Партнерська оцінка: що це таке, характеристики, переваги та недоліки

Оцінювання є необхідним процесом у будь-якому освітньому процесі. Щоб знати, наскільки ефективним є навчання, важливо знати, до якого ступеня учні засвоїли знання, представлені на уроці.

Проте людина, яка може це оцінити, не завжди має бути вчителем. Учні можуть брати участь у цьому процесі, як самооцінюючи, тобто оцінюючи власну роботу, так і співоцінюючи, оцінюючи те, що зробили їхні однокласники.

Далі зупинимося на оцінці, його основні характеристики, як його слід застосовувати, переваги, труднощі та приклад.

• Пов'язана стаття: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

Що таке рецензування?

Оцінка полягає в основному в що оцінювання роботи учнів здійснюють самі учні, спостерігаючи, аналізуючи та оцінюючи роботу своїх однокласників.. Це процес, який здійснюється між однолітками на основі заздалегідь визначених критеріїв, зазвичай запропонованих учителем, який служитиме оцінити продуктивність і якість колег, щоб зрозуміти, чи отримали вони знання, яких вони навчилися чекати.

Усі учні виконують дві ролі одночасно. З одного боку, оцінюється їхня власна робота, у якій вони мають продемонструвати, що вони набули теоретичних знань, представлених у класі; а з іншого боку, є роль оцінювачів, які застосовують практичні знання, отримані під час корекційної сесії, знаючи, як використовувати своп або рубрику та намагаються відкинути почуття, які вони можуть мати до учня, якого вони оцінюють, щоб зробити найбільш об’єктивне виправлення можливо.

Характеристики цього методу для оцінки

Є кілька характеристик, які ми можемо виділити з спільної оцінки, тут вони пояснюються в узагальненому вигляді.

1. Використовується в спільній роботі

Взаємооцінка є інструментом, який Зазвичай він використовується в спільній роботі, тобто в груповій роботі. Один або всі члени групи цінують роботу інших, те, як вони допомогли у виконанні роботи, якщо вони показали, що володіють знаннями, які від них очікуються, якщо такі були проблема...

2. Використовується в індивідуальних роботах

Взаємооцінювання також можна використовувати для індивідуальних завдань. тут Ситуація схожа на ту роль, яку виконує вчитель, аналізуючи роботу своїх учнів, за винятком того, що кожен учень лише коригує роботу однокласника., не всіх.

3. Студент виступає в ролі оцінюваного та оцінювача

Особливо в індивідуальній роботі учень виступає як оцінюваний, так і оцінювач одночасно. Його оцінюють, оскільки він теж виконав роботу і його оцінює інший однокласник, а оцінювач він тому, що оцінює роботу іншого учня.

Знаючи це, учень схильний до конструктивної критики свого партнера, оскільки він розуміє, що так само, як він не хотів би, щоб йому казали те, що він зробив погано, він також не повинен говорити про це так. Зворотний зв'язок, корисний для обох сторін, заохочується.

4. контроль емоцій

Цей засіб допомагає краще розуміти, як слід зробити виправлення, на додаток до виявлення власних помилок та помилок інших що дозволяє їм краще усвідомлювати, якою мірою засвоєно зміст, пояснений на уроці.

Однак, крім цього, афективні здібності студентів посилюються, оскільки, коли дається завдання, яке передбачає високу відповідальність, студент мотивований і контролює їхню емоційність, намагаючись бути максимально об’єктивним і уникаючи того, щоб будь-яке упередження щодо людини, яка оцінює, могло змусити їх зробити виправлення недоречно.

5. Економія часу

Якщо учні самі виправляють роботу своїх однокласників, це чудова економія часу для вчителя, оскільки Не обов’язково оцінювати всі роботи 20-30 учнів у класі.

• Вас може зацікавити: «7 типів самооцінки (як вони працюють і їх характеристики)»

Аспекти для розгляду

Взаємооцінка є корисним інструментом, але не завжди можливо його застосувати. Не рекомендується застосовувати його на початку навчального року або при початку теми класуперш за все тому, що студенти не мають знань, які можна було б оцінити, і очікується, що вони погано виконують роботу або знають, що їм потрібно виправити. Щоб це спрацювало, спочатку потрібно пояснити предмет, який оцінюється, потім учитель повинен пояснити учню, що його будуть оцінювати серед однолітків, і, нарешті, дати йому вказівки, як це робити.

Учням слід наполягати на тому, що вони не просто бачать помилки, які могли зробити їхні однокласники, але вони думають, що робота, яку вони самі виконують, більшою чи меншою мірою може потрапити в руки колеги строгий. Кожен повинен бути максимально об'єктивним, але також повинен виконувати свою роботу якнайкраще, оскільки людина, яка оцінює, не вчитель, але хтось, кого вони не знають, якою мірою вони можуть вважати неправильним або недоречним те, як вони відповіли на вправи.

Під час пояснення, що вони збираються оцінювати роботу інших, учитель повинен інформуйте студентів, щоб під час надання зворотного зв’язку вони уникали бути неприємними чи робити недоречні коментарі. Йдеться про навчання, перевіряючи власні знання та визначаючи, в якій мірі інші домінувати чи ні, це не повинно стати особистим нападом чи стратегією зіпсувати термін для когось, хто неприязнь. Слід робити конструктивні коментарі.

Переваги

Хоча в розділі характеристик були запропоновані деякі переваги застосування взаємного оцінювання, Далі ми побачимо основні з них, які передбачає цей інструмент.

• Вони вчаться цінувати процеси оцінювання та продуктивність своїх однолітків.
• Відповідальність заохочується.
• Вони дізнаються про складність оцінювання.
• Спільна робота заохочується.
• Вони розвивають аналітичні навички.
• Це можливість спільно поділитися стратегіями навчання.

Недоліки

Хоча рецензування є дуже корисним інструментом, воно також має свої недоліки. Причина, чому більшість учителів надають перевагу традиційному оцінюванню, тобто самостійно оцінюють всю роботу, полягає в тому, що це набагато більш стандартизований процес. Крім того, важко повірити, що учні виправлятимуть об’єктивно й адекватно, оскільки вони не завжди мають необхідні знання чи досвід, крім того, що в класі завжди можуть виникнути міжособистісні конфлікти.

Інструменти співоцінки

Зазвичай, коли в класі вводиться вправа взаємооцінювання, вчитель пояснює, як слід оцінювати роботу інших однокласників і Роздайте документ, який дозволяє стандартизувати виправлення. Цей документ може бути рубрикою або шкалою оцінок, в якій відзначається, чи відповідає робота партнера тим чи іншим критеріям. У них є серія тверджень, що супроводжуються рівнями або значеннями, і що, якщо вони виконані, різні бали присуджуються отриманій роботі.

Зазвичай заголовок шкали оцінювання вказує на предмет або зміст, що підлягає оцінюванню, а поряд із ним у рамці ставиться ім’я оцінюваного учня. У першому стовпчику аспекти, що підлягають оцінці, записуються у вигляді тверджень (стор. наприклад, «У вашій роботі немає орфографічних помилок»), а наступні стовпці містять рівні досягнень (наприклад, напр., завжди - іноді - ніколи).

Незалежно від предмета або аспекту, що оцінюється, зазвичай в кінці рубрики або оціночної шкали розміщується вікно, яке служить розділом для пропозицій, аспектів для покращення або зауважень. Там, якщо оцінювач вважатиме, що це так, коментарі будуть написані як зворотний зв’язок зі студентом, щоб вони думали про ті помилки, які вони могли зробити, і брали з них уроки.

Висновок

Взаємооцінка є дуже корисним інструментом в освітній сфері. Серед його головних переваг є те, що він дозволяє студентам брати участь у процесі навчання, усвідомлюючи, які знання від них очікуються, і знаючи, як визначити, які вони мають придбаний. Це також інструмент, який дає змогу позбутися традиційного оцінювання «вчитель-учень», заощаджуючи час для вчителя та надаючи практичний досвід його учням.

За умови, що вчитель дав вказівки щодо того, як це робити, переконався, що зміст, який потрібно оцінити, був попередньо викладений і повірте, що ваші учні чесно й справедливо оцінюватимуть своїх однолітків, це стане справді корисним інструментом і прибутковий. З іншого боку, якщо студентство не віддано або недостатньо зріло, щоб розрізнити особисте та академічне, це стає даремно витраченим часом.

Бібліографічні посилання:

• Валенсуела, Дж.Р. (2007). Оцінювання навчання в дистанційній освіті; Загальні практики та використання технологічних ресурсів.
• Діас Б.. Ф. (1993). Методичні підходи до проектування навчальних програм: складено комплексну пропозицію. Журнал Technology в освітній комунікації. № 21.