Програмоване навчання за В. Ф. шкуродер

У 1954 році Бурхус Фредерік Скіннер, відомий біхевіорист, який розробив парадигму оперантне кондиціонування, він почав розробляти «навчальну машину», яка могла б ефективніше сприяти навчанню ніж традиційні методи навчання, які автор вважав неефективними і різко критикував успіх.

Таким чином Скіннер створив програмований метод навчання, заснований на оперантному обумовленні. що мало б великий вплив на освітній контекст другої половини 20 століття. У цій статті ми пояснимо, з чого саме складалося скіннерівське програмоване навчання.

• Пов'язана стаття: "Теорія Б. Ф. Скіннер і біхевіоризм"

Критика Скіннера традиційного вчення

Скіннер був такої думки традиційне вчення значною мірою спиралося на покарання; в оперантних термінах він підтвердив, що поведінка студентів у класі контролюється в основному аверсивними стимулами. Це означає, що діти навчилися діяти так, щоб уникати поганих оцінок, критики з боку дорослих або дражнити з боку однолітків.

Проте дослідження Скіннера та його послідовників це яскраво показали

підкріплення є більш ефективним, ніж покарання за вивчення нової поведінки. У цьому сенсі він визначив не тільки надмірне застосування покарань, але й низьку їх частоту підкріплення; Він пояснив цей факт надмірною кількістю студентів на одного вчителя.

Крім того, за словами цього автора, у рідкісних випадках, коли підкріплювачі вводилися до у студентів це відбувалося з великим відставанням у часі щодо виконання відповідей актуальні. Ще один із основних принципів оперантного обумовлення полягає в тому, що підкріплення є найбільш ефективним, коли воно відбувається відразу після поведінки.

Останній із ключових недоліків традиційного навчання, на який вказав Скіннер, був відсутність системності в навчальних програмах. Батько оперантного обумовлення вважав, що навчання має базуватися на методі послідовних наближень, за допомогою якого підкріплюються відповіді, ближчі до мети.

• Пов'язана стаття: "Радикальний біхевіоризм: теоретичні принципи та застосування"

Принципи програмованого навчання

Метод Скіннера, мабуть, найвідоміший у сфері програмованого навчання; однак він не єдиний, який існує.

Він характеризується своєю лінійністю, оскільки слідує фіксованій послідовності вмісту. (що відрізняє його від розгалуженого програмування Краудера), а також його чотири основні принципи.

1. Постановка чітких цілей

На відміну від багатьох методів навчання, поширених у той час, програмоване навчання Скіннер надавав великого значення встановленню цілей освітньої програми, яка повинна була бути розроблена. Таким чином можна було оптимізувати завдання та презентацію змісту на основі різних аспектів, головним чином складності.

2. Поділ змісту освіти

У методиці Скіннера здійснюються послідовні розподіли навчального матеріалу: перше програми поділені на модулі, а ті – на таблиці або фрейми з конкретним змістом. Як ми побачимо в наступному розділі, навчання здійснювалося через лінійну послідовність текстів (або інших типів матеріалів) і оцінювальні вправи.

3. Посилення труднощів у навчанні

Ще одним із центральних аспектів скіннерівського програмованого навчання є те, що навчальний матеріал подається поступово залежно від відносної складності кожного з сегментів. Враховуючи те, що ми знаходимося в контексті операційної парадигми, ми можемо говорити саме про моделювання або метод послідовних наближень.

4. Активна участь студентів

Четвертим основним принципом освітньої моделі Скіннера є важливість, яка надається активній участі студентів у власному навчальному процесі. Це стикається з методами рецептивного та механічного навчання, типовими для традиційного навчання, які зовсім не сприяють мотивації учнів.

Скіннерівські навчальні машини

Скіннер назвав розроблену ним навчальну машину «ПЛАНЕР». Це був механічний пристрій, який дозволяв автоматично контролювати процес навчання, оскільки він був строго спланований за лінійною прогресією. Таким чином він розробив програми для викладання орфографії, математики та інших навчальних предметів.

Навчання за допомогою цих машин складалося з програми підкріплення, типової для поведінкового керівництва. Ми говоримо, що він мав лінійний характер, тому що тексти та вправи подавались у певній послідовності фіксований, визначається в першу чергу складністю сегментів матеріалу, які повинні були виконувати учні навчитися.

Індивідуально учні зачитують невеликий фрагмент матеріалу (рамку чи схему). Далі вони повинні відповісти на запитання; відповідь у форматі відсутнього слова, що складається із заповнення пробілу. Навчальна машина негайно інформує учня, якщо він зазнав невдачі чи успіху., що є підкріпленням.

Коли учень правильно реагує на вправу оцінювання певного змісту, він переходить до наступного кадру й, можливо, отримує інший тип підкріплення. Якщо ви зазнаєте невдачі, ви можете переглянути навчальний матеріал, доки не зрозумієте його правильно, і продовжите програму навчання.