Як проводиться нейропсихологічна оцінка порушень навчання?

Післяпологовий етап розвитку - це один з найважливіших і делікатних періодів у житті кожної людини. Ми народжуємося з певним нейрональним та руховим розвитком, але нервові зв’язки та кортикальні ланцюги найвищі між 8 місяцями гестації та 2 роками. Наприклад, процес мієлінізації нейронів нервової системи, відповідальних за психомоторний процес, не завершується до 24-місячного віку.

Щось подібне відбувається з навчанням та розвитком у дитинстві. Швидко кажучи, мозок виробляє 1,8 мільйона нейрональних синапсів між 2 місяцями гестації та 2 роками віку, але в роки, що настали за цим синаптичним перевиробництвом, типова для " дозрівання. Також підраховано, що на цій стадії гіперарозації мозку відбувається 83% дендритного росту (розширення нейронів).

Як бачите, при народженні новонароджений сприймає новий світ і переживає процес нервового дозрівання, якого неможливо досягти в інший час життя. З особливим акцентом на фізіологічні явища, що відбуваються в цей час, ми представляємо сучасну перспективу розвитку нейропсихологічна оцінка порушень навчання, особливо у хлопчиків та дівчаток.

• Пов’язана стаття: "Порушення навчання: типи, симптоми, причини та методи лікування"

Основи нейропсихологічного розвитку дитини

Перш за все, нам цікаво пояснити деякі терміни та цифри, які вже цитувались. Нейронні синапси - це контакти, які нейрони мають між собою або з іншою одиницею функціональний (м’яз, наприклад), метою якого є передача повідомлення від одного органу до іншого далекий. Загалом нейронні синапси виробляються електричними потенціалами, заснованими на гіперполяризації та деполяризації клітин.

Коли виконується нова діяльність, можуть бути встановлені різні синапси (або нервові шляхи). Оскільки все, що спостерігає новонароджений, є новим, виробництво синапсів зростає протягом перших років життя. У будь-якому випадку відбувається подальша «обрізка», де усуваються непотрібні непотрібні зв’язки. З іншого боку, коли дуже часто проводяться консультації щодо діяльності чи маршруту, синапси зміцнюються і дозрівають, тим самим посилюючи функціональні зв’язки. На цих засадах навчання пояснюється коротко.

Оцінка труднощів у навчанні

Американська психологічна асоціація використовує термін Специфічний розлад навчання або Специфічний розлад навчання (ASD) для позначення проблеми з навчанням як клінічні сутності. До цієї групи належать ті порушення нервового розвитку, які починаються в дитинстві, хоча іноді вони не виявляються до зрілого віку, що заважає індивідуальній функціональності. У цих пацієнтів існують проблеми у трьох різних сферах: читання, письмо чи обчислення, всі вони є основними опорами для навчального процесу.

Діагноз АСД можна діагностувати лише після початку навчального процесу. Відповідно до Діагностичного та статистичного посібника з психічних розладів, Щоб у немовляти була одна з цих умов, вони повинні відповідати наступним критеріям:

• Наявність труднощів в одній із цих областей протягом щонайменше 6 місяців, незважаючи на отримання допомоги: читання, розуміння читання, вимова, письмове висловлювання, проблеми з обчисленням чи проблеми з міркуванням математичний.
• Пацієнт має академічні навички, які набагато нижчі за очікувані для його віку, і це спричиняє проблеми в школі, на роботі чи в рутині.
• Проблеми починаються в дитинстві, хоча пацієнт не помічає їх до повноліття.
• Нарушення навчання не можна пояснити інтелектуальними вадами, проблемами зору / слуху, неврологічним станом (наприклад, дитячим інсультом) або нетиповим соціально-економічним статусом.

Так що, конкретний розлад навчання застосовується лише тоді, коли немає конкретної причини для його пояснення. Людина с Синдром Дауна або синдром Тендітного Х не має ASD для свого стану, оскільки його неврологічна мінливість включає певні труднощі в одні моменти та можливості досягти успіху в інших. Прикладами РАС є, наприклад, дислексія, дисграфія та дискалькулія.

• Вас можуть зацікавити: "Психологія розвитку: основні теорії та автори"

Нейропсихологія інвалідності у навчанні

Протягом останніх 30 років особливий акцент робився на вирішенні проблем з навчанням дітей з міждисциплінарної точки зору. Ні вся клінічна картина полягає в генах дитини, ні навколишнє середовище не є єдиним пусковим механізмом. Для інтеграції всіх цих рамок було запропоновано різні категорії підходу.

На першому «кроці» навчальної проблеми ми маємо нейробіологічні основи, які включають генетичні фактори та природа мозку та його функціональність. Наприклад, зв’язок слухової кори з процесорами високого рівня нижньої лобової звивини є ослаблене у людей з дислексією, що могло б частково пояснити початок їхнього розвитку хвороба. Крім того, приблизно у 40% братів і сестер пацієнта з дислексією також є: очевидно, що генетичне успадкування відіграє важливу роль у навчанні.

На другому кроці ми маємо когнітивні процеси, тобто такі, що дозволяють нам обробляти інформацію від сприйняття, набутих знань (досвід) та сукупність суб’єктивних характеристик, що дозволяють оцінювати інформацію. Пізнання міцно пов’язане з багатьма іншими абстрактними психічними процесами, такими як розум, сприйняття, міркування, інтелект, навчання та багато інших.

Якщо відійти від вихідних фізіологічних та неврологічних станів немовляти, ми побачимо, що наступною категорією є психологічні фактори. Дитина з хронічною тривогою або депресією зазнає труднощів у навчанні, оскільки їх змінені гормональні схеми не дозволяють організму інтегрувати інформацію як слід, через постійний стан настороженості. Ці змінені стани (у короткостроковій та довгостроковій перспективі) необхідно враховувати для пояснення динаміки проблем навчання.

Зрештою, і для упаковки клінічної упаковки ми маємо на увазі фактори навколишнього середовища. Соціально-економічний статус сім'ї, тип школи, яку відвідує дитина, освіта та багато інших параметрів можуть збалансувати баланс. Це не є абсолютною причиною РАС, але вони можуть сприяти його прояву та зробити симптоми більш-менш очевидними.

Резюме

Як бачите, інвалідність у навчанні повинна розглядатися як міждисциплінарна мережа, а не лише як продукт мозку пацієнта або як наслідок екологічного стресового стану. Необхідно врахувати кожен із цих "шарів", щоб знайти відповідне лікування в кожному конкретному випадку. У будь-якому випадку, при перших ознаках того, що дитина має проблеми з навчанням, важливо якомога швидше звернутися за допомогою до фахівця.