Таксономія Марцано: що це таке, цілі та складові частини

Незважаючи на те, що ми не пов’язані з природою, люди — тварини, і, як і в більшості представників тваринного світу, навчання має вирішальне значення для виживання.

Однак у випадку людини наша когнітивна здатність набуває великої ваги, а це означає, що ми не прості ми обробляємо отриману інформацію та знаємо, як нею користуватися, тобто використовуємо те, що є розумним дізнався.

Протягом тривалого часу робилися спроби пояснити та підвищити здатність людини до навчання, буття Таксономія Марцано і Кендалла чудовий приклад цього, а також відповідність тому, що ми знаємо про процеси навчання в 21 столітті. Давайте познайомимося з цією моделлю ближче.

• Пов'язана стаття: "9 основних моделей навчання та їх застосування"

Таксономія Марцано: що це?

Таксономія Марцано це система класифікації освітніх цілей, розроблена Робертом Дж. Марцано і Джон С. Кендалл. Ця система бере свою основу з відомої таксономії Блума, розробленої Бенджаміном Блумом у 1956 році, хоча вона мала подальші перегляди. У пропозиції Марцано та Кендалл було зроблено перегляд класичної моделі, перероблено її та включено нові ідеї про те, як людина обробляє інформацію.

Модель Блума, яка бере свій початок ще в 1950-х роках, з часом сильно застаріла. Ось чому після кількох десятиліть досліджень у цій галузі та вдосконалення знань про те, як люди навчаються, це так вимагало переформулювання цієї моделі, яка є таксономією Марцано та Кендала, розробленою між 2007 і 2008 роками, що відповідь.

Хоча Блум із самого початку хотів розробити практичну освітню систему класифікації цілей, у Насправді це був більш теоретичний тип, який мав незначний вплив на шкільну програму та те, як вона має бути Розроблено. Ось чому Марцано і Кендалл вирішили розвиватися більш практична таксономія, орієнтована на вдосконалення системи освіти. Його система класифікації більш застосовна, дозволяючи вчителям пристосовувати викладання до вимог і потреб своїх учнів.

• Вас може зацікавити: "Таксономія Блума: інструмент для навчання"

Розміри

Таксономія Марцано складається з двох вимірів, які взаємодіють один з одним: області знань і рівні обробки.

області знань

Області знань відносяться до типу навчання, яке може отримати студент. Цих доменів три: інформація, розумові процедури та психомоторні процедури.

1. Інформація

Область інформації стосується отримання чистих даних, таких як дати, історичні події, теорії, факти... Тобто, запам’ятовувати дані без необхідності міркувати, як-от «скопіювати інформацію і нічого більше».

2. розумові процедури

Розумові процедури пов'язані з всі знання, які включають мислення, тобто вони змушують виконати низку кроків для досягнення мети.

Прикладом цього може бути розв’язання математичної задачі або застосування системи логічного мислення, наприклад наукового методу чи філософського міркування. Розумові процедури також вважаються читанням або вивченням нової мови.

3. психомоторні процедури

Психомоторні процедури - це ті, які пов'язані з використанням тіла, тобто майстерність і фізична координація. У цю область входитимуть усі спортивні заходи, а також ручне навчання, як-от письмо або гра на інструменті.

рівні обробки

Рівні обробки вказують на ступінь глибини, необхідної для отримання певних знань. Зазвичай існує три рівні обробки: когнітивний, метакогнітивний і внутрішній або «я», хоча на практиці вони поділяються на шість підрівнів.

1. когнітивний рівень

На когнітивному рівні — нещодавно отримана інформація, яка ще знаходиться на свідомому рівні.. Тут можна знайти чотири підрівні: пошук, розуміння, аналіз і використання знань.

2. метакогнітивний рівень

На метакогнітивному рівні вони застосовуються щойно отримані знання для регулювання своїх розумових процесів, тобто мислення в термінах того, що вивчається, і розуміння того, як спрямовувати процес навчання.

Завдяки метакогнітивному навчанню можна встановлювати цілі та саморегулювати їх досягнення.

3. Внутрішній рівень або «я»

Внутрішній рівень або рівень «я» досягається, коли нове знання впливає на систему переконань індивіда, змусити його задуматися або змінити свої попередні знання, розширюючи їх або ставлячи під сумнів.

Взаємодія між доменами та рівнями

Області та рівні знань не є ізольованими аспектами один одногоНавпаки, вони дуже сильно взаємодіють.

Усі нові знання проходять через когнітивний рівень, у той час як на певному етапі навчання людина це знання є чимось нещодавно отриманим.

Це знання може бути інформацією, розумовою процедурою або психомоторною процедурою, і незалежно від типу, буде момент, коли людина ставить цілі або регулює свою поведінку, щоб покращити її, переходячи на метакогнітивний рівень.

Будь то вивчення мови, заняття спортом або застосування математичної формули, всі знання мають, без сумніви, вплив на систему переконань індивіда, отже, проходить, нарешті, через внутрішній рівень або «сам».

Утиліти таксономії Марцано

Таксономія Марцано і Кендалла має кілька переваг перед моделлю, яку вона мала вдосконалити, тобто моделлю Блума.

По-перше, ця система дозволяє навчання відбуватися поступово, збільшуючи знання особистості настільки швидко, наскільки це потрібно, і бути набагато більш орієнтованим на практику, ніж таксономія Блума. Таким чином, знання таких аспектів, як те, що людина вже знає, навчання може бути персоналізованим, уникати повторення вже переглянутого вмісту або робити більший акцент на найважливіших для вас аспектах вартість.

Ще один важливий аспект цієї таксономії полягає в тому, що особливо корисно застосовувати його з дорослими, особливо з огляду на те, що він надає великого значення метакогнітивному рівню. Метакогнітивні здібності, тобто усвідомлення того, що відомо і що слід покращити, є аспектами, які покращуються з віком. Хоча модель ідеально підходить для дітей, саме цей нюанс робить її ідеальною для людей старшого віку, особливо на робочому місці.

Чим вона відрізняється від таксономії Блума?

Таксономія Марцано і Кендалл була розроблена з наміром подолати кілька обмежень, які спостерігаються в класичній моделі Блума, включаючи її відсутність практичного застосування. Крім того, Пропозиція Марцано враховує тип інформації чи знань, які потрібно просувати, усвідомлюючи, що є кілька відмінностей між отриманням чистої інформації, обґрунтованим мисленням і навчанням виконання фізичних дій.

Марцано і Кендалл враховували той факт, що в процесі навчання видно не все, що вивчається або що впливає на цей процес. З одного боку, ми маємо самі знання, а з іншого – маємо суб'єктивні, але дуже важливі аспекти, такі як мотивація, пам'ять, емоції та метапізнання особистості. Завдяки всьому цьому цілі навчання можна встановити з більшим ступенем точності, персоналізуючи навчання студентів.

Варто відзначити деякі невеликі відмінності, хоча й важливі, між обома таксономіями щодо типу навчання, яке можна здійснити. У випадку моделі Блума ми маємо, що, як і Марцано та Кендалл, буде три типи знань:

Когнітивний (еквівалент інформаційної області Марцано) Психомоторні (те саме, що психомоторні процедури) afeактиви: способи почуттів і емоцій.

Хоча таксономія Блума стала дуже відомою ще в 1950-х і 1960-х роках, коли була написана більша частина таксономії, пропозицію Марцано і Кендалл вважають більш доречною. Причина цього полягає в тому, що, по-перше, він більш актуальний, і, не впадаючи в помилку ad novitatem, слід зазначити, що з 1950-х років до 21-го століття було досягнуто значного прогресу.

Бібліографічні посилання:

• Блум, Б.С., Енгельхарт, доктор медичних наук, Ферст, Е.Дж., Хілл, В.Х. і Krathwohl, D.R. (1956). Таксономія освітніх цілей. Класифікація освітніх цілей. Довідник I: Когнітивна сфера. Нью-Йорк, США: Девід Маккей.
• Де Віченці, А. і Де Анджеліс, П. (2008). Оцінювання навчання студентів: рекомендації щодо розробки інструментів оцінювання. Журнал «Освіта і розвиток», квітень-червень, (17-22).
• Марцано, Р. Дж. і Кендалл, Дж.С. (2007). Нова таксономія освітніх цілей. Каліфорнія, США: Corwin Press.
• Марцано, Р. Дж. і Кендалл, Дж.С. (2008). Розробка та оцінка навчальних цілей: застосування нової таксономії. Каліфорнія, США: Corwin Press.