Ключі до лікування найпоширеніших розладів навчання вдома

Управління домашніми та шкільними завданнями вдома саме по собі вже може створити напруженість і погану сімейну атмосферу, оскільки породжує проблемне ставлення з боку багатьох дітей.

але... Що станеться, якщо ми додамо до цієї ситуації певні труднощі з навчанням, які іноді викликають суперечки? Сподіваємось, як для батьків, проблема стає ще більшою.

• Пов'язана стаття: «Психологія розвитку: основні теорії та автори»

Що вважається розладом навчання (LD)?

Коли ми говоримо про труднощі в процесі навчання дитини, ми маємо на увазі наявність розладу навчання (РН).

Ці розлади розуміються як стійка, несподівана та специфічна нездатність ефективно набувати певних академічних навичок (чи читання, письмо, обчислення, малювання тощо), і які відбуваються, незважаючи на те, що дитина має нормальний інтелект, отримує адекватну шкільну освіту та має сприятливе соціокультурне середовище.

Поради щодо найпоширеніших розладів навчання

Розглянемо основні ТД, уточнивши вказівки, яких слід дотримуватися в кожному з них під час навчання та виконання домашніх завдань

, порада, яку також можна застосувати у разі можливого ув’язнення чи карантину.

дислексія

The дислексіяЦе найпоширеніший розлад навчання, і полягає в зміні нейророзвитку, яка породжує проблеми в навчанні, використанні мови, читанні та письмо, коли процеси та навички фонологічного усвідомлення, вербальної пам’яті та швидкості обробки змінюються вербальний.

Діти, у яких розвивається дислексія, потребують хорошої шкільної методичної адаптаціїr, оскільки ці труднощі, які вони представляють, змушують їх потребувати підтримки, щоб вчитися та дотримуватися навчального ритму, необхідного для їхнього віку.

Найпоширенішими заходами, які ми можемо прийняти вдома, є наступні.

1. дай час

Ви повинні дати цьому час, прийнявши той факт, що виn/a Дитині зі специфічними труднощами в навчанні може знадобитися до трьох разів більше часу, щоб навчатися і що ви швидко втомитеся.

2. Надайте підтримку

Хоча він представляє певну автономію, важливо, щоб він був розміщений у місці поблизу нас, де він може отримати нашу увагу, контроль і нагляд.

3. Не думайте, що ви все розумієте

Ми повинні перевірити, чи зрозуміли ви твердження та що вам слід робити, при необхідності пояснюючи це усно.

4. Досліджуйте різні засоби навчання

По можливості, ми повинні поглибити навчання та усне оцінювання знань. Якщо найефективнішим засобом інформації для дитини є розмовна мова, вона також буде найкращим засобом для навчання.

5. Ми не будемо вимагати ідеального написання

Це дуже складно для дитини з дислексією. Таким же чином, також несправедливо карати його за це чи зосереджувати увагу на його помилках.

6. Не надавайте всю вагу корекції

Ми ніколи не дозволимо вам самостійно виправити написане.

7. Полегшити вивчення текстів

Коли я маю вчитися ми повинні надати вам матеріал у письмовій формі, захищений текст, і ніколи не дозволяйте йому вчитися за своїми нотатками, його точність може бути катастрофічною, а результати розчаровуючими.

дискалькулія

Це ТА викликає труднощі з набуттям математичних навичок, розуміти функціональність числової мови, запам’ятовувати основні процедури та інтерпретувати математичні задачі.

Діти, які представляють його, матимуть вплив на багато повсякденних справ, оскільки математика необхідна для правильна інтерпретація часових масштабів, напрямків, управління грошовими ресурсами та навіть приготування їжі, т. а раннє виявлення та адекватне лікування будуть необхідними для розвитку основних навичок, які можуть допомогти їм у повсякденній діяльності день.

У цьому сенсі, як батьки, ми можемо допомогти наступним чином.

1. Повага до їхнього рівня розвитку

Тобто, адаптувати навчання математиці до своїх можливостей і переходьте від найбільш конкретних аспектів до найбільш абстрактних, від експерименту до нумерації та математичних операцій у процесі зростання складності.

2. Будьте креативними та створюйте маніпулятивні навчальні ситуації

Ці ситуації дозволять навчатися через експерименти та органи чуття з більш практичної точки зору.

3. Надайте пріоритет розумінню понять

Розуміння важливіше процесів механізації та автоматизації.

4. Підкресліть зв’язок числа з сумою, яку воно представляє

Це можна зробити з використанням графіки, творів, маніпулятивів тощо.

5. Закріпити виконання вправ на послідовність і номерний порядок

Ці заходи допомагають закріпити успіхи в навчанні.

6. Щодня займайтеся розумовою арифметикою

Додавання, віднімання, множення і ділення. З урахуванням моменту навчання, в якому воно перебуває.

7. Робота над відповідністю математичної мови та операцій, необхідних для вирішення задачі

Заохочуйте його візуалізувати проблеми, наприклад, малюючи їх.

8. Використовуйте обчислювальні ресурси

Це зробить навчання більш привабливим.

Синдром дефіциту уваги та гіперактивність

Цей розлад нервового розвитку часто включається в AD, оскільки труднощі з увагою, які це супроводжують, створюють проблеми для розвитку нового академічного навчання.

Він характеризується гіперактивністю, імпульсивністю та дефіцитом уваги, хоча не всі симптоми проявляються у всіх постраждалих і не мають однакової інтенсивності. Хоча багато з цих форм поведінки є нормальними для більшості дітей, у тих без СДУГ вони, як правило, зменшуються з віком, коли вони переходять із дитячого садка до початкової школи.

У цих випадках доцільно дотримуватися цих вказівок.

1. Забезпечити структуроване, передбачуване та впорядковане освітнє середовище

Це зведе до мінімуму ймовірність появи відволікаючих факторів.

2. Розробіть розпорядок дня, наочний графік

Цей розклад розділить день і дозволить дитині визначати різні види діяльності.

3. Створіть місце для домашнього завдання, яке не відволікатиметься

Цей простір має бути добре освітленим і мати лише необхідний для виконання завдання матеріал.

4. Користуйтеся першою половиною дня

У першій половині дня Саме тоді діти виявляють більшу здатність до концентрації та уваги, тому що розпорядок дня привчив їх до цього ще зі шкільних років. Ранковий інтервал ідеально підходить для виконання домашніх завдань, особливо у випадку дітей із СДУГ. Ми повинні враховувати це для вихідних або для можливого ув'язнення.

5. Використовуйте списки послідовності, схеми та концептуальні карти

Ці ресурси допоможуть вам вчитися впорядковано та структуровано.

6. Поясніть завдання за допомогою коротких інструкцій

Крім того, ми повинні переконатися, що ви розумієте.

7. Непомітно контролюйте виконання діяльності

Ми не повинні створювати у нього відчуття, що ми чинимо тиск.

8. Якщо завдання дуже щільне, розбийте його і розділіть на невеликі частини

У початковій освіті, не можна перевищувати максимум 45 хвилин домашнього завдання і, якщо виникнуть великі труднощі, ви можете робити короткі перерви приблизно кожні 20 хвилин.

9. Дозвольте пересування в кріслі за попередньою домовленістю

Ми можемо дозволити вам пересування в навчальному кріслі в певний час, який можна попередньо узгодити.

10. Дайте чіткі вказівки

Необхідно надавати чіткі пояснення та інструкції, повільно та з більшою кількістю повторів.

11. Мати терпіння

Необхідно зрозуміти його модель поведінки, щоб допомогти йому, завжди підкріплюючи його добрі вчинки та використовуючи його інтереси, щоб мотивувати його/її.

Автор: Лая Портеро Капілья, керівник відділу психопедагогії ПСИХОІНСТРУМЕНТИ.

Бібліографічні посилання:

• Дельгадо, Дж. Л. Д., Боун, Ю. YO. І. Б., Ласкано, М. ДО. g. L., & Іспанія, S. g. g. І. (2019). Дислексія як проблема навчання та її педагогічне втручання. Міжнародний журнал наук про здоров'я, 3(3), 1-7.
• Dieguez, I.M., Alvarez, J.A. (2010). Розлади навчання. Визначення різних типів та їх нейробіологічні основи. Бюлетень педіатричного товариства, 50, 43-47.
• ДюПоль, Г. Дж. і Джимерсон С. Р. (2014). Оцінка, розуміння та підтримка учнів із СДУГ у школі: сучасна наука, практика та політика. Щоквартальник шкільної психології, 29(4), 379–384.
• Лаге, Л. (2008). Розлади навчання: визначення, епідеміологія, діагностика та стратегії втручання. Педіатричні клініки Північної Америки, 55 (6), стор. 1259-1268.
• Сноулінг, М.Дж. (2005). Специфічні труднощі навчання. Психіатрія, 4(9), с. 103-113.