Çağırmanın öğrenme üzerindeki etkisi: ne olduğu ve nasıl çalıştığı

Hepimiz öğrenciyiz ve sınava çalışmanın ne kadar sıkıcı olabileceğini biliyoruz. Bu zamanı daha eğlenceli şeylere ayırmak istediğimiz için kitabı açarken ve girecek içeriği gözden geçirirken tembellik etmeniz normaldir.

Hepimizin bir zamanlar müfredatı ezberlemek için kullandığı klasik teknikler arasında okumamız ve yeniden okumamız ve başka bir taslak ve özet yapmamız gerekiyor. Ne kadar çok görürsek, o kadar çok tutacağımızı düşünüyoruz.

Peki ya okumak ve yeniden okumak yerine içeriği hatırlama alıştırması yaparsak? Ne de olsa klasik sınavlarda bize öğrettikleri şey, öğrendiklerimizi hatırlamak, onları yazılı olarak ortaya çıkarmaktır.

Sonra çağrışımın öğrenme üzerindeki etkisinin ne olduğunu bulalım ve bu tekniğin neden bir sınava çalışırken en yararlı olabileceği.

• İlgili makale: "Eğitim psikolojisi: tanım, kavramlar ve teoriler"

Çağrışımların öğrenmeye etkisi nedir?

Her türlü çalışma tekniği var. Neredeyse takıntılı bir şekilde, öğretmenin sınıfta söylediği kelimelerin her birini yazan öğrenciler var. Diğerleri kitabı alıp her biri farklı bir veri türü için tüm renklerin işaretçileriyle altını çizmeyi tercih ediyor.

Öğrencilerin, o dersin ne hakkında olduğuna dair hızlı bir not almak için anahatlar oluşturmaları ve sayfalara göndermeleri de yaygındır. Bununla birlikte, büyük çoğunluk gündemi basitçe okumayı tercih ediyor, ne kadar çok okunursa hafızamızda o kadar fazla kalacağına güveniyor.

Tüm bu uygulamalar farklı derecelerde çaba gerektirir. Özetleme ve ana hatları çizmenin, tekrar tekrar okumaktan ve yeniden okumaktan daha karmaşık görevler olduğu açıktır. Ama ne Tüm bu tekniklerin ortak noktası, verilen içeriği gözden geçirmesidir., ancak anılması, çağrılması uygulanmaz. Diyagramları okuduğumuzda veya oluşturduğumuzda tekrar gündemi görürüz, ancak sonuca getirmeyi içeren bilişsel çabayı göstermiyoruz. Vicdanımız, sözde öğrendiklerimizi, ancak kıyamet gününde yapmamız gereken şey bu olsa da. sınav.

Çağrışım çalışmanın bir parçası olmalıdır. Derste gördüklerimizin veya kitaplarda okuduklarımızın bilincimize geri dönüşünü uygulayarak gerçekten kendimizi sınav gününe hazırlıyoruz.. Geleneksel sınavlar, yani maruz kalmamız gereken bir ifadeyle bize sunulanlar içinde sorulan şey, bilgiyi elde ettiğimizi göstermekten çok, gerçekten çağrışım alıştırmalarıdır. bilgi. Dersi tekrar tekrar okumuş olabiliriz, ancak sınav günü boş kalırsak ve o bilgiyi alamazsak bunun bir faydası olmaz.

Nasıl öğreniriz?

Bir sınıf içeriğini öğrendiğimizi söylemek için aşağıdaki üç işlemin gerçekleşmiş olması gerekir:

• Kodlama: bilgileri alın.
• Depolama: bilgileri kaydedin.
• Çağrışım: ipucu olsun ya da olmasın onu geri getirebilmek.

Öğrenci uygulamalarının büyük çoğunluğu ilk iki süreçte kalır ve kısmen de üçüncüsüne yol açabilirler. Derse girdiğimizde veya konuyu ilk okuduğumuzda ilk işlemi yani kodlama işlemini gerçekleştiriyoruz. Doğal olarak, bu süreç, uyarılma durumumuz gibi farklı faktörlere bağlı olarak daha iyi veya daha kötü bir şekil alacaktır. uyarı), dersin bize ne kadar ilginç geldiğini veya o derste öğrendiklerimizle ilgili bir şey bilip bilmediğimizi an.

Ardından ikinci işlemi yani depolamayı gerçekleştiriyoruz. Bu depolamayı çok pasif bir şekilde, gündemi okuyup yeniden okuyarak yapabiliriz. Bunu diyagramlar ve özetler aracılığıyla da yapabiliriz. Ne kadar çok okuma o kadar fazla bilginin depolanacağını söylemek gerçekten tamamen yanlış değil, ancak bu onu hatırlayacağımızın garantisi değil. Kodlama ve depolamayı bilgisayar dünyası ile karşılaştıracak olursak, ilki yeni bir belge oluşturmayı, ikincisi ise basitçe onu bilgisayarın belleğine kaydetmeyi içerir.

Bilgisayar metaforuyla devam eden çoğu teknikteki sorun, o zihinsel belgeyi yaratmayı etkili bir şekilde içermeleridir. ve beynimizin hafızasında bir yere kaydedin ama nerede olduğunu bilmiyoruz. Bu belgeyi hangi klasörde arayacağımızı veya bu klasörün başka bir klasörün içinde olup olmadığını bilmiyoruz. Bu teknikler, belgeleri oluşturmaya hizmet eder, ancak bu tür belgelere ulaşmak için yapmamız gereken zihinsel yolu oluşturmaya hizmet etmez. Kısacası öğrenmek, belgeyi oluşturmak, onu güvende tutmak ve gerektiğinde nasıl kurtarılacağını bilmek olacaktır.

Bu aynı karşılaştırmayla ilgili olarak, birçok durumda unutmanın ya da hissetme duygusunun altını çizebiliriz. Bunun nedeni, saklanan bilgilerin kaybolması değil, onsuz kurtaramayacağımızdır. izler. Bilgisayar başındayken ve bir belgeye nasıl ulaşacağımızı bilmediğimizde yaptığımız şey, program ve dosya arama motorunun kendisine, bize veren anahtar kelimeyi koyacağımıza güvenerek o.

Ancak zihnimiz bu noktada bilgisayar hafızasından ayrılıyor. İncelediğimiz içerik hakkında bir ipucu görmek veya duymak onu hatırlamamıza yardımcı olsa da, bu hafıza kazara olabilir.. Bunu kendi içinde çağrıştırmıyoruz, yani belgenin tamamına ulaşamıyoruz, bunun yerine aşağı yukarı daha belirgin kalmış bazı fikirleri hatırlıyoruz. Yine de sınavlarda bize çok fazla ipucu veremiyoruz ve işte bu noktada yakalanıyoruz.

• İlginizi çekebilir: "13 tür öğrenme: bunlar nelerdir?"

Sınava girmek bisiklete binmek gibidir

Çoğumuz bisiklete binmeyi biliriz ve onu kullanmayı nasıl öğrendiğimizi az çok hatırlarız. Başlangıçta pedal çevirmeyi öğrenmek için eğitim tekerlekleri olan araca binerdik. Daha sonra o küçük tekerlekler çıkarıldı ve birkaç deneme, korku, denge kaybı ve ebeveynlerimizin veya diğer yakın arkadaşlarımızın desteğiyle bisiklete binmeyi başardık. Bütün bunlar, özünde, bu hurdalardan birine ilk bindiğimizde yaşadığımız deneyimdir.

Bize bu şekilde öğrenmediğini söyleyen biriyle tanıştığımızı düşünelim. Bizden farklı olarak, planlarını, bisikletin mekanizmasını görerek, bisikletin mekanizmasını incelemek için birkaç hafta harcadığını garanti ediyor. tekerlekler, diğer insanların sürüşünü izliyordu ve bir gün, aracın üstüne oturdu ve aniden, zaten birlikte hareket ediyordu. ona. Bütün bunları duyunca bizimle dalga geçtiğini düşünürdük ki bu yapılacak en güvenli şey. Pratik yapmadan bisiklet sürmeyi nasıl öğreneceksin?

Bu aynı bunu yazma testlerine uygulayabiliriz. Tıpkı daha önce denemeden bisiklet sürmeyi öğrenemeyeceğimiz gibi, hayır Sınav günü öğrenmiş olmamız gereken her şeyi, önce ona sahip olmadan açığa çıkarabileceğiz. uygulandı. Hem görsel hem de işitsel ipuçlarına ihtiyaç duymadan nasıl hatırladığımızı görerek, çağrışım pratiği yapmaya çalışmak için çalışma toplantılarımızda biraz zaman ayırmamız gerekiyor.

Klasik sınavlar, içeriği ne ölçüde uyandırabileceğimizi görmek için iyi bir araçtır. Onlarla kodlama, yani bilgiyi elde etme veya saklama, basitçe değerlendirilmez.yani hafızamızda bir yere sahip olmak, aynı zamanda onu uyandırmak için. Sadece ilk iki süreci değerlendirmek isteseydik, ifadesi ve cevap alternatiflerinden biri tam anlamıyla kitapta olduğu gibi verilmiş çoktan seçmeli testler kullanmak yeterli olurdu.

Okumaktan daha iyi uyandırın

Bu kadar az öğrencinin çağrışım yapmasının nedeni, öğrenmenin ne olduğu konusunda yanlış bir fikre sahip olmalarıdır. Her yaştan öğrenci için, öğrenmenin basitçe içeriği pasif bir şekilde özümsemek, sınavda sihirli bir şekilde kusacaklarını ummak anlamına geldiğini görmeleri yaygındır. Bahsettiğimiz gibi, onlar öyle düşünüyorlar. ne kadar çok okuma ya da diyagram yaparlarsa içeriği o kadar içselleştirmiş olurlar. ve karşılığında, onu geri getirmeleri daha kolay olacak, ki aslında durum böyle değil.

Son yıllarda, çağrışım pratiğinin içeriği daha iyi özümsememize, yani onu öğrenmemize ne ölçüde izin verdiği araştırıldı. Çağrışım yapmak, onu geri alma yeteneğimizi geliştirir ve bu nedenle onu bildiğimizi gösterme şeklimizi geliştirir. görüldü ki Klasik bir çalışma oturumundan sonra (içeriği okumak veya derse dikkat etmek) içeriği tekrar okumak yerine hafızamızı test edersek daha iyi sonuçlar elde edilir. sınav günü.

Bilmeden oynandı

Bahsettiğimiz gibi, bilinçli olarak çağrışım yapan çok az öğrenci vardır. Bununla birlikte, hala azınlık olmalarına rağmen, kendiliğinden ve bunun öğrenmelerini ne ölçüde güçlendirdiğinin farkında olmadan da olsa, pek azı bunu uygulamamaktadır. Bunu bildiklerinden emin olmak için bir strateji olarak yaparlar ve böylece biraz sakinlik duygusu kazanırlar. Bunu yaparak sınav günü için pratik yaptıklarını bilmiyorlar ve ayrıca bunlara daha fazla dikkat edebilmek için hangi içeriklerin daha zayıf olduğunu öğreniyorlar.

Çoğumuzun ders çalışırken çağrışım yapmamamızın nedeni, uzun vadede çok karlı olmasına rağmen motivasyonumuz ve öz saygımızla ilgilidir. Çağrışım yapmıyoruz çünkü bunu yaparken bir hayal kırıklığı duygusuyla karşılaşıyoruz. ironik bir şekilde, bu çalışmamızda büyük bir avantaj olmasına rağmen, hala bilmediğimiz ne kadar çok şey olduğunu keşfetmek, zaten bildiğimiz şeyleri gözden geçirmek ve henüz sahip olmadıklarımıza odaklanmak için zaman kaybetmekten kaçınmamıza yardımcı olduğu için Elbette.

Ortalama öğrencilerin dersi tekrar okumayı tercih etmelerinin nedeni bu hayal kırıklığı duygusudur. Halihazırda mevcut olan içeriği görüntülerken bu görevde yer alan küçük bilişsel çabaya ek olarak kodladık ve bir şekilde zihnimizde saklanan bir duygu geliyor. aşinalık. Okuyarak zaten gördüklerimizi tanırız ve onu öğrendiğimize dair yanlış bir duyguya kapılırız., nadiren doğru olan içeriği tamamen özümsediğimizi düşünerek bize sakin bir his veriyor.

Bu aşinalık duygusunu öğrencilerde bir sınavı bitirir bitirmez görebiliriz. Anlattıklarında, sınıftan ayrılırlar ve kendi aralarında biraz sadomazoşist bir davranış haline gelen şey hakkında konuşmaya başlarlar. Bir sınıf arkadaşının, bir başkasının sınavda ne yapması gerektiğini söylediğinde ve endişeyle "Ama biliyordum!" dediğinde nasıl şaşırdığını görmek alışılmadık bir şey değil. Az önce olan şey, partnerinin ne hakkında konuştuğunu anlamış, ancak sınav sırasında bunu hatırlayamamış olmasıdır. Zihninde karanlık bir yerdeydi, ama ona ulaşamadı.

Devam et

Günümüzde sınıflarda kullanılan birçok çalışma tekniği vardır. Her biri farklı bilişsel çaba, zaman ve kaynaklara yatırım yapmayı içerir. Bununla birlikte, çağrışımın öğrenme üzerindeki etkisi hepsinden daha faydalıdır, çünkü aynısını yapmayı içerir. Sınav günü yani o çalışma yaprağında sorulan içeriğin görsel veya işitsel ipuçları olmadan hatırlanması yapılacaktır. kağıt.

Okumak, yeniden okumak, ana hatlarını çizmek, özetlemek, altını çizmek vb. yardımcı olabilir, ancak bize bunun kesinliğini vermezler. şu an gördüklerimiz incelemeyi yaparken o günü nasıl çağrıştıracağımızı bileceğiz sınav. Bu yüzden çağrışım Tüm öğrenme sürecini tamamlamamızı sağladığı için çalışma toplantılarımızda her zaman mevcut olan bir teknik olmalıdır.: kodlama, depolama, çağrışım. Ayrıca, henüz öğrenmediğimiz şeyleri görmemizi sağlar, çünkü şimdi nasıl hatırlayacağımızı bilmiyorsak, sınav günü nasıl hatırlayacağımızı da bilemeyeceğiz.

Bibliyografik referanslar:

• Björk, R. İÇİN. (1994). İnsan eğitiminde bellek ve üst bellek konuları. İçinde: J. Metcalfe ve A. Shimamura (Ed.), Üstbiliş: Bilme hakkında bilmek. Cambridge: MIT Press, s. 185-206.
• Karpicke, J. ve Roediger, H. (2008). Öğrenme için geri getirmenin kritik önemi. Bilim, 319, 966-968.
• Karpicke, et al., (2009) Öğrenci öğrenmesinde üstbilişsel stratejiler: Öğrenciler kendi başlarına çalıştıklarında hatırlama pratiği yapıyor mu? Bellek, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Erişime dayalı öğrenme: Aktif erişim, anlamlı öğrenmeyi teşvik eder. Psikoloji Biliminde Güncel Yönler, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. İÇİN. (2014). Teste karşı yeniden incelemenin kalıcılık üzerindeki etkisi: Test etkisinin meta-analitik bir incelemesi. Psikolojik Bülten, 140, 1432-63.
• Ruiz Martin, H. (2020) Nasıl öğreneceğiz? Öğrenme ve öğretmeye bilimsel bir yaklaşım. İspanya, Graó