Захоплюючий розум дитини за Марією Монтессорі
Поглинаючий розум дитини є одним із ключових понять у педагогічній методиці, розробленій італійським педагогом і лікарем Марією Монтессорі.
Це випливає з досліджень, де Монтессорі помітила, що у віці від 0 до 6 років діти вчаться миттєво, ніби їхні розум був губкою, яка несвідомо поглинала інформацію із зовнішніх подразників у відповідь на потреби кожного етапу розвитку.
За внесок у психологію та педагогіку, поглинаючий розум дитини - це концепція, яка постійно вивчається.
- Пов'язана стаття: "Педагогічна психологія: визначення, концепції та теорії"
Розум дітей за Монтессорі
Маленькі діти, як правило, виявляють захоплення майже всім, що їх оточує. Здається, що майже будь-який стимул може привернути вашу увагу, і незалежно від того, скільки разів він представлений, стимул все одно може бути таким же привабливим, як і вперше. Крім того, здається, що вони ніколи не втомлюються, їх постійно тягне до новизни та пригод.
На думку Монтессорі, це так тому, що головною рисою дітей є те, що вони несхожі Дорослі можуть засвоювати інформацію природним, мимовільним і прогресивним шляхом оточує.
З цієї причини для Марії Монтессорі основним у навчанні в дитинстві є дозволяють дітям переживати досвід відповідно до власних ритмів і потреб, оскільки саме ці переживання згодом стануть організованими сприйняттями світу, а також є основою психічного дозрівання дитини.
Технічно, поглинаючий розум - це психічний стан, який дозволяє дитині засвоювати досвід, а потім аналізувати його та інтегрувати їх, що він робить несвідомо протягом перших 3 років, і стає поступово свідомим до наступний 3.
Звідси Монтессорі припускає, що поглинаючий розум дитини також є момент, коли дитина закладає основи для розвитку особистості яка є не лише психологічною, а й соціальною, оскільки дозволяє їм організувати свій досвід відповідно до того, що пропонує та вимагає оточення.
Наприклад, не проходячи формального навчання, дитина вбирає мову, звичаї, практик і норм тих, хто вас оточує, що створює перше відчуття причетності, а отже, безпеки.
Для Марії Монтессорі дитинство є вирішальним етапом у розвитку людини., і завдання освіти полягає в тому, щоб заохочувати та пропонувати дітям відповідні засоби для формування автономної ідентичності, яка також поважає тих, хто їх оточує.
- Вас може зацікавити: "Методика Монтессорі: її 8 виховних принципів"
Як розвивається поглинаючий розум? чутливі періоди
Марія Монтессорі також помітила це розум не вбирає однаково в усі віки, але існує низка схильностей, які змушують дитину зосереджувати свою увагу на якомусь стимулі на основі того, що необхідно для її росту. Іншими словами, залежно від своїх потреб діти зосереджуються на одних речах, а не на інших. Вони природним чином виявляють до них інтерес і наближення, що дозволяє із задоволенням і майже без зусиль отримувати необхідні знання.
Цей інтерес змінюється залежно від стадії розвитку, з тим, що Монтессорі називає «чутливими періодами» в перехідні та наступні моменти. Хоча він розділив їх за віком, він уточнив, що іноді вони накладаються один на одного, і що час, протягом якого триває кожен період, може відрізнятися, а також його інтенсивність. Основні періоди, які він описав, такі.
1. Чутливий період замовлення (від 0 до 6 років)
Особливо протягом перших двох років життя є схильність і важливий інтерес до класифікувати та класифікувати все навколо, якому надається перевага через замовлення.
2. Чутливий період руху (0-5/6 років)
Вони виявляють особливий інтерес до переїзду з одного місця на іншеособливо якщо вони навчилися ходити.
3. Чутливий період мови (від 0 до 7 років)
Практично немає необхідності в прямому навчанні прагнуть придбати великий словниковий запас.
4. Сенситивний період відчуттів (0-6 років)
Це передбачає розвиток органів чуття. Хоча і слух, і зір активні від народження, у міру їх розвитку прогресує вони набувають особливої чутливості та здатності навчатися через дотик, смак і запах.
5. Чутливий період дрібних предметів (від 1 до 6-7 років)
Шовк особливий інтерес до дрібних предметів пов'язані з необхідністю приділяти особливу увагу деталям
6. Чутливий період соціального життя (від внутрішньоутробного життя до 6 років)
Це стосується потреби ставитися до своїх однолітків і процесу набути певних важливих правил співіснування.
Вплив на освіту
Хоча легше навчитися певним речам відповідно до моменту розвитку, може також статися, що чутливий період закінчується до того, як було досягнуто відповідного йому навчання, що може ускладнити навчання в подальшому етапи.
Щоб запобігти цьому, методи навчання повинні пропонувати не тільки розвиток інтелектуальних здібностей, але відповідних елементів для сприяння навчанню відповідно до кожного чутливого періоду.
Звідти Монтессорі також розробила пояснення дитячих «істерик» або «істерик», які іноді здаються незрозуміло, але насправді це може означати значне інтелектуальне розчарування через нездатність реагувати на стимули, які інтерес.
Наприклад, коли діти тривалий час займаються одним і тим же заняттям, а дорослі кажуть їм, що настав час перейти до іншого, тому що це здається нам неважливим, або тому, що це займає багато часу, або тому, що ми схильні віддавати перевагу кількості над кількістю. якість; навіть тоді, коли потреба дитини полягає в тому, щоб звернути увагу на цей специфічний стимул.
Навіть педагогіка Марії Монтессорі була описана як педагогіка уваги та концентрації, саме тому, що це стимулює потребу дітей утримувати свою увагу на певних стимулах відповідно до етапів розвитку, поважаючи власні інтереси та уникаючи втручання з боку інших. дорослі.
- Пов'язана стаття: "Теорія навчання Жана Піаже"
Що сказала нейронаука?
У галузі нейронаук були вивчені пропозиції Марії Монтессорі та знайдено кілька емпіричних основ. Наприклад, що розвиток нейронних зв’язків і мереж у мозку людини досягає свого піку між 0 і 3 роками життя (синаптогенез), що свідчить про те, що справді, На ранніх стадіях розвитку мозок працює як губка. що майже автоматично поглинає все навколо.
У міру розвитку цього розвитку деякі нейронні зв’язки встановлюються пріоритетними відповідно до інформації, яка є найбільш необхідною для отримання та організації. Ось чому до статевого дозрівання дитина вже закріпила більш конкретне навчання: вона розрізняла що корисно знати, до чого звертати увагу та відчувати, а що ні, відповідно до того, що пропонує саме середовище або відмовлено.