Психопедагогічна діагностика: що це таке, завдання та характеристика

Знати, з якими труднощами може стикатися учень, важливо, щоб переконатися, що йому вдасться здобути знання, передбачені шкільною програмою. В іншому випадку дитина може залишитися позаду, мати серйозні проблеми в майбутньому, змішані з розчаруванням і втратою інтересу до навчання.

Основне завдання психопедагогічної діагностики – виявити труднощі учня, щоб пізніше розробити вказівки для покращення своїх можливостей навчання за участю як вчителів, так і членів родини.

Нижче ми докладніше розглянемо цей інструмент, які його цілі, які функції він виконує, які елементи повинні бути задіяні в його реалізації та які розміри він оцінює.

• Пов'язана стаття: "Педагогічна психологія: визначення, концепції та теорії"

Що таке психопедагогічний діагноз?

Психопедагогічна діагностика - це процес, через який вона описувати, класифікувати, прогнозувати та, якщо необхідно, пояснювати поведінку учнів у шкільному контексті, пов’язуючи це з іншими системами, залученими до їхньої освіти, такими як сім’я та громада. Цей процес включає набір вимірювань та оцінювання діяльності особи чи установи з метою надання вказівок щодо відповідного студента.

Психопедагогічна діагностика становить дуже важливий елемент у роботі освітніх професіоналів, таких як вихователі, вчителі та промоутери навчання. Процес йде до оцінювати рівень розвитку та навчання дітей, оцінюючи свої здібності, здібності та звички, на додаток до знання якості їхніх емоційних процесів. Знаючи все це, мета полягає в тому, щоб дати вихователю знати найбільш відповідний спосіб сприяння розвитку дитини.

Цілі цього інструменту

Існує кілька цілей психопедагогічної діагностики, хоча їх можна підсумувати, в основному, таким чином.

1. Перевірте прогрес студента

Він призначений для перевірки прогресу учня у досягненні навчальних цілей, встановлених шкільною програмою. Ці цілі в основному охоплюють три сфери: когнітивну, афективну та психомоторну..

2. Визначте фактори, які можуть перешкоджати їх вихованню

Мета полягає в тому, щоб визначити, які фактори в контексті викладання-навчання можуть перешкоджати розвитку особистості.

Інакше кажучи, Він призначений для того, щоб знати можливості та обмеження, які дитина має щодо навчання, як його власні, так і з середовища, в якому він зростає, наприклад, розлади, такі як несприятлива економічна ситуація в сім’ї.

3. Адаптуйте викладання-навчання студента

Нарешті, мета полягає в тому, щоб адаптувати ситуацію викладання та навчання, тобто адаптувати освітні стратегії таким чином, щоб людина здобувала знання, які вимагаються в навчальній програмі академічний. Щоб досягти цього, слід враховувати, як просувається учень, допомагаючи йому долати труднощі і, якщо вони виникають, виправити затримки у вивченні шкільного матеріалу.

• Вас може зацікавити: "Дидактичне планування: що це таке і як воно розвивається в навчанні"

функції

Виходячи з тих завдань, які ми щойно побачили щодо психопедагогічної діагностики, можна виділити наступні функції цього інструменту.

1. Профілактика та прогнозування

Це дозволяє пізнати можливості та обмеження особистості, щоб передбачити їх розвиток і хід навчання в майбутньому.

2. Ідентифікація та серйозність проблеми

Як вказує його назва, цей інструмент є діагностичним і, отже, має функцію виявлення причин, як особистих, так і середовищних, які перешкоджають розвитку учня.

3. Орієнтація

Після виявлення потреб учня проводиться психопедагогічна діагностика використовується для розробки плану втручання, керівні принципи якого зосереджені на вирішенні та вдосконаленні розвитку та навчання особистості.

4. Виправлення

Намір полягає в тому, щоб реорганізувати поточну ситуацію індивіда шляхом застосування втручання, а також будь-які рекомендації, які можуть знадобитися.

основні принципи

Під час підготовки психопедагогічного діагнозу необхідно дотримуватися ряду принципів, щоб зробити його якомога більш вичерпним. Намір усього цього полягає в тому, щоб гарантувати, що застосування інструменту, який може визначити майбутнє дитини, належним чином керується.

Ігнорування основних аспектів життя дитини та припущення, що її проблеми можуть бути спричинені розладом навчання, таким як СДУГ або дислексія, ігнорування можливих соціокультурних умов може принести більше шкоди, ніж користі їхньому розвитку. Ось чому педагогічний психолог повинен забезпечити врахування наступних чотирьох принципів при реалізації та застосуванні цього інструменту.

1. територіальний характер

Суб'єкт розвивається в певному місці світу, тобто він контактує з явищами, розташованими в просторі, на території. Серед цих явищ ми можемо знайти звичаї, традиції, використовувану мову та жаргон, соціально-економічні можливості...

2. Віково-родовий характер

Розвиток особистості не відбувається фрагментарно. Особистісні риси — це аспекти, які поступово розвиваються в дитинстві., утворюючи континуум.

3. динамічний характер

Цей динамічний характер матеріалізується, коли діагностика проводиться постійно. Це означає, що він не лише визначає, як допомогти немовлятам, але й дозволяє надати відгук про те, наскільки ефективним є лікування, яке до них застосовується.

4. системний характер

Кажуть, що цей інструмент має системний характер, оскільки містить комплексне бачення розвитку дитини. Таким чином, функції немовляти не слід вивчати окремо або розглядати як незалежні аспекти. Існують кореляції між психічним і соматичним розвитком, з якими очікується, що розумові аспекти йдуть рука об руку з їхнім способом ставлення до світу та ступенем психомоторного розвитку.

Задіяні елементи

Є кілька елементів, які беруть участь у розробці та застосуванні цього психолого-педагогічного інструменту:

1. Школа

Школа є соціальний інститут, який можна розглядати як відкриту систему, яка розділяє функції з іншими системами які об’єднують усе соціальне середовище, яке відчуває студент.

Ця система тісно пов'язана з іншою: сім'єю. Ці дві системи повинні діяти як системи, що доповнюють один одного, оскільки саме взаємодія між ними визначатиме успіх чи невдачу процесу навчання дитини.

Школа може стати закладом, який покращує навчання дитини, або, також, може бути джерелом конфліктів залежно від як наданий зміст структурований і пов'язаний з різними ієрархічними рівнями чи іншими системами підсистеми.

2. Вчитель

Учитель – фундаментальна фігура в освітньому процесі.. Він є професіоналом, який одночасно належить і діє в різних підсистемах, оскільки він занурений в ту саму спільноту, в якій учень є частиною, ділиться своїм класом, перебуває в тій самій школі, в одному місті чи поблизу та бере участь у громадських явищах декілька.

У свою чергу, це також встановлює безпосередній контакт з батьками учня та з іншими вчителями, залученими до їхнього навчання.

Учитель несе відповідальність за сприяння розвитку своїх учнів шляхом викладання змісту, Звички та цінності, які закладуть основу моделі поведінки та відповідних знань для майбутніх громадян відповідальний.

3. студент

Студент відіграє різні ролі в навчальному процесі, будучи бенефіціаром у всіх з них.. Тобто вчення спрямоване на нього.

Однак це не означає, що він просто діє як учень, оскільки на уроці він також є однокласником і другом для інших учнів, а коли він приходить до дім, де також відбувається навчальний процес, чи є він сином, онуком, племінником, молодшим/старшим братом... Одним словом, неможливо відокремити учня від інших системи.

4. Сім'я

Сім'я - це система, яка виконує психосоціальну функцію захисту своїх членів., особливо їхніх маленьких, крім функції передачі та заохочення хлопчика чи дівчинки адаптуватися до їхньої культури.

Ця установа не є нейтральною. Вони живуть у соціокультурному контексті та мають сімейну культуру, яка впливає на їх ідеологію, звички та цінності, що, безсумнівно, вплине на те, як вони навчають своїх дітей. Цей звичний навчальний метод може вступати в прямий конфлікт із тим, як все робиться в школі, спричиняючи напругу між батьками та вчителями та завдаючи шкоди учневі.

5. Психолог освіти

Психолог освіти є сполучною ланкою між цими системами. Вони можуть бути частиною власної шкільної команди або різних освітніх адміністрацій, залучених до виявлення проблем у класі та в сімейному оточенні.

Ця цифра пов’язана та узгоджена з іншими установами, такими як муніципальні служби, центри реабілітації та психічного здоров’я, асоціації батьків, асоціації студентів...

Основною функцією психолога освіти є сприяти створенню контексту співпраці між різними зацікавленими сторонами, особливо з учителями, визначаючи спосіб втручання учня.

Розміри та зони дії

Психопедагогічна діагностика враховує різноманітні особисті та екологічні аспекти учня. Необхідно брати до уваги освітній та соціальний контекст, у який занурений учень, тобто його сім’я, його школа та громада. Ці системи впливають, як ми вже зазначали раніше, на успішність учня як у школі, так і на його емоційний, психологічний і фізичний розвиток.

На особистому рівні, тобто на рівні учня, ми маємо біологічний, психомоторний, когнітивний, когнітивний, мотиваційний, афективний та соціальний виміри. Що стосується соціально-екологічних аспектів, то ми маємо освітній центр, групу батьків, родину та громаду.

1. Біологічний

• Фізичний розвиток і дорослішання
• Фізичне здоров'я
• психофізіологічний стан
• Відчуття і сприйняття

2. психомотріцит

• Тонкий мотор
• Координація
• латеральність
• схема тіла

3. пізнавальний

• Інтелектуальний розвиток
• загальний інтелект
• конкретні можливості
• Потенціал і стилі навчання
• Знання
• Творчість
• Мова

4. пізнавальний

• вірування
• Пам'ять
• Уява
• Вирішення проблеми

5. Мотиваційний

• Очікування
• атрибуції
• Інтереси
• ставлення

6. Афективність

• Особистий анамнез
• Емоційна стабільність
• Особистість
• особистісна адаптація
• Самоконцепція

7. Соціальний

• Розвиток і соціальна адаптація
• Соціальні навички
• Взаємодія з іншими

8. Школа

• Фізичні та архітектурні аспекти
• Ресурси
• Організація та функціонування
• Освітній проект
• Допоміжні послуги
• соціодемографія
• Психосоціальні аспекти

9. батьківська група

• Соціоструктурні аспекти
• Процесуальні аспекти
• Соціально-академічні аспекти

10. Сім'я

• Відносини з родиною та громадою
• Соціально-економічні аспекти
• Соціально-академічні аспекти

11. Спільнота

• Соціально-структурні та демографічні аспекти.
• Процесуальні аспекти (цінності, ставлення, інтереси...)
• Соціально-академічні аспекти

Бібліографічні посилання:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M. та інші (1991). Педагогічна інтервенція та психопедагогічна діагностика. Барселона: Laia
• Кардона, М. К., Чінер, Е. і Латтур, А. (2006) Психопедагогічна діагностика. Сан-Вісенте: Університетський клуб.
• Гарсіа Угальде, Дж. М. та Пенья Веласкес Айде С. (2005). Психопедагогічна діагностика в дефектологічній освіті: уч. [Бакалаврська робота]. Ідальго: Автономний університет штату Ідальго, Інститут наук про здоров’я, психологія.