Somut işlemlerin aşaması: nedir ve hangi özelliklere sahiptir?

Somut işlemler aşaması, İsviçreli psikolog Jean Piaget tarafından önerilen gelişimin üçüncü aşamasıdır., onun iyi bilinen Bilişsel Gelişim Teorisinde.

Bu aşamada, kız ve erkek çocuklar, nesnelerin kütlesi, sayısı, uzunluğu ve ağırlığı ile ilgili işlemleri daha iyi yapma becerisi kazanırlar. Kategoriler oluşturabilmenin ve hiyerarşik olarak düzenleyebilmenin yanı sıra nesneleri daha iyi sıralayabilirler.

Aşağıda, bu dönemde edinilen becerilerin her birini ve Piaget'nin bulgularına yapılan eleştirileri görmenin yanı sıra, bu aşamaya daha derinlemesine bakacağız.

• İlgili makale "Gelişim Psikolojisi: ana teoriler ve yazarlar"

Somut operasyonların aşaması nedir?

Somut işlemler aşaması, İsviçreli psikolog Jean Piaget tarafından Bilişsel Gelişim Teorisi'nde önerilen bir gelişme dönemidir.

Bu aşama yaklaşık 7 yaşında başlar ve teoride üçüncü olmak üzere 11 yaşında biter, işlem öncesi aşamadan sonra ve resmi işlemler aşamasından önce gelir. Bu yıllarda çocuklar fikirlerini organize etme, daha iyi rasyonel, mantıklı ve operasyonel düşünme geliştirme konusunda daha büyük bir yetenek kazanırlar.

Bu yaşlarda çocuklar daha önce anlamadıkları şeyleri keşfetme ve dil yoluyla problem çözme becerisi kazanırlar. Daha yüksek bir zeka seviyesini yansıtan, hiçbir koşula bağlı olmaksızın argümanlar sunabilirler. ve önceki iki gelişim dönemi, sensorimotor ve işlem öncesi aşamalara kıyasla çalışabilirlik.

Bu dönemin temel özelliği, mantıksal düşünme veya işlemleri kullanma yeteneğidir. Bu, düşünce kurallarını kullanabilmeyi, gerçek nesneler hakkında daha az hayali bir vizyona sahip olmayı, şu anlamda ifade eder: sayılarında, alanlarında, hacimlerinde ve yönelimlerinde meydana gelebilecek değişikliklerin mutlaka daha fazla veya daha fazla olduğu anlamına gelmediğini anlar. Daha az. Bu büyük ilerlemeye rağmen, çocuklar mantıklarını soyut ve varsayımsal fikirlere değil, yalnızca fiziksel nesnelere uygulayabilirler., bu yüzden somut ve resmi olmayan işlemler aşamasından bahsediyoruz.

Bu gelişim aşamasının ana özellikleri

Jean Piaget tarafından önerilen bu aşamada tanımlanabilecek beş ana özellik vardır.

koruma

Koruma, çocuğun bir nesnenin görünüşü değişse bile nicelik olarak aynı kaldığını anlama yeteneğidir. Yani, Maddenin yeniden dağılımının türü ne olursa olsun, kütlesini, sayısını, uzunluğunu veya hacmini etkilemek zorunda değildir.. Örneğin, bu yaşta çocuklar, orta boy bir alçı topunu alıp üç küçük topa bölersek, yine aynı miktarda alçıya sahip olduğumuzu anlarlar.

Çok tekrarlanan bir başka örnek, sıvıların korunumudur. 7 yaşından itibaren çoğu çocuk su koyarsak anlayabilir. kısa ve geniş bir bardağa ve onu ince ve uzun bir bardağa değiştirdiğimizde hala aynı miktarda sıvı.

Aynı örnek, Piaget'e göre 5 yaşındaki çocuklarda görülmez. Bu yaşta, sıvıyı bir bardaktan farklı bir şekle sahip diğerine değiştirme alıştırmasını yaparsak, çocuklar daha fazla suyumuz olduğuna inanırlar.

Element sayısının korunumunu nasıl görebildiklerini kontrol etmek için Piaget jetonlarla bir deney yaptı. Çocuklara bu kartlardan birkaç tane verdi ve deneycinin yaptığına eşit bir sıra yapmalarını istedi.

Sonra Piaget sırasını alır ve fayansları biraz yayar, çocuklara daha fazla fayans olduğunu düşündüklerini sorardı. 7 yaşındakilerin çoğu doğru cevap verebilir, sayısal korunum kavramına o yaşta ulaşıldığı sonucuna vararak.

Ama aynı zamanda tüm yönleri, yani sayı, kütle, uzunluk ve hacim için koruma fikrinin homojen olarak anlaşılmadığını da gördü. Bazı çocuklar ilk önce bir türden birini, diğerini anlamadan öğrendi.. Buna dayanarak Piaget, bu yetenekte yatay bir gecikme olduğu, yani geliştirmede belirli tutarsızlıklar olduğu sonucuna varmıştır.

• belki ilgilenirsin "Jean Piaget'in Öğrenme Kuramı"

sınıflandırma

sınıflandırma şeylerin özelliklerini tanımlama ve onlara göre sınıflandırma yeteneği, sınıfları birbiriyle ilişkilendirin ve bu bilgileri problem çözebilmek için kullanın.

Bu becerinin temel bileşeni, nesneleri belirli bir özelliğe göre gruplandırma yeteneğidir. ortak olarak, kategorileri hiyerarşiler içinde, yani kendi içindeki kategorileri organize edebilmenin yanı sıra, kategoriler.

Piaget üç tane tasarladı Çocukların nesneleri sınıflandırma ve bunları birbirleriyle ilişkilendirme yeteneğini nasıl geliştirdiklerini anlamaya yardımcı olacak temel seçenekler. Böylece sınıfların dahil edilmesinden, basit sınıflandırmadan ve çoklu sınıflandırmadan bahseder.

1. Sınıfların dahil edilmesi

anlamına gelir İnsanların iletişim kurması gereken farklı yollar, çeşitli kategorilerdeki fikirleri ve kavramları kapsar., birbirleriyle nasıl ilişki kurduklarını veya içerdiklerini görmek.

2. Basit sınıflandırma

Aynı amaç için bir araya getirilecek bir dizi nesneyi gruplandırmakla ilgilidir. Örneğin, farklı şekil ve renklerde geometrik şekiller düzenleyin.

3. Çoklu sınıflandırma

İki boyutta veya özellikte çalışan bir dizi nesneyi gruplamayı içerir.

seri hale getirme

Sıralama (şimdiki değeri) Öğeleri ölçülebilir bir boyut boyunca zihinsel olarak sipariş etme yeteneğikilo, boy, boy gibi… Bu nedenle Piaget'e göre bu yaşlardaki çocuklar nesneleri daha iyi organize etmeyi bilirler.

Piaget, bu yeteneği farklı yaşlardaki çocuklardan bir örnek alarak bir deney yoluyla test etti. Bu deneyde Onlara farklı boyutlarda tüpler sunarak, onları büyükten küçüğe sıralama görevini verdi..

3 ila 4 yaş arası çocuklar onları sipariş etmekte zorlanırken, büyüdükçe belirli bir yeteneği vardı. 5'te belirli beceriler fark edilirken, 7'de görevi nasıl yapacağını biliyor gibiydi.

merkeziyet

Merkezden uzaklaşma, bireyin sahip olduğu olumlu sosyal bir beceridir. Çözüm aramak için ciddi durumlarda veya çatışmalarda sorunları ele alma yeteneği.

Anaokulunun sonundaki ve ilkokulun başındaki çocuklarda, birçoğunun akranlarına karşı kibirli ve meydan okuyan bir tutumu olduğundan, bu yetenek kısmen bulunabilir. Bununla birlikte, 7 ila 11 yaş arasındaki birçok kişi bu sorunları nasıl kontrol edip çözeceğini zaten biliyor.

geçişlilik

Geçişlilik kavramı ile ilgili olarak, şu şekilde karakterize edilir: iki element arasındaki ilişkiyi bulmak. Çocukların bu yaşlarda hem okulda hem de evde edindikleri bilginin bu yetenekle çok ilgisi vardır, çünkü fikirleri ilişkilendirmelerini sağlayan şey budur.

Örneğin, bir topun, sahanın, kalenin ve spor giyimin futbol sporuyla ilgili olduğunu ilişkilendirebilirler.

• belki ilgilenirsin "Psikoloji Tarihi: ana yazarlar ve teoriler"

Piaget'in Eleştirileri

Birkaç Piaget sonrası psikolog, İsviçreli psikolog tarafından yapılan bulguları eleştirdi. Bu eleştiriler, her şeyden önce, koruma kapasitesinin hangi yaşta kazanıldığına dair açıklamalarına odaklandı.. Bunlar arasında aşağıdakileri vurgulayabiliriz:

Gül ve Boş Soruşturmalar (1974)

Piaget tarafından önerilen korumanın ana eleştirilerinden biri, korumanın nasıl korunduğuyla ilgilidir. Araştırmacı, deneklere, programdaki değişiklikleri sunduktan sonra farklılık görüp görmediklerini sordu. nesneler.

Rose ve Blank, 1974'te şunu savundular: 5 yıl ile aynı soruyu iki kez sorarak çocukları yanlışlıkla şaşırtmak zor değil. Soru tekrarlanırsa araştırmacıya verilen ilk cevabın yanlış olduğunu ve Yetişkin, söylediği ilk şeyin yanlış olduğunu ve başka bir şey vermesi gerektiğini öne sürerek soruyu tekrarlıyor. Cevap.

Rose ve Blank'a göre bu bir prosedür hatasıdır ve aslında Piaget bunu yapmıştır. İsviçreli çocuklara dönüşümden önce ve sonra iki kez sordu. Soru kapatıldığı için (şimdi daha fazla likit var mı? evet/hayır) %50 haklı çıkma ihtimali vardı ve 5 yaşındakiler ilk cevap verdiklerinde yanılmış olabileceklerini düşündükleri için cevaplarını değiştirmişler.

Rose ve Blank bu deneyi tekrarladılar, ancak sıvıyı daha kalın bir kaptan daha ince olana taşıdıktan sonra soruyu yalnızca bir kez sordular. 5 ile 6 yaş arasındaki birçok çocuğun yine de doğru cevabı verdiğini buldular. Bu gösteriyor ki çocuklar koruma fikrini Piaget tarafından önerilenden daha genç yaşta anlayabilirler..

McGarrigle ve Donaldson Çalışması (1974)

1974'te araştırmacılar McGarrigle ve Donaldson, koruma üzerine bir çalışma tasarladılar ve bu çalışmadaki değişiklik sayısı tesadüfiydi.

Yaşları 4 ile 6 arasında değişen deneysel çocuklarının önüne birbirinin aynısı iki sıra şeker koydular ve ikisinin de aynı olup olmadığını kontrol ettiler. Ancak birdenbire sıraları değiştiren bir unsur ortaya çıktı, yaramaz Teddy diyeceğimiz doldurulmuş bir hayvan. Ayı, tatlılardan birinin sırasını bozdu ve saklanmak için kutusuna geri döndü.. Daha sonra çocuklara aynı sayıda şeker olup olmadığı soruldu ve 4 ila 6 yaşındakiler yarıdan fazla doğru cevabı verdi.

Bu deney, Piaget'nin korumanın 7 yılda edinilen bir kavram olduğu fikrinin doğru olmadığını bir kez daha ortaya koydu. Görünüşe göre, bu yetenek çocuklar tarafından 4 yaşından başlayarak daha erken yaşlarda ortaya çıktı.

Dasen Çalışması (1994)

Dasen 1994 yılında gösterdi ki farklı kültürlerden çocuklar, farklı yaşlarda somut işlemler aşaması için önerilen becerileri kazanırlar., kültürel bağlamınıza bağlı olarak.

Örneklemi, orta Avustralya çölünün uzak bölgelerinden gelen 8 ila 14 yaşları arasındaki Aborijin çocuklarından oluşuyordu.

Bu kültürde koruma kapasitesinin daha sonra, 10-13 yaşları arasında gerçekleştiğini bularak, sıvıların korunması ve mekansal farkındalık görevlerini yerine getirmelerini sağladı. İlginç bir şekilde, uzamsal farkındalık becerileri Aborijin çocuklarında İsviçreli çocuklara göre daha erken gelişti. Böylece, bu çalışma göstermiştir ki bilişsel gelişim tamamen olgunlaşmaya bağlı değildiancak kültürel faktörler de etkili olmuştur.

Mekânsal farkındalık söz konusu olduğunda, bu, göçebe halklarda erken dönemde kazanılan bir beceriymiş gibi görünüyor, çünkü onlar için kendilerini fiziksel uzayda yönlendirmek esastır. İsviçre bağlamında, 5 ve 7 yaşları arasındaki korumanın ediniminin okullaşmadan kaynaklandığı görülmektedir.

Bibliyografik referanslar:

• Dasen, P. (1994). Piagetci bir bakış açısıyla kültür ve bilişsel gelişim. W.J.'de Lonner ve R.S. Malpass (Ed.), Psikoloji ve kültür. Boston: Allyn ve Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). Kültür ve koruma üzerine. Bilişsel gelişim çalışmaları, 225-256.
• McGarrigle, J. ve Donaldson, M. (1974). Koruma kazaları. Biliş, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Çocukta gerçekliğin inşası. (M. Cook, Çev.).
• Piaget, J. (1954). Çocuğun sayı anlayışı. Danışmanlık Psikolojisi Dergisi, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Niceleme, koruma ve nativizm. Bilim, 162, 976-979.
• Gül, Ş. A. ve Boş, M. (1974). Çocukların bilişinde bağlamın gücü: Koruma yoluyla bir örnek. Çocuk gelişimi, 499-502.