En önemli 9 öğrenme teorisi

Öğrenme, teorik tanımı son yüzyılda tartışma konusu olan çok karmaşık bir süreçtir.

Bu nedenle psikolojide ve ilgili bilimlerde olduğu gibi bunun da görülmesi şaşırtıcı değildir. Eğitim bilimleri, öğrenmenin ne olduğunu ve nasıl olduğunu tanımlama konusunda hemfikir değillerdir. verir.

Birçok öğrenme teorisi var, hepsinin avantajları ve dezavantajları. Daha sonra, öğrenmenin ne olduğuna dair tanımlarını bilerek ve en büyük temsilcilerinden bazılarını tanıyarak onlara daha yakından bakacağız.

• İlgili makale: "Eğitim psikolojisi: tanım, kavramlar ve teoriler"

Kaç tane öğrenme teorisi var?

psikolojide var birçok teorik akım, eğitim bilimleri gibi yakından ilişkili olduğu bilimlerde yansımaları olan bir olgudur.. Bu nedenle, öğrenmenin ne olduğu ve nasıl gerçekleştiği ele alınırken birçok kişinin öğrenmesi şaşırtıcı değildir. psikologlar ve psikopedagoglar, her biri takipçileri ve kötüleyenler.

Hepimiz öğrenmenin ne olduğunu deneyimlemiş olsak da onu tanımlamaya çalışmak kolay bir iş değildir. Tanımlaması zor, çok farklı şekillerde yorumlanabilen bir kavramdır ve psikoloji tarihinin kendisi bunun bir göstergesidir. Bununla birlikte, öğrenmenin kabaca bir şey olduğunu anlayabiliriz.

deneyimin bir sonucu olarak hem davranışsal hem de zihinsel tüm değişiklikler, kendi özelliklerine ve duruma göre kişiden kişiye oldukça farklılık gösterir.

Bunu görmenin yolları olduğu kadar çok öğrenme teorisi vardır. Kaç tane teori olduğuna dair kesin bir sayı vermek zordur, çünkü aynı mevcut iki yazar içinde bile öğrenmenin nasıl gerçekleştiği ve ne olduğu konusunda farklılık gösterebilmektedir. Aynı şekilde, onun bilimsel çalışmasının 20. yüzyılın başlarında ortaya çıktığını ve o zamandan beri bu önemli sürecin Türkiye'de nasıl gerçekleştiği sorusuna cevap verilmeye çalışılıyor. Eğitim.

Öğrenme teorileri, özetlenmiş ve açıklanmış

Daha sonra, geçen yüzyılın başından günümüze kadar ortaya çıkan ana öğrenme teorilerini göreceğiz.

1. davranışçılık

Davranışçılık, kökenleri 20. yüzyılın başlarında olan en eski psikolojik akımlardan biridir. Bu akımın temel fikri, öğrenmenin davranışta meydana gelen bir değişiklikten oluşmasıdır. Çevresel uyaranlar ile gözlemlenebilir tepkiler arasındaki ilişkilerin edinilmesi, pekiştirilmesi ve uygulanması. bireysel.

Davranışçılık, psikolojinin gerçek bir bilim olduğunu göstermek istedi. davranışın tamamen gözlemlenebilir yönlerine odaklanmaka ve sıkı bir şekilde kontrol edilen değişkenlerle deneyler yapmak.

Bu nedenle, en radikal davranışçılar, zihinsel süreçlerin mutlaka gözlemlenebilir davranışlara neden olan süreçler olmadığını varsaydılar. Bu yaklaşım içinde Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman veya John B. Watson.

Thorndike, bu fenomeni bir etki takip ettiğinde, bir uyarana verilen tepkinin güçlendirildiğini öne sürdü. olumlu ödül ve bir uyarana verilen yanıtın egzersiz yoluyla daha güçlü hale geleceği ve tekrarlama.

Skinner figürü, edimsel koşullanma ile onun en büyük temsilcilerinden biri olan davranışçılıkta çok önemlidir. Ona göre, davranışın doğru eylemlerini ödüllendirmek onları pekiştirir ve tekrarını teşvik eder. Bu nedenle pekiştireçler, istenen davranışların görünümünü düzenler.

Davranışçılığın referanslarından bir diğeri de Iván Pávlov'un figüründe var.. Bu Rus fizyolog, köpeklerle yaptığı deneylerle ünlüdür ve genel olarak davranışçılık üzerinde büyük etkiler yaratır.

Klasik koşullanma hakkındaki görüşleri için Pavlov'a teşekkür etmeliyiz. Biri koşullu, diğeri koşullu olmak üzere iki uyaran aynı anda ilişkilendirildiğinde ortaya çıkar. koşulsuz. Koşulsuz uyaran vücutta doğal bir tepkiye neden olur ve koşullu uyaran ona bağlandığında onu tetiklemeye başlar.

Deneylerini örnek alarak Pavlov, köpeklerine yiyecek (koşulsuz uyaran) gösterdi ve zili (koşullu uyaran) çaldı. Birkaç denemeden sonra köpekler zilin sesini yiyeceğe bağladılar ve bu tükürük uyarısına tepki olarak mamayı gördüklerinde yaptıkları gibi salmalarına neden oldu.

• İlginizi çekebilir: "10 davranışçılık türü: tarih, teoriler ve farklılıklar"

2. Kavramsal psikoloji

Bilişsel psikolojinin kökenleri 1950'lerin sonlarındadır. Bu akım altında, insanlar, davranışçıların anladığı gibi, artık sadece uyaran alıcıları ve doğrudan gözlemlenebilir tepki yayıcıları olarak görülmemektedir.

Bilişsel psikoloji için, insanlar bilgi işlemcileri olarak hareket eder. Bu nedenle, bilişsel psikologlar, karmaşık zihinsel fenomenlerin incelenmesine özel bir ilgi duymaktadır. düşüncenin dikkate alınamayacağını iddia edecek kadar ileri giden davranışçılar tarafından büyük ölçüde görmezden gelindi. yönetmek.

Ellilerde bu eğilimin ortaya çıkması tesadüfi değildir, çünkü o zamanlar ilk bilgisayarlar ortaya çıkmaya başladı. Bu bilgisayarların askeri amaçları vardı ve şu an sahip oldukları potansiyelden çok uzaklardı ama insanoğlunun bu cihazlara benzetilebileceğini düşünmek için ayak, biz bilgi. Bilgisayar, insan zihninin bir analogu haline geldi.

Bilişsel psikolojide öğrenme, bilginin edinilmesi olarak anlaşılır.Diğer bir deyişle öğrenci, içeriği özümseyen, süreç boyunca bilişsel işlemleri gerçekleştiren ve onu belleğinde saklayan bir bilgi işlemcisidir.

3. yapılandırmacılık

Yapılandırmacılık, bilişsel psikolojinin vizyonuna yanıt olarak 1970'ler ve 1980'ler arasında ortaya çıktı. Bu akımın aksine, yapılandırmacılar öğrencileri sadece alıcılar olarak görmediler. bilgi yükümlülükleri yerine, yeni bilgi edinme sürecinde aktif özneler olarak bilgi. İnsanlar çevre ile etkileşime girerek ve zihinsel yapılarımızı yeniden düzenleyerek öğrenirler.

Öğrenenler, yeni bilgileri yorumlamak ve anlamlandırmaktan sorumlu olarak görülürler.ve yalnızca alınan bilgileri yalnızca bellek yoluyla depolayan bireyler olarak değil. Yapılandırmacılık, öğrenmeyi sadece bilgi edinme olarak ele almaktan inşa-bilgi metaforuna giden bir zihniyet değişikliğini ima etti.

Bu akım 1970'lerde olgunlaşmasına rağmen, yapılandırmacı fikirlerin şimdiden birkaç öncülü vardı. Jean Piaget ve Jerome Bruner, yapılandırmacı vizyonu birkaç on yıl önce, 1930'larda öngördüler.

Piaget'nin öğrenme kuramı

Piaget, teorisini tamamen yapılandırmacı bir konumdan geliştirdi. Bu İsviçreli epistemolog ve biyolog, konu öğrenme olduğunda kız ve erkeklerin aktif bir rol oynadığını doğruladı.

Ona göre, farklı zihinsel yapılar, çevreye uyum ve zihnimizin organizasyonu yoluyla deneyimler yoluyla değiştirilir ve birleştirilir.

Öğrenme, değişikliklerin ve yeni durumların bir sonucu olarak ortaya çıkar.. Büyüdükçe dünya algımız yenileniyor. Bu süreç, zihinsel olarak düzenlediğimiz şemalardan oluşur.

Uyum, dış gerçekliği değiştiren bir özümseme süreci ve zihinsel yapılarımızı değiştiren bir başka uyum süreci aracılığıyla gerçekleşir.

Örneğin, arkadaşımızın bir köpeği olduğunu öğrenirsek ve daha önce onunla kötü bir deneyimimiz olduysa. bu hayvanlar bizi ısırdıklarında veya havladıklarında, hayvanın bize zarar vereceğini düşüneceğiz. (asimilasyon).

Ancak bize yaklaştığını ve karnını okşamamızı ister gibi bir hareket yaptığını görünce, önceki sınıflandırmamızı değiştirmek zorunda kalıyoruz (konaklama) ve diğerlerinden daha arkadaş canlısı köpekler olduğunu kabul edin.

Ausubel'in anlamlı öğrenme kuramı

David Ausubel aynı zamanda yapılandırmacılığın en büyük savunucularından biridir ve Piaget'ten pek çok etki almıştır. İnsanların öğrenmeleri için önceki bilgilerine göre hareket etmeleri gerektiğine inanıyordu.

Örneğin, bir öğretmen memelilerin ne olduğunu açıklamak isterse, önce öğrencilerinin ne oldukları hakkında ne bildiklerini düşünmelidir. Onlar, onlar hakkında ne düşündüklerini bilmenin yanı sıra, köpekler, kediler veya bu hayvan sınıfındaki herhangi bir hayvandır.

Böylece Ausubel'in pratiğe çok odaklanmış bir teorisi vardı.. Anlamlı öğrenme, uzun listeleri tartışmadan tutmak gibi salt ezberci öğrenmenin aksinedir. Daha derinden içselleştirilmiş çok daha kalıcı bilgi üretme fikri savunulmaktadır.

4. Bandura Sosyal Öğrenme

Sosyal öğrenme teorisi, 1977'de Albert Bandura tarafından önerildi. Bu teori, insanların sosyal bir bağlamda öğrendiklerini öne sürer.modelleme, gözleme dayalı öğrenme ve taklit gibi kavramlar aracılığıyla öğrenmenin kolaylaştırıldığıdır.

Bu teoride Bandura karşılıklı determinizm önerirkişinin davranışının, çevresinin ve bireysel özelliklerinin birbirini etkilediğini savunur. Gelişiminde, çocukların başkalarını gözlemleyerek de öğrendiklerini de onayladı. Dikkat, akılda tutma, yeniden üretim ve motivasyon.

• İlginizi çekebilir: "Albert Bandura'nın Sosyal Öğrenme Teorisi"

5. Sosyal yapılandırmacılık

20. yüzyılın sonunda, yapılandırmacı bakış açısındaki artışla daha da değişti. konumlanmış biliş ve öğrenme perspektifi, bağlam ve sosyal etkileşimin rolünü vurguladı.

Yapılandırmacı yaklaşıma ve bilişsel psikolojiye yönelik eleştiriler Lev Vygotsky'nin öncü çalışmalarıyla güçlendiRogoff ve Lave'nin antropoloji ve etnografisinde yapılan araştırmaların yanı sıra.

Bu eleştirinin özü, yapılandırmacılık ve bilişsel psikolojinin biliş ve öğrenmeye süreçler olarak bakmasıdır. Kendi kendine yeterli ve içinde bulunduğu bağlamlardan bağımsız olarak, çevreden izole edilmiş bir şekilde zihin içinde "tuzağa düşmüş" bul.

Sosyal yapılandırmacılık, bu eleştiriye bir yanıt olarak ortaya çıkmış, biliş ve öğrenmenin şu şekilde anlaşılması gerektiği fikrini savunmuştur. Birey ile bilginin konumlandırıldığı düşünülen bir durum arasındaki etkileşimleryani faaliyetin, bağlamın ve içinde oluştuğu kültürün bir ürünüdür.

6. Deneyimsel öğrenme

Deneyimsel öğrenme teorileri, sosyal ve yapılandırmacı öğrenme teorilerine dayanır, ancak deneyimi öğrenme sürecinin merkezine yerleştirir. Amacınız Deneyimlerin öğrencileri nasıl motive ettiğini ve öğrenmelerini nasıl desteklediğini anlamak.

Bu şekilde öğrenme, günlük yaşamda meydana gelen ve bireyin bilgi ve davranışında değişikliğe yol açan bir dizi önemli deneyim olarak görülür.

Bu bakış açısının en etkili yazarı Carl Rogers'tır., deneyimsel öğrenmenin kendi inisiyatifiyle gerçekleşen ve insanların sahip olduğu bir öğrenme olduğunu öne süren Öğrenme sürecine tam katılım tutumunu teşvik etmenin yanı sıra öğrenmeye doğal bir eğilim öğrenme.

Rogers, öğrenmenin kolaylaştırılması gerektiği görüşünü savundu.. Öğrenciler ceza ile tehdit edilemezler çünkü bu şekilde daha katı ve yeni bilgilere karşı daha dayanıklı hale gelirler. Öğrenmenin gerçekleşmesi daha olasıdır ve kendi inisiyatifinizle gerçekleştiğinde daha kalıcıdır.

7. Çoklu Zeka

Howard Gardner 1983 yılında çoklu zeka kuramını geliştirmiştir. zekayı anlamanın tek bir genel yeteneğin egemenliğinde olmadığını savunur. Gardner, her insanın genel zeka düzeyinin birçok farklı zekadan oluştuğunu belirtir.

Çalışması çok yenilikçi bir şey olarak görülse ve bugün bu modeli savunan birkaç psikolog olmasa da, çalışmalarının da spekülatif olarak kabul edildiğini söylemek gerekir.

Yine de Gardner'ın teorisi, kendi kavramsal çerçevesinin daha geniş bir vizyonunu bulan eğitim psikologları tarafından takdir edilmektedir.

8. Konumlandırılmış öğrenme ve uygulama topluluğu

Jean Lave ve Etienne Wenger tarafından geliştirilen yerleşik öğrenme teorisi ve uygulama topluluğu çeşitli psikolojik akımların öğrenme teorilerinden birçok fikir toplar.

Durumlu öğrenme teorisi, doğası gereği bilgi ve öğrenmenin ilişkisel ve müzakere edilmiş karakterini vurgular. topluluklar içinde daha etkin bir biçimde ortaya çıkan bilgiye yönelik bir bağlılık eyleminden kaynaklanan, ol.

Bir uygulama topluluğu içinde yer alan etkileşimler, işbirliği, problem çözme, anlama ve sosyal ilişkiler gibi çeşitlidir. Bu etkileşimler sosyal sermayeye katkıda bulunur. ve bağlama bağlı olarak, topluluğun kendi içinde bilgi edinimi.

Thomas Sergiovanni, öğrenme sürecinin topluluklarda gerçekleştiğinde daha etkili olduğu fikrini pekiştirerek, akademik ve Sosyal bilgiler ancak sınıflar, öğrencilerin gerçek öğretme ve öğrenme topluluklarına gitmek zorunda oldukları yerler olmaktan çıktığında gelişecektir. öğrenme.

9. 21. yüzyıl öğrenme ve becerileri

Bugün teorik ve pratik bilgileri öğrenmenin kitaplarda anlatılanların ötesine geçmesi gerektiğini biliyoruz. Yeni teknolojilere ve sosyal ve yaratıcı kapasitelere dalmak esastır sürekli değişen bir dünyada. Bu eğilimin referanslarından biri 21. Yüzyıl Becerileri Derneği (P21) veya 21. Yüzyıl Becerileri için Ortaklıktır.

Bugün değer verilen yetkinlikler arasında, yeni teknolojilere hakim olmanın yanı sıra, diğerleri arasında eleştirel düşünme, kişilerarası becerilerin geliştirilmesi ve kendi kendine öğrenme çok daha fazlası.

Sadece veriyi bilmek ya da onu eleştirmek değil, aynı zamanda becerilerin kazanılmasıdır. Öğrencinin bir kez yetişkin olduğunda, bir vatandaş olarak işlev görebilmesi için yararlıdır. düşündü. Bu çevresel ayak izinizden, insanlığı nasıl geliştirebileceğinizden, yaratıcı olabileceğinizden veya iyi bir komşu ve ebeveyn olarak nasıl hareket edebileceğinizden haberdar olmanızı sağlar..

Bibliyografik referanslar:

• Skinner, B.F. (1954). Öğrenme bilimi ve öğretme sanatı. Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
• Lave, J. ve Wenger, E. (1990). Durumlu Öğrenme: Meşru Çevresel Katılım. Cambridge, Birleşik Krallık: Cambridge University Press.
• Gardner, H. (1993a). Çoklu Zeka: Pratikte Kuram. NY: Temel Kitaplar.
• Bandura, A. (1977). Sosyal öğrenme Teorisi. New York: Genel Öğrenme Basını.
• Bruner, J. (1960). Eğitim Süreci. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Öğrenme Özgürlüğü (3. Baskı). Columbus, OH: Merrill / Macmillan.