldığımızda daha iyi öğreniyoruz. Yani, Gündemin kendisine başlamadan önce kendimizi kısaca tanıtmamız veya bizi göreceğimiz şeyin bir "soyut" haline getirmemiz daha iyidir., bize seanstan önce ön bilgileri hatırlama, onu işleyen belleğe getirme ve dersi anlatırken ilişkilendirme fırsatı veriyor.

10. Kişiselleştirme ilkesi

Multimedya materyali hem resimli metin formatında hem de resimli anlatım türünde sunarken daha iyidir. onlara yakın ve tanıdık bir tonla sunun; bu nedenle, tonun çok resmi olduğu durumlardan daha fazla şey öğrenilir.

11. Ses prensibi

Seçilen kiplik, dinlenen bir anlatıma sahip bir görüntü ise, insanlar en iyi insan sesini kullanırken öğreniriz robotik ses metnini okuyan bir yazılım tarafından oluşturulanlar yerine dijital kaynaklar üzerinde.

Bibliyografik referanslar:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Bilişsel yük teorisi, çoklu ortam tasarımı ve öğrenme: son teknoloji Magis. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5 (10), 75-92.