5 фундаментальних педагогічних моделей

Навчання та навчання є загальними поняттями, які відносно легко ідентифікувати і які ми часто бачимо відображеними в нашому повсякденному житті та майже в усьому, що ми робимо. Однак розуміння того, що означає навчання та на що воно має бути спрямоване, має бути прищеплено як формально, так і неформальний (особливо у дітей і людей, що розвиваються), а також те, як його здійснювати, складніше, ніж що очевидний.

Різні погляди на освіту спричинили те, що вони з’являлися протягом історії застосування різних педагогічних моделей. У цій статті ми розглянемо деякі з основних моделей у цьому відношенні.

• Пов'язана стаття: "Педагогічна психологія: визначення, концепції та теорії"

Основні педагогічні моделі

Існує багато способів концептуалізації навчання, кожен із яких має різні наслідки залежно від практичних ефектів зазначеної концепції. Багато ідей щодо того, як це працює або як має здійснюватися навчальний процес Вони були розроблені і конституйовані як більш-менш солідна педагогічна модель.

Ці моделі є представленням набору зв’язків, які дозволяють пояснити певне явище, у даному випадку навчання. Наявність педагогічної моделі дозволяє нам не тільки отримати пояснення щодо неї, але й розробити низка вказівок, які ведуть нас до навчання та просування певних аспектів залежно від типу моделі обраний. Існує велика кількість педагогічних моделей, серед яких виділяються ті, які ми покажемо вам нижче.

1. традиційна модель

Традиційна педагогічна модель, найбільш використовувана в історії, припускає, що роль освіти полягає в передачі сукупності знань. У цих відносинах між учнем, вихователем і змістом учень є лише пасивним реципієнтом, який вбирає зміст, який виливає на нього вихователь. Провідна роль припадає на вихователя, який буде активним діячем.

Цей тип моделі пропонує методологію, засновану на збереженні інформації в пам’яті безперервне повторення завдань без коригування, що дозволяє надати сенсу матеріалу дізнався.

Так само оцінюватиметься рівень досягнення навчання через продукт навчального процесу, кваліфікуючи учня на основі здатності відтворювати передану інформацію. Велике значення надається поняттю дисципліни, бути вчителем авторитетом, а знання передаються без критичного духу та прийняття того, що передається, як істини. Він базується на наслідуванні та етико-моральному розвитку.

2. модель поведінки

Поведінкова педагогічна модель також вважає, що роль освіти полягає в передачі знань, розглядаючи її як спосіб накопичення знань. Він базується на біхевіористській парадигмі в її оперантному аспекті, припускаючи, що за кожним стимулом слідує його відповідь і повторення цього визначається можливими наслідками зазначеної відповіді. На освітньому рівні передбачається навчання шляхом моделювання поведінки, закріплення інформації через підкріплення.

Роль учня за цієї парадигми також пасивна, хоча й стає основним центром уваги. Учитель продовжує бути над учнем, в активній ролі, в якій він видає ситуації та інформацію, які служать стимулом. Широко використовується методика запам'ятовування та імамітивно-спостережень. Технічні процедури та навички зазвичай добре вивчаються за цією методологією на процедурному рівні, розглядаючи навчання як зміну поведінки.

Він працює за допомогою підсумкового оцінювання, яке враховує рівні очікуваної поведінки та аналізу результатів, отриманих під час оцінювання (наприклад, іспити).

• Вас може зацікавити: "Біхевіоризм: історія, поняття та основні автори"

3. Романтична/натуралістична/експериментальна модель

Романтична модель базується на гуманістичній ідеології, яка спрямована на врахування учня як провідної та активної ланки навчання та централізованого у внутрішньому світі дитини. Він базується на передумові ненаправленості та максимальної автентичності та свободи, припускаючи існування достатньої внутрішні здібності учня бути функціональним у своєму житті та шукати природну методологію навчання та спонтанний.

Відповідно до цієї моделі пропагується, що розвиток неповнолітніх має бути природним, спонтанним і вільним, орієнтація навчання на вільний досвід та інтереси дитини, будучи лише вихователем можливою допомогою для цього в разі потреби. Важливо, щоб неповнолітній гнучко розвивав свої внутрішні здібності. Це не теоретично, а досвід: ви вчитеся на практиці.

У цій моделі пропонується суб'єкт не слід оцінювати, порівнювати чи класифікувати, вказуючи на важливість можливості навчатися вільно без сторонніх втручань. У найкращому випадку пропонується якісна оцінка, залишаючи осторонь кількісну оцінку, щоб спостерігати, як розвивався суб’єкт.

• Вас може зацікавити: "Як фінська система освіти, в 14 ключах"

4. когнітивна/розвиваюча модель

Базуючись на концепції розвитку Піаже, ця модель відрізняється від попередніх тим, що її основною метою є не дотримання навчального плану, а сприяння та навчання предмета. таким чином, щоб вони набули достатніх когнітивних навичок, щоб бути автономними, незалежний і здатний навчатися сам. Освіта сприймається як прогресивний процес, у якому змінюються когнітивні структури людини, модифікації, які можуть опосередковано змінити поведінку.

Роль учителя полягає в тому, щоб оцінити рівень когнітивного розвитку та скеровувати учнів, щоб набути здатності осмислювати те, що вони навчилися. Це фасилітатор у стимулюванні розвитку учня, оскільки взаємодія вчителя та учня є двосторонньою. Йдеться про генерування досвіду та сфер, де можна розвиватися, якісно оцінюючи навчальний предмет.

5. освітньо-конструктивістська модель

Конструктивістська освітня модель сьогодні є однією з найбільш поширених і прийнятих. Базуючись, як і попередня, на таких авторах, як Піаже, але також разом із внеском інших видатних авторів, таких як Виготський, ця модель зосереджує свою увагу на учневі як головній дійовій особі навчального процесу, що є невід’ємним активним елементом навчання.

У цій моделі тріада «вчитель-учень-зміст» розглядається як набір елементів, які взаємодіють один з одним двонаправленим чином. Прагне, щоб студент міг поступово створювати ряд значень, яким ділиться вчитель та решту суспільства, виходячи зі змісту та орієнтації вчителя.

Фундаментальним елементом для цієї точки зору є те, що учень може приписувати значення вивченому матеріалу, а також сам процес навчання, при цьому вчитель виступає в ролі керівництва навчанням і враховує потребу останнього з надавати допомогу відповідно до потреб учня.

Йдеться про те, щоб максимально оптимізувати його потужності, щоб наблизитися до максимального рівня потенціал, а не обмежений вашим фактичним поточним рівнем (тобто досягнення рівня, якого ви можете досягти допомога). Контроль поступово передається учневі, коли він опановує навчання, таким чином, що досягається більша автономія та здатність до самоуправління.

Бібліографічні посилання:

• Кастельс, Н. і Соле, І. (2011). Стратегії психопедагогічної оцінки. січня Мартін і я. Соле (Коордс). Навчальна спрямованість. Моделі та стратегії втручання (розд. 4). Барселона: Грао.
• Де Субірія, Дж. (2006). педагогічні моделі. На шляху до педагогіки діалогу. Богота, Магістеріум.
• Флорез Очоа, Р. (1999). Педагогічна оцінка і пізнання. McGraw-Hill Interamericana S.A. Богота.
• Вергара, Г. і облікові записи, H. (2015). Сучасна обґрунтованість педагогічних моделей в освітньому контексті. Варіант, Рік 31 (Особливий 6): 914-934.