Чому соціокультурна стимуляція важлива?

У багатьох різних випадках експерти з область соціальної психології Вони відстоювали ідею, що людина за своєю природою є соціальною істотою.

Але що насправді означає це твердження і які наслідки для людей може мати відсутність стосунків, які він встановлює з оточенням?

Потреби людини: які вони?

The Ієрархія потреб, запропонована Абрахамом Маслоу Вона була представлена в 1943 році як модель у формі піраміди, де представлено п'ять типів потреб, які необхідно задовольнити. людиною, упорядкованими відповідно до їхньої складності та актуальності в досягненні максимального стану зростання персонал. На базовому рівні знаходяться фізіологічні потреби (наприклад, їжа), потім потреби безпеки (індивідуальний захист), потреби соціальне схвалення (приналежність і любов), потреби самооцінки (оцінка власного статусу) і, вже на більш високому рівні, потреби самореалізації (самореалізація).

Перші чотири класи потреб називають «дефіцитними», оскільки їх можливо задовольнити одночасно. визначений, тоді як п'ята відома як «потреба буття», тому що вона ніколи не може бути повністю задоволена, є безперервним. Коли індивід досягає задоволення найелементарніших потреб, його інтерес до задоволення потреб вищих рівнів зростає.

instagram story viewer

Цей зсув вгору по піраміді визначається як сила росту.. Навпаки, зниження рівня досягнення все більш примітивних потреб відбувається внаслідок дії регресивних сил.

Задоволення потреб

Маслоу розуміє, що кожна людина прагне до задоволення потреб все більш високого рівня.Хоча він визнає, що не всі люди хочуть подолати потребу в самореалізації, здається, що це більш конкретна мета в залежності від характеристик особистості. Інша важлива ідея авторської моделі полягає в тому, що вона висвітлює зв'язок між дією (поведінкою) і готовністю досягти різних рівнів потреб. Таким чином, мотивацією поведінки є лише незадоволені потреби, а не ті, що вже закріпилися.

Як видно, всі складові піраміди потреб моделі Маслоу мають тісний зв'язок щодо істотного значення, яке надає на істоту середовище людини. Таким чином, як основні або фізіологічні елементи, так і елементи безпеки, приналежності та самооцінки можуть бути лише стає зрозумілим і даним, коли людина розвивається в суспільстві (принаймні психологічно адаптивний).

Актуальність екологічної стимуляції людини

Численні дослідження показали, як на розвиток людини впливають біологічні чи генетичні чинники, фактори навколишнього середовища та взаємодія між ними. Таким чином, внутрішня схильність модулюється контекстом, у якому суб’єкт розвивається та породжує a дуже специфічна конформація характеристик, які вона проявляє, як на когнітивному рівні, так і на емоційному чи поведінковий.

Серед факторів середовища, які слід враховувати як визначальні аспекти психологічного розвитку дитини, є:

Взаємовідносини дитини з оточенням, афективні зв'язки, встановлені з референтними фігурами, отриманими від поведінки прихильності та турботи, що походить від них.

Сприйняття стабільності рамок, які вас оточують (сім'я, школа тощо).

Обидва аспекти суттєво впливають на тип когнітивного та емоційного функціонування, яке інтерналізує дитина, якість його комунікативні навички, в адаптації до мінливого середовища та у своєму ставленні до навчання.

Прикладом сказаного в попередньому абзаці є науковий досвід лікаря Жана Ітара з дикою дитиною Аверона. Хлопчик був знайдений у віці 11 років у лісі, спостерігаючи поведінку, схожу на поведінку неприрученої тварини. Після суттєвої зміни контексту хлопця він зміг навчитися певних соціальних навичок, хоча це правда, що прогрес був обмеженим, оскільки втручання в навколишнє середовище відбулося на дуже просунутій стадії розвитку.

вторинна інтерсуб'єктивність

Посилаючись на пункт, згаданий про емоційні зв’язки, також актуальною можна вважати роль поняття «вторинна інтерсуб'єктивність».. Вторинна інтерсуб'єктивність відноситься до явища, яке має місце у немовлят приблизно одного року життя і що складається з форми примітивної символічної взаємодії між ним і матір'ю, де поєднуються два типи навмисних актів одночасно: праксика (наприклад, вказівка на предмет) і міжособистісна (усмішка, фізичний контакт з іншим, серед інших).

Дефіцит у досягненні цієї еволюційної віхи визначається встановленням ненадійного афективного зв’язку та може мати значні наслідки, такі як труднощі в побудова власного символічного світу, дефіцит міжособистісного спілкування та навмисної взаємодії або розвиток стереотипної поведінки, подібної до тієї, що проявляється в спектрі аутист.

Внесок екологічних або системних теорій

Одним із фундаментальних внесків у цьому плані стали пропозиції еколого-системних теорій, які захищають актуальність втручання не лише в предмет, про який йдеться, але також і в різних соціальних системах, де він взаємодіє, таких як сім’я, школа та інші середовища, такі як сусідство, група рівних, тощо В той самий час, різні системи впливають одна на одну та на інших одночасно.

З цієї системної концепції розуміється, що індивідуальна поведінка є результатом відносин між суб’єктом, середовищем і взаємодією між обома сторонами (трансакційність). Таким чином, система не дорівнює сумі її компонентів; має іншу природу. У цьому сенсі ця модель надає цілісне бачення процесу людського розвитку, припускаючи, що всі можливості суб’єкта на стадії діти (когнітивні, мовні, фізичні, соціальні та емоційні) взаємопов'язані та утворюють глобальне ціле, яке неможливо розділити на сфери конкретні.

Іншою характеристикою, яку пропонує ця теоретична пропозиція розвитку дитини, є її динамізм у якому контекст має бути адаптований до потреб суб’єкта, щоб полегшити процес дозрівання. Сім'я, як основна система, в якій відбувається розвиток дитини, також має ці три коментовані особливості (холізм, динамізм і трансакційність) і має відповідати за забезпечення дитини безпечним фізичним і психологічним контекстом, який гарантує загальний розвиток дитини в усіх сферах зазначений розвиток.

Зв'язок між концепцією стійкості та соціокультурної депривації

Теорія стійкості виникла в результаті роботи Джона Боулбі, головного автора Теорії прихильності встановлений між дитиною та афективною опорною фігурою. Ця концепція була прийнята течією позитивна психологія і це було визначено як здатність протистояти труднощам активним, ефективним способом і отримувати від них сили. Дослідження показують, що стійкі люди У них спостерігається нижчий рівень психопатологічних змін, оскільки цей феномен стає фактором захисту.

Стосовно проблеми соціокультурної депривації, теорія стійкості пояснює, що людина піддається впливу середовища, яке не є дуже стимулюючим і придатним для розвитку (що можна розуміти як a нещастя) може подолати це ускладнення та досягти задовільного розвитку що дозволяє йому адаптивно просуватися через різні життєві етапи.

Втручання у випадках соціально-культурної депривації: компенсаційні освітні програми

Компенсаційні освітні програми мають на меті зменшити освітні обмеження в групах, які відвідують соціокультурна та економічна депривація, що ускладнює для них можливість включення в суспільство в цілому в задовільний. Його кінцевою метою є досягнення позитивного зв’язку між сім’єю, школою та громадою..

Ці програми розташовані в рамках екологічної або системної пояснювальної перспективи, отже, вони віддають пріоритет спрямуванню свого втручання в екологічний контекст, у якому вони здійснюються. описує індивіда шляхом аналізу та зміни (якщо необхідно) економічних факторів, пропонуючи психоосвітні вказівки щодо актуальності співпраці з регіоном школа, вирішення емоційних проблем студентів і робота над підвищенням кваліфікації вчителів.

На закінчення

У всьому тексті спостерігалося та порівнювалося, наскільки визначальною є якість і збагачувальний характер контекст, у якому людина розвивається, щоб полегшити або наблизити її до більшого емоційного чи психологічного благополуччя. Ще раз, Показано, що спосіб взаємозв'язку різних факторів дуже різноманітний., як внутрішній або особистий, так і зовнішній або середовищний, щоб налаштувати, як відбувається індивідуальний розвиток кожної людини.

З цієї причини в області психології приписування певної події або психологічного функціонування одній специфічній і ізольованій причині не може бути правильним.

Бібліографічні посилання:

Баеза, М. в. Освітня інтервенція щодо фундаментальних проблем соціальної дезадаптації. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

Кано Морено, Дж. (2000). Освітня увага до особливих потреб, пов’язаних із соціокультурним контекстом.

Дель Арко Браво, І. (1998). До міжкультурної школи. Вчителі: навчання та очікування. Lleida: Educació i món actual.

Домінго Сеговія, Дж. і Міньян Еспігарес, А. (2001). Особливі освітні потреби, пов’язані з соціокультурним контекстом. Розділ 25 у Психопедагогічній енциклопедії спеціальних освітніх потреб. Малага: Цистерна.

Грау, К.; Забала, Дж.; букети. в. Програми раннього втручання як компенсуюча освіта: модель структурованої програми: Bereiter - Engelmann. в наявності тут.

Мартінес Колл, Дж. в. (2001) «Соціальні потреби та піраміда Маслоу», в «Ринкова економіка, переваги та недоліки».