Емпіричний біхевіоризм Біжу: його пропозиції та характеристики

Існує багато парадигм і теоретичних течій, які існували в психології протягом історії, всі вони зосереджені на вивченні психіки та поведінки людини (і тварин) з дуже різні. Серед цих течій, мабуть, найвидатнішими та загальновідомими є когнітивістська течія, біхевіористська течія та психоаналіз та психодинамічні течії (також інші, такі як системна теорія, гештальт і гуманістика та інтегратори).

Але всередині кожної з цих парадигм ми можемо знайти різні теорії, які дозволяють розрізняти підтипи теоретичної течії, про яку йде мова. Що стосується біхевіоризму, то одним із його різновидів, хоча й нерозривним з ідеями оперантного біхевіоризму, є Емпіричний біхевіоризм і поведінковий аналіз розвитку Біжу.

• Пов'язана стаття: "Біхевіоризм: історія, поняття та основні автори"

Біхевіоризм: що це?

Перш ніж почати оцінювати те, що ми називаємо емпіричним біхевіоризмом, необхідно зробити невеликий узагальнення щодо того, що таке біхевіоризм на загальному рівні та які його основні характеристики.

Біхевіоризм є однією з основних течій або парадигм психології

і виникла як реакція на панівний на той час психоаналіз.

Ця течія базується на передумові, що єдиний перевірений і доказовий елемент нашого психіки, єдине, що ми дійсно можемо побачити без жодних сумнівів, це поведінка чи поведінка зроблено. У цьому сенсі біхевіоризм виник як дисципліна, яка прагнула бути найбільш науковою і об’єктивний, наскільки це можливо, з механістичним баченням, у якому вся поведінка відбувається на основі певних законів бетон.

Основним елементом для пояснення ефективності поведінки є здатність асоціювати або пов’язувати стимули. Однак суб’єкт є пасивним суб’єктом цього процесу, який вважає такі аспекти, як воля чи пізнання, менш важливими, а іноді навіть неіснуючими.

Всередині біхевіоризму З’явилося кілька точок зору, які стверджують, що пропонують пояснення такої поведінки, пояснення, яке часто концептуалізують як процеси кондиціонування, в яких два стимули асоціюються таким чином, що один із вони, нейтральні, починають набувати властивості іншого, що викликає апетит або відразу на основі повторення їхньої асоціації (обумовлення класичний), або в тому, що цей зв'язок виникає між виконанням поведінки та її апетитними чи відразливими наслідками (обумовлення операційний).

Однією з таких точок зору є емпіричний біхевіоризм, який серед інших авторів захищає Біжу.

• Вас може зацікавити: "Умовний подразник: характеристика та використання в психології

Емпіричний біхевіоризм Біжу

Поняття емпіричного біхевіоризму відноситься до однієї з гілок біхевіоризму, яка вважає, що психологія повинна бути присвячена вивченню спостережуваної поведінки та маніфест. У справі підсудного Сідні У. ювелірні вироби, частина процедур і основ оперантного кондиціонування Б. Ф. шкуродер і філософія Кантора та концепція розвитку та необхідність застосування в цій галузі.

Емпіричний біхевіоризм Біжу особливо характеризується своєю зосередженістю на процесі розвитку людини та отримання знань протягом усього зростання, і фактично є піонером у спроба наближення теорії біхевіоризму до еволюції людини і до навчального процесу на перших етапах життя.

Це ортодоксальна модель і до певної міри цілком безперервна з процедурами і Теорія біхевіоризму Скіннера, в якому головним при поясненні поведінки є підкріплення та наслідки, які має для суб’єкта видача або невидача поведінки.

Автор запропонував модель, засновану на аналізі поведінки, в якій неповнолітній буде моделюватися тим, що відбувається в навколишньому середовищі, але які також можуть моделювати зазначене середовище своїми діями, отримуючи різні відповіді від середовища на основі своїх дій. поведінки.

За цією моделлю відбувається навчання та розвиток асоціації, створені під час еволюції та зростання людини. Сам розвиток вважається накопиченням асоціацій, які здійснюються безперервно і завжди за одними і тими ж нормами і законами.

Зміни під час розвитку пояснюються аналізом як попередніх, так і наслідків. поведінки неповнолітнього, будучи можливим контролювати стимули, які пред'являються йому в ситуації навчання.

Три емпіричні етапи розвитку

Біжу та інші представники емпіричного біхевіоризму та аналізу поведінки, що розвивається, розвивають свою теорію з точки зору, яку вони вважають цілком емпіричною, існування всього трьох великих фаз розвитку.

1. Етап основ

Біжу та інші автори ототожнювали цей перший період з періодом від народження до вивчення мови.

Поведінка в цей момент фундаментально пояснюється біологією, генетикою та вродженими рефлексами, і в цілому вона однакова або дуже схожа серед усіх суб’єктів. Поступово виникне обумовленість оскільки з часом дитина експериментує та створює асоціації. Це будуть ті, які дозволять йому навчитися керувати власним тілом, рухатися, ходити та говорити.

2. Базовий етап або етап

Між початком мовлення та підлітковим віком у цей період відбувається зростання важливість асоціацій, створених через досвід під час взаємодії з половина.

Поведінка дедалі більше й більше регулюється її апетитними та неприйнятними наслідками, чимось, що змусить неповнолітнього посилити або зменшити відповідну поведінку. Набуті навички вдосконалюються з використанням, і поведінка гри додається як тест поведінки.

3. соціальний стадіон

Цей останній стадіон з'являється в підлітковому віці і триває до кінця життя суб'єкта, і в ньому соціальні реакції середовища виникають і стають дедалі важливішими як головна причина та детермінанта поведінки.

Саме тут виникають більш-менш регулярні звички та стилі поведінки, похідні від оперантного зумовлення, головним підкріплювачем якого є соціальне. Сюди входить також старість, у якій поведінка змінюється, щоб долати труднощі, що виникають внаслідок старіння та погіршення стану організму.

Застосування в освітній сфері

Емпіричний біхевіоризм Біжу широко зосереджується на еволюційному процесі та розвитку людини, з яким він був пов'язаний особливо з дитинством і знайшов застосування в цій галузі навчальний. Фактично, власна робота Біжу значною мірою базувалася на використанні поведінкових методів і кондиціонування сприяти навчанню дітей у школах, як у тих випадках, коли вони могли навчатися в звичайній школі, так і в тих, хто мав у цьому труднощі.

Він виходив з ідеї про необхідність постійного моніторингу успішності та розвитку навчання, а також з ідеї важливості вчителя як передавача знань і необхідності вирішувати, що, як і коли застосовувати (пам’ятайте, що для більшості біхевіоризму суб’єкт пасивний у створенні асоціація).

Також їх слід враховувати передумови та наслідки поведінки суб’єкта і прагнуть контролювати стимули, щоб спрямовувати навчання поведінки. Також пропонується робота з батьками, щоб заохотити їх надавати навчальні вказівки та збагачувати середовище для дитини.

Хоча це бачення не враховує існування когнітивних і вольових аспектів або ролі мотивації та пошуку сенсу в усьому навчилися, і оскільки теорія була замінена іншими течіями, які беруть їх до уваги, правда полягає в тому, що емпіричний біхевіоризм Біжу зробив внесок у створити одну з перших спрямованих освітніх моделей на основі того, що вважалося методологією навчання, заснованої на наукових дослідженнях поведінка людини.

Бібліографічні посилання:

• Міллс, Дж. ДО. (2000). Контроль: Історія поведінкової психології. New York University Press.