Підхід за компетентностями: що це таке, та характеристика його освітньої моделі

У пошуках більшої ефективності передачі знань учням постійно з’являються нові освітні моделі.

Одним із останніх є компетентнісний підхід.. З цією статтею ми зможемо краще зрозуміти основи цієї методики і таким чином відкрити величезний потенціал цієї методики, яка вже використовується в багатьох навчальних закладах.

• Пов'язана стаття: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

Що таке компетентнісний підхід?

Компетентнісний підхід або компетентнісне навчання є освітньою методологією, основою якої є полегшення учні засвоюють зміст кожного предмета через практичні ситуації та експериментальне середовище. Таким чином, ця система контрастує з класичними моделями освіти, в яких а навчальний план виключно теоретичним шляхом, і студенти повинні запам’ятати дані, щоб потім бути оцінено.

На основі цього порівняння легко побачити, що підхід, що ґрунтується на компетентності, підкоряється набагато більш динамічній та залученій методології з боку студентів, будучи активною учасником здобуття знань, а не просто пасивними предметами, які відвідують урок учителя, який може бути більш-менш приємним, але за жорсткою методологією та без особливої ​​можливості взаємодія.

Було показано, що ці традиційні методології, засновані виключно на пам’яті студентів, не є повністю ефективної системи і не виробляють якісної обробки цих знань, що в довгостроковій перспективі може бути дуже погіршився. Однак методи, які передбачають застосування на практиці тем, які викладаються, наприклад У випадку компетентнісного підходу вони більшою мірою сприяють отриманню та збереженню знання.

Наприклад, під час оцінювання традиційні методи вибирають іспит або тест, за допомогою яких можна оцінити, наскільки ви навчилися, або фактично, скільки ви змогли запам'ятати, оскільки в багатьох тестах навіть не потрібно міркувати про вивчені поняття, а просто запишіть їх так, як вони наведені в підручнику або як їх диктував учитель під час уроку кореспондент.

Навпаки, за компетентнісного підходу оцінювальні тести є практичною діяльністю, під час якої студент має продемонструвати, в активну форму, що набув цих здібностей і робить це через тест, який неминуче передбачає досягнення необхідної компетентності, щоб мати можливість його пройти задовільно.

Як це реалізувати в освітньому контексті?

Ми вже знаємо основу компетентнісного підходу. Тепер ми можемо задатися питанням як можна реалізувати цю модель, оскільки навчальні предмети дуже різноманітні і, очевидно, не всі вписуються в цю практичну систему оцінювання, яку ми описали. Ключ до цього в концепції попередньої модульності освіти.

Що це значить? Весь зміст, який ми хочемо передати учням, має бути спочатку розділений на найпростіші частини, щоб мати можливість передавати їх поступово. Таким чином, доки учень не набуде найосновніших навичок з певного предмету, вони не отримають перейде до наступних, яким потрібні попередні як основа, щоб їх можна було зрозуміти та засвоїти ціле.

Ця система пропонує перевагу перед традиційною моделлю, яка зазвичай передбачає каскад даних, у якому неважко виникнути так званий ефект сніжної кулі. Це трапляється, коли учень має проблеми з розумінням дуже конкретного моменту в уроці, і це припускає, що він не правильно засвоює все, що йде після, тому що це питання кумулятивний. Це означає розчарування та втрату інтересу.

На відміну від підходу, що ґрунтується на компетентності, поки учень не покаже, що він правильно засвоїв викладений матеріал, він не переходить на наступний рівень. Таким чином жоден студент не залишиться осторонь, і в той же час кожному надається індивідуальна підтримка. Якщо хтось із них зазнає труднощів у будь-який момент часу, ми точно знатимемо, про який конкурс йдеться, і можемо допомогти вам.

• Вас може зацікавити: «Що таке адаптація навчальної програми в освіті? Його види та переваги»

Система суцільного оцінювання

Це також стосується відновлення. У звичайній системі, якщо студент не склав предмет, він змушений повністю підготуватися до нього знову, щоб оцінити його на відновлювальному іспиті. Компетентнісний підхід має ще одну пропозицію: якщо учень не склав тест щодо конкретної навички чи знання, ми запропонуємо тест для повторного оцінювання в цій конкретній частині.

Таким чином, безперервна система оцінювання буде керувати, на відміну від унікальної еволюції, яка є звичайною у великій кількості академічних установ. Ця методологія уникає того, що студент є пасивною сутністю хто лише намагається засвоїти знання в останню хвилину, намагаючись запам’ятати повну програму, щоб мати можливість пройти запропонований тест.

І це те, що навіть якщо він досяг успіху, це не гарантує якісного навчання, далеко не так. З іншого боку, якщо ми використовуємо компетентнісний підхід і пропонуємо оцінки для кожного модуля знань, ми гарантуємо, що що студенти повністю засвоїли питання, які ми підняли, перш ніж переходити до наступного етапу, тому вони не ризикують вирватися з концепції, яку не зовсім розуміли в один момент певний.

Це нова методологія?

Якщо ми замислимося над принципами компетентнісного підходу, то зрозуміємо, що насправді цей стиль навчання не є чимось новим, оскільки це методологія, яка зазвичай використовується для полегшення вивчення навичок або технік, таких як гра на інструменті, займатися спортом або бойовим мистецтвом, різними стилями танцю, навчитися керувати програмою чи машиною або навіть навчитися диск.

Тому те, що пропонує компетентнісний підхід, не є революційною ідеєю, але це так Це чудова можливість скористатися перевагами методології, яка довела свою користь для методик навчання, і передати її навчальним закладам регульованої освіти.. Власне, за останні роки це вже було зроблено в багатьох із них.

Наприклад, у школах поширена концепція постійного оцінювання. Хоча кількість випускних іспитів все ще зберігається, це правда, що протягом усього курсу часто складають тести частковий, що іноді навіть звільняє студента від необхідності вивчати включені теми знову, у разі проходження екзамен. В інших випадках ці часткові контрольні роботи також проводяться, але остаточний тест зберігається з повним навчальним планом.

Навіть в університетське середовище, яке традиційно було найбільш жорстким у цьому відношенні та використовувало стандартизовані тести наприкінці семестру щоб швидко оцінити велику кількість студентів, можна було модифікувати систему завдяки впровадження так званого Болонського плану, стандартизації на європейському рівні, яка була завершена в році 2012.

Одним із стовпів Болонського плану є саме система безперервного оцінювання, яку він пропонує, що дуже відповідає підходу, заснованому на компетенціях. Мало того, він також надає великого значення практичному навчанню, тому це був а зміни в порівнянні з класичними майстер-класами, де учень залишався пасивним, як у нас згадується.

Сюди, Теоретичні викладання продовжуються, але все більше підкріплюються практичним навчанням, де кожен учень повинен продемонструвати, що він здатний виконувати те, що вчитель попередньо пояснював йому в класі. Подібним чином, якщо у вас виникнуть проблеми з проходженням практики, ваш викладач дасть вам вказівки, які вам знадобляться, щоб ви не застрягли в процесі.

Критика компетентнісного підходу

Незважаючи на всі переваги компетентнісного підходу, деякі автори не зовсім погоджуються з тим, що це дійсно така корисна та інноваційна методологія. Це, наприклад, випадок Анхеля Діаса, який ставить питання про те, чи насправді навчання за допомогою компетенцій є нічим іншим, як ілюзією змін. Для початку йдеться про те, що сам термін «компетенції» викликає сумніви, оскільки не існує їх стандартизованої класифікації.

Виникають також сумніви щодо здатності шкільної системи повністю прийняти методологію настільки практичним, коли багато змісту є теоретичним і вимагає більш традиційного методу в цьому аспект. Тому важко створити навчальний план на основі цієї серії компетенцій, які навіть не зовсім зрозумілі, що вони собою являють, поза дуже загальними концепціями.

Однак він визнає переваги в деяких аспектах і потенціал компетентнісного підходу, якщо буде знайдено задовільний метод його включення в освітню систему.

Бібліографічні посилання:

• Діас, А. (2006). Компетентнісний підхід в освіті: альтернатива чи маскування змін?. Освітні профілі.
• Перрену, П. (2009). Підхід за компетенціями, відповідь на шкільну неуспішність? Соціальна педагогіка. Міжвузівський журнал.
• Родрігес Р.Л., Гарсія М.М. (2007). Компендіум стратегій за компетентнісним підходом. Технологічний інститут Сонори.
• Руеда, м. (2009). Оцінка роботи вчителя: міркування з компетентнісного підходу. Електронний журнал освітніх досліджень.