Навчання самоуправлінню: що це таке та які його елементи та фази

Існує багато різних методів навчання, але навчання самоуправлінню він має деякі характеристики, які роблять його унікальним.

Далі ми заглибимося в деталі цієї моделі, щоб глибше її зрозуміти і, таким чином, знати особливості, які роблять цю систему настільки важливою. Так само ми вивчимо різні фактори, які необхідно включити, а також фази цього процесу.

• Пов'язана стаття: «13 типів навчання: які вони?»

Що таке самоуправління навчанням?

Самоуправління навчанням є навчальний процес, заснований на тому, що учень є тим, хто бере на себе контроль над процедурою, а отже, є тим, хто встановлює цілі ви хочете досягти та керувати власною роботою над вмістом, щоб інтегрувати їх як знання. Ця модель також відома як самокероване навчання або саморегульоване навчання.

Тому основним ключем до цього процесу є вага, яку він надає фігурі учня, стаючи водночас власною. учителя, оскільки вони повинні діяти активно, керуючи собою протягом усього навчального процесу та досягаючи виконання поставлених цілей, тобто набуття знань, запропонованих в а початок.

Самоуправління навчанням охоплюватиме всі когнітивні процеси на додаток до поведінки, яку індивід здійснює протягом усього процесу. Але ключовим фактором для пояснення цього явища, безсумнівно, є мотивація, оскільки без неї людина практично не може здійснювати правильне самоуправління навчанням, оскільки йому потрібна причина, щоб змусити себе поставити всі свої розумові послуги на службу цьому процес.

Елементи навчання самоуправління

Самоуправління навчанням передбачає появу ряду елементів, щоб ми могли розглядати його як таке. Саме їх ми побачимо далі.

1. Інтерес

Ми вже передбачали, що основою цієї процедури є мотивація. Ця мотивація в тій чи іншій мірі передбачає інтерес, який може бути корисністю, яку принесуть вам знання чи навички, які ви вивчаєте, можливо, багатообіцяюча перспектива роботи після цих змін, надання повноважень певна діяльність або просто бажання дізнатися більше про предмет або галузь знань бетон.

Причини, чому об’єкт навчання викликає інтерес, дуже особисті і залежать кожної окремої людини, але вони повинні існувати завжди, оскільки необхідні для досягнення ефекту самомотивація.

Навпаки, якщо у людини немає абсолютно ніяких причин братися за місію придбання певних знань чи навичок, малоймовірно, що це зробить, і тому феномен самоуправління навчання.

2. Атрибуція

Другим елементом, який ми знаходимо, коли говоримо про самоуправління навчанням, є атрибуція, тобто чого людина, яка ініціює цей процес, сподівається досягти цим. Це може бути отримання нових навичок чи знань або можливість отримати підвищення по службі. Ви сподіваєтеся досягти не сам інтерес, а сама перспектива.

• Вас може зацікавити: «Теорії каузальної атрибуції: визначення та автори»

3. Самоконтроль

Ще один елемент, який необхідний для того, щоб мати можливість йти шляхом самоуправління навчанням, — це самоконтроль. Що це означає? Це людина повинна мати можливість подивитися на себе з перспективою під час процесу, щоб усвідомити, де він знаходиться, які можливі проблеми ви знаходите і який спосіб їх вирішення або взагалі процес є ефективним або якщо, навпаки, він повинен прийняти нові стратегії для досягнення цієї мети переслідує.

4. Самоефективність

Для того, щоб здійснити самоуправління навчанням, важливо вірити, що ми здатні на це, тому що у нас є відповідні інструменти, будь то посібники, до яких можна звернутися, достатньо часу, мотивації, тощо Завдяки цьому ми створюємо відчуття самоефективності, без якого ми навряд чи побачили б запропоновану мету як здійсненний сценарій і тому ми б не ініціювали процес або відмовилися б від нього через очікування невдачі, які ми мали б.

5. Самосвідомість

Якщо у нас є всі перераховані вище елементи і ми знаходимося в процесі навчання самоуправління, ми можемо піти переглядаючи нові знання чи навички, які ми впроваджуємо в себе, ми усвідомлюємо це. Отже, самосвідомість є ще одним елементом, який з’являється, коли ми говоримо про цю процедуру.

6. Рекурсія

Нарешті, останнім фактором, який бере участь у самокеруванні навчанням, є рекурсія. Йдеться про здатність людей використовувати ресурси, які ми маємо, різними способами для досягнення різних цілей. У цьому випадку це було б спрямовувати наші ресурси та можливості, щоб наближатися до мети навчання які ми запропонували і таким чином інтегруємо навички чи знання, які ми спочатку хотіли.

Фази за моделлю Вінна і Хадвіна

Самоуправління навчанням має різні моделі, які намагаються пояснити його якнайкоректніше. Одне з них — від авторів Філіпа Х. Вінн і Еллісон Фіона Хедвін. Ці дослідники говорять про процес, який проходить через чотири фази, які ми побачимо нижче.

1. Підхід до завдання

Перше, що зробить людина, яка бажає вчитися, — це підійти до завдання. Таким чином оцінить вашу мотивацію та ресурси, доступні вам, щоб почати завдання. Сприйняття, яке буде мати суб’єкт щодо завдання, є абсолютно індивідуальним питанням, тому для кожної людини воно буде різним.

2. Постановка цілей

Після того, як учень оцінить поставлене перед ним завдання, він зможе поставити цілі в цьому відношенні, які він вважає доцільними, а також скласти план, який дозволяє керувати своїми ресурсами для досягнення цих цілей. Так само цілі – це рішення, яке залежить від кожної з них.

3. Реалізація плану

Після того, як ви зосередилися на поставленому завданні та маєте на увазі визначений план, настав час діяти та виконувати його. Це був би третій крок самоуправління навчанням. Для цього їм доведеться застосувати свої навички та ресурси, щоб вибрані ними стратегії для досягнення встановлених цілей були максимально ефективними.

4. Переорієнтація

Очевидно, що багато разів поставлені цілі не досягаються з першої спроби, але це є частиною процесу навчання самоуправління. Тому четвертий етап відноситься до переорієнтації плану, вчимося на недоліках і помилках, які ми знаходили, і таким чином можемо наближатися і наближатися до задовільної стратегії Це в кінцевому підсумку веде нас до досягнення цілей і, отже, до набуття нових навичок чи знань.

На цьому етапі ви можете переорієнтувати цілі, змінити весь план, змінити використання ресурсів і навіть повністю відмовитися від завдання, якщо особа виявить, що вона неправильно оцінила доцільність, якщо вона більше не зацікавлена ​​з будь-якої причини або якщо ви вирішите використати свій час на інше завдання, яке в цей момент мотивує вас більше або з яким ви, очевидно, матимете більше успіх.

Самоуправління навчанням на практиці

Існує кілька механізмів, які дозволяють вивести самоуправління навчанням на практичний рівень, особливо в контексті навчання. Ми розглянемо найбільш використовувані стратегії.

1. Самооцінка

Через самооцінку, учень може підійти до завдання, усвідомити, де вони знаходяться, якими ресурсами він володіє і, таким чином, мати можливість скласти план, який приведе вас до навчання.

2. Порівняння до посту

Зазвичай використовуються вправи до порівняння, тобто до проходження навчального процесу та після нього. Таким чином учень може зазирніть на власне навчання і усвідомте зміни, що відбулися всередині вас і які знання були інтегровані або що вони повинні намагатися посилити.

3. Роздуми вголос

Іншою стратегією, яка використовується для самоуправління навчанням, є намагайтеся активно вербалізувати весь процес мислення що відбувається в свідомості учня, коли він намагається вирішити конкретне завдання.

4. Батарея запитань

Можна також запропонувати студенту, зіткнувшись з новим навчальним матеріалом, він сам підготує ряд питань для розв’язання. Можливість правильно відповісти на них означатиме, що інтеграція знань була здійснена.

5. Взаємне навчання

Ще одна тактика, яку використовують деякі вчителі запропонуйте своїм учням, що саме вони намагаються навчити своїх однокласників певним питанням на тему, якою вони займаються. Завдяки цьому вони пройдуть через самоуправління навчанням, що дозволить згодом стати вчителями для решти учнів.

Бібліографічні посилання:

• Бокертс, М. (1999). Саморегульоване навчання: де ми сьогодні. Міжнародний журнал освітніх досліджень. Elsevier.
• Пінтрич, П.Р. (дев'яносто дев'яносто п'ять). Розуміння саморегульованого навчання. Нові напрямки викладання та навчання. Інтернет-бібліотека Wiley.
• Вінн, П.Х., Перрі, Н.Е. (2000). Вимірювання саморегульованого навчання. Довідник з саморегулювання. Elsevier.
• Циммерман, Б.Дж. (1990). Саморегульоване навчання та академічні досягнення: огляд. Педагогічний психолог. Тейлор і Френсіс.