Розвиток особистості в дитинстві

Концепція розвитку особистості Це можна охарактеризувати як життєво важливий процес, через який проходить кожна людина, де проходять деякі основи та орієнтири характеру і Визначена поведінка, з якої риси, цінності та форми функціонування організовані та стабільні в часи Росії зазначена людина.

Ці механізми стають еталоном для людина у їх взаємодії з контекстом (екологічного чи фізичного та міжособистісного чи соціального), в якому він зазвичай працює.

Фактори особистості

Таким чином, розвиток розуміється як результат двонаправленого злиття між більшою кількістю біологічних чи внутрішніх факторів (Генетична спадщина) та інші контекстуальні чи зовнішні фактори (середовище). Перший включає темперамент, що визначається внутрішньою і вродженою емоційно-мотиваційною настановою, яка мобілізує суб’єкта на первинні інтереси.

З іншого боку, фактори навколишнього середовища можна класифікувати на загальні впливи (норми, цінності, соціальні та культурні переконання зовнішні) та особисті впливи (переживання та життєві обставини, характерні для кожного предмета, такі як, наприклад, а захворювання).

Отже, можна сказати, що, коли суб’єкт біологічно дозріває і включається нового досвіду та зовнішнього досвіду, відбувається процес розвитку особистості власний. Як відбувається цей розвиток особистості в дитинстві?

Афективний розвиток у ранньому дитинстві

Найважливішим явищем, яке характеризує афективний розвиток дитини в перші роки життя, є формування прихильності або зв'язку емоційний / афективний, встановлений між дитиною та однією або кількома еталонними фігурами (як правило, суб’єктами, що належать до сімейної системи, хоча в усі випадки). Додатки складаються з три елементи: поведінка прихильності, психічні уявлення та почуття, породжені попередніми двома.

Основна функція розвитку афективного зв’язку полягає в обох сприяти адаптивному розвитку в емоційній сфері що дозволяє суб’єкту встановлювати майбутні функціональні та адекватні афективні міжособистісні стосунки, такі як забезпечити збалансований загальний розвиток особистості. Без цієї підтримки діти не здатні встановити емоційні зв’язки, необхідні для розвитку всіх своїх навичок.

У той же час прихильність створює контекст, в якому діти можуть вчитися та досліджувати своє оточення, почуваючись у безпеці, що є важливим для розкриття власних можливостей. Такі відкриття сформують їхнє ставлення та частину їхньої особистості, залежно від того, почуваються вони більш-менш компетентними в тих районах, в яких вони зазвичай живуть.

Процес формування прихильності

У процесі формування прихильності можна розрізнити кілька етапів, залежно від відмінності, яку дитина вчиться робити щодо людей у ​​своєму соціальному оточенні. Таким чином, протягом перших двох місяців їх неможливість розрізняти фігуру прихильності та інших людей спонукає їх до цього мають гарну схильність до соціальної взаємодії загалом, незалежно від людини спробуй.

Через 6 місяців ця диференціація стає більш вираженою, так що хлопчик чи дівчинка виявляє свою перевагу до найближчих фігур афективної близькості. У 8 місяців відбувається фаза "восьмого місяця мук". в якому дитина демонструє свою неприйняття незнайомців або людей, які не входять до його найближчого кола прихильності.

З консолідацією символічної функції, у віці 2 років, можна інтерналізувати постійність об’єкта, навіть якщо це фізично не видно, що уможливлює зміцнення афективного зв’язку. Згодом дитина починається етап, що характеризується постійними пошуками схвалення та прихильності дорослих, відчуваючи певну емоційну залежність і знову демонструючи хорошу схильність до загальної соціальної взаємодії.

Нарешті, у віці від 4 до 6 років інтерес дитини зосереджується на його стосунках з однолітками, які посилює початок етапу соціалізації в інших середовищах, окрім сімейних, таких як школа.

Завоювання автономії

Набуття здатності до самостійності відбувається в ранньому дитинстві дитини, коли процес протікає самоконцепція (як диференціація від інших предметів) та афективна залежність дорослого починає долатися орієнтуватися на самостійне переживання світу.

Виявивши, що вони можуть взаємодіяти, слідуючи першим уявленням про інтерналізовані норми, цінності та переконання (ні завжди збігається з дорослими, що розуміються як модель навчання) з життєвого досвіду рано їх мотивація орієнтована на управління своєю поведінкою на основі власних рішень. Таким чином, формується фаза постійної амбівалентності між необхідністю залежати від дорослого та пошуком автономії щодо нього, що може призвести до істерик або інші поведінкові зміни як знак наміру зберегти свою незалежність.

Це делікатний процес, оскільки, додаючи до того, що з малим може бути дуже важко впоратися, він вимагає що дорослий встановлює суворі та чіткі освітні вказівки на шляху розвитку, придатного для пити. Це одна з основоположних ідей, яку слід виділити щодо розвитку автономності дитини.

Важливо пам’ятати, що це повинно бути той баланс між зростаючою свободою дій, яку усиновляє дитина, і постійною роллю провідника та орієнтація, яку повинні грати прихильність та освітні діячі, які мають перші.

Інший фундаментальний момент полягає у відповідності екологічного контексту, в якому особистість, яка формує та суттєво впливає на процес набуття автономії вказано. Тому кожна людина має свої особливості і не може бути встановлена ​​універсальна закономірність, яка б загально пояснювала цей процес. Як і більшість аспектів, пов'язаних з розвитком особистості, вона характеризується своєю індивідуальністю та якісною диференціацією щодо інших предметів.

Дитяча самосвідомість, самооцінка та власна гідність

Початок набуття самосвідомості або Я-концепції невід’ємно пов’язаний з досягненням фази когнітивного розвитку постійності об’єкта. Дитина усвідомлює, що він залишається таким самим істотою в різні моменти чи ситуації завдяки розповсюдженню та мовному розвитку, що відбувається з другого року життя. З цього моменту суб’єкт починає бачити себе таким, що відрізняється від інших людей. і визнавати власні ідеї, цінності, переконання, почуття, інтереси, спонукання. Іншими словами, він починає співвідносити середовище, в якому знаходиться, із своїм Я.

Це процес, який починається в цей хронологічний момент; Отже, ця диференціація та встановлення індивідуальної ідентичності не є повною у всі часи, незважаючи на те, що аспекти, притаманні вашій особі (особистості), можливо, що деякі когнітивні та / або емоційні процеси відбуваються в непритомний.

Отже, це процес, за допомогою якого те, що висловлюють інші і те, що хтось інтерпретує на основі своїх дій, формує образ себе. У свою чергу, цей образ пов’язаний з моральною оцінкою його, що робить його більш-менш позитивним. залежно від очікувань та уподобань дитини.

Роль самооцінки у хлопчиків і дівчаток

З появою Я-концепції, її оціночної складової, самооцінка. Самооцінка - явище, яке тісно пов’язане з досягненням збалансованого та адаптивного психологічного розвитку. З цієї причини, якщо оцінка, яку людина робить щодо власної цінності як людини у взаємодії з більш пізнавальними аспектами та якостями, пов'язаними з Я-концепцією, є позитивною, цей факт буде діяти як захисний фактор у майбутньому для попередження інтенсивних емоційних порушень, труднощі на психологічному рівні і, більшою мірою, проблеми в соціальній взаємодії з іншими людьми.

Дуже доречно, що існує не дуже висока невідповідність між реальним «я» (що представляє індивід) та ідеальним «я» (що індивід хотів би представляти) для закріплення адаптивного та адекватного психічного та емоційного розвитку або збалансований).

Іншим фундаментальним аспектом є роль, яку зовнішнє оцінювання відіграє на рівні самооцінки, який представляє кожен предмет. А) Так, уявлення про себе інших та оцінка ними своїх навичок чи поведінки вони суттєво впливають на сприйняття дитиною себе.

Починаючи з третього або четвертого року, дорослий шукає схвалення і буде пов’язаний з цим питанням, оскільки це мотивація це робиться з кінцевою метою встановлення прийнятного рівня самооцінки. Як зазначалося вище, на цьому етапі можуть виникнути конфлікти на рівні опозиційної поведінки дитини в умовах освітні діячі та інші дорослі, що випливають із протиставлення захисту дорослого та пошуку автономії маленький. Тому основним аспектом, який слід враховувати, є виховний стиль, який батьки застосовують до дитини.

Видається виховний стиль, що характеризується збалансованим поєднанням контролю / дисципліни / авторитету та прихильності / розуміння сприяти високому рівню самооцінки і, крім того, меншій імовірності істерик та поведінки негативіст. Таким чином, Дуже важливо, щоб педагоги розуміли важливість поступового підвищення автономності з боку дитини і що, коли відбувається його дозрівання як людини, вичерпний контроль усіх тих рішень, що стосуються дитини, повинен поступово зменшуватися.

Чи еквівалентні особистість, характер та темперамент?

Хоча ці три терміни використовувались недиференційовано, правда полягає в тому, що вони не є концептуальними еквівалентами. Визначення особистості як диспозиції або сукупності стабільних і постійних рис, якими керується як поведінка, такі як міркування та емоційне вираження у загальному вигляді, охоплювали б як поняття темпераменту, так і поняття характер.

Це і темперамент, і характер - це елементи, що формують особистість, взаємодіючи разом. Їх не можна ізолювати окремо, але вони допомагають зрозуміти наші моделі поведінки в усьому світі та у всіх сферах життя.

Темперамент відноситься до вродженої емоційної та мотиваційної схильності, прояви якої зумовлені біологічним або спадковим походженням, більш примітивні. Це явище значно стабільна з часом і в меншій мірі піддається етнічному чи культурному втручанню. Швидше, характер, більш пізнавальний та навмисний за своєю суттю, походить від впливу навколишнього середовища та культури і є продуктом зовнішнього життєвого досвіду.

Бібліографічні посилання:

• Ірвін Г. Сарасон, Аномальна психологія, Проблема невідповідної поведінки, сьоме видання.

• Ніл Р Карбон, Фізіологічна психологія, Мексика, третє видання.

• Галілео Ортега, Ж.Л. та Фернандес де Харо, Е (2003); Енциклопедія дошкільного виховання (т. 2). Малага. Вид: Цистерна.

• Дельваль, Хуан (1996). Людський розвиток. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.