Процес отримання знань: як ми вчимося?

Процес отримання знань є моделлю, за якою людина навчається розвивати свій інтелект.

Процес створення необхідних знань для розвитку людей і отримання інструментів які дозволяють нам протистояти викликам нашого суспільства.

Для чого здобуття знань?

Щоразу, коли ми отримуємо фрагменти інформації, структуровані в теоретичні набори, організовані певним чином, ми отримуємо знання.

Інформація – це сила, якщо ми можемо її правильно організувати та структурувати, щоб вона була корисною, коли мова йде про ставлення до нас самих та нашого оточення.

За словами психолога Роберт ГаньєОсновними функціями засвоєння знань є:

Вони служать передумовою для отримання інших знань. Вивчення певної теми вимагає, щоб ми мали попередні знання, які слугують для встановлення та зміцнення нового навчання.

Вони корисні для практичного функціонування в нашому повсякденному житті. Як правило, найосвіченіші люди з вищим рівнем знань, як правило, мають більше можливостей для вирішення конфліктів і виходу з повсякденного життя.

Вони служать транспортним засобом для руху наших думок. Особи з більшим обсягом знань, як правило, також більш здатні міркувати та інтерпретувати реальність у більш гнучкий і прагматичний спосіб.

Етапи засвоєння знань

Отримання знань не є легким завданням, і тому було визначено кілька етапів, через які воно проходить, перш ніж можна вважати, що знання були закріплені як такі.

Описано до 5 необхідних фаз. Ними є наступні.

1. ID

На цьому етапі засвоєння знань Перш за все, необхідно визначити, чи можна розв’язати поставлену перед нами проблему чи ні. через системи, засновані на знаннях; тобто це не повинно бути розв’язуваною проблемою із застосуванням алгоритмів.

Крім того, необхідно мати доступ до достатніх джерел знань для виконання завдання (експерти, спеціальна бібліографія тощо). І проблема повинна мати адекватний розмір, вирішити яку не неможливо через її складність.

2. Концептуалізація

На цьому етапі необхідно деталізувати основні елементи проблеми та виявити зв’язки між ними.. Йдеться також про розбиття проблеми на підпроблеми для полегшення їх розуміння та вирішення.

Іншим необхідним елементом на цьому етапі є виявлення потоку міркувань у вирішенні проблеми та визначення того, коли і як потрібні елементи знань. Кінцева мета — зрозуміти проблему та класифікувати її елементи.

3. Формалізація

На цьому етапі отримання знань, Мета полягає в тому, щоб розглянути різні схеми аргументації, які можна використовувати для моделювання різних потреб у розв’язанні виявлених проблем.

Необхідно зрозуміти природу простору пошуку та тип пошуку, який необхідно здійснити, через порівняння з різні прототипні механізми вирішення проблем (класифікація, абстракція даних, часові міркування, тощо)

Потрібно проаналізувати достовірність і повноту наявної інформації, а також її достовірність або узгодженість інформації. Мета полягає в тому, щоб розробити формальну модель проблеми, з якою може міркувати експертна система.

4. Реалізація

На етапі впровадження необхідно підібрати або визначити найбільш підходящі алгоритми розв’язання задач. і структури даних для представлення знань. Йдеться про виявлення проблем і незавершеності, які змусять нас переглянути деякі з попередніх етапів.

5. доказ

На цьому останньому етапі тестування необхідно вибрати набір репрезентативних розкритих випадків і перевірити функціонування системи. На цьому етапі виявляються помилки, які дозволять виправити попередні аналізи.

Загалом проблеми виникатимуть через відсутність правил, неповноту, відсутність виправлення та можливі помилки в аналізі попередньо встановлених правил.

Теорія навчання Піаже

За словами Піаже, організм будує знання зі своєї взаємодії з навколишнім середовищем. Популярний психолог заперечував існування вродженого знання і захищав у своїй теорії навчання, що люди ми намагаємося пізнати реальність через відбір, інтерпретацію та організацію інформації, яка Ми отримали.

Набуття знань, згідно Піаже, здійснювалося б через механізми асиміляції та акомодації.. Отримана інформація буде інтегрована в схеми знань, які вже закладені в особистості і, у свою чергу, вони будуть мобілізовані, модифікуючись і проходячи процес адаптації або переналаштування.

Асиміляція і акомодація

Асиміляція та акомодація є двома взаємодоповнюючими процесами адаптації, які постулював Піаже., за допомогою якого індивід засвоює знання про зовнішній світ.

Процес асиміляції відноситься до того, як організм стикається з подразниками з навколишнього середовища з точки зору поточної організації. Розумове засвоєння — це процес, за допомогою якого нова інформація узгоджується з уже існуючими когнітивними схемами.

Процес розміщення передбачає модифікацію поточної організації у відповідь на вимоги середовища. Це процес, за допомогою якого індивід пристосовується до зовнішніх умов, тобто внутрішні схеми змінюються відповідно до нової інформації.

Осмислене навчання Аусубеля

Девід с. Аусубель Він був американським психологом і одним із головних пропагандистів конструктивізму. Аусубель відкидав припущення Піаже про те, що ми розуміємо лише те, що відкриваємо., оскільки, згідно з ним, ми можемо навчитися чому завгодно, якщо це навчання є значущим.

Він значне навчання Це процес отримання знань, за допомогою якого нові знання пов’язуються або інформації з когнітивною структурою учня у недовільний та змістовний спосіб чи ні буквальний.

Ця взаємодія з когнітивною структурою відбувається не з огляду на неї в цілому, а з наявними в ній відповідними аспектами, які називаються субсумерами або якорними ідеями.

Наявність всеосяжних, чітких і доступних ідей, концепцій або пропозицій у свідомості учня – це те, що надає сенсу цьому новому змісту у взаємодії з ним.

Але це не просто питання об’єднання понять, але в цьому процесі новий зміст набуває значення для учня і призводить до трансформації субсумерів своєї когнітивної структури, які, таким чином, стають все більш диференційованими, розробленими та стабільний.

Соціокультурна теорія Виготського

Соціокультурна теорія російського психолога Льва Виготського, один із провідних теоретиків психології розвитку та попередник нейропсихології Радянський, зосереджується на внеску, який суспільство робить в індивідуальний розвиток і придбання знання.

Ця теорія зосереджена не лише на тому, як дорослі та однолітки впливають на індивідуальне навчання, а також те, як культурні переконання та ставлення впливають на спосіб викладання та формування знань.

За словами Виготського, кожна культура надає те, що він називав інструментами інтелектуальної адаптації, які дозволяють дітям використовувати свої когнітивні здібності у такий спосіб, який чутливий до культурного середовища, в якому вони ростуть і розвиваються.

Одним із найважливіших понять у його теорії є зона найближчого розвитку.. Під цим поняттям розуміють відстань між рівнем реального розвитку, визначеним самостійним розв’язанням задач, і рівнем потенційний розвиток, що визначається вирішенням проблем під керівництвом і наглядом дорослого або старших однолітків компетентний.

Як наш мозок навчається?

Когнітивна нейронаука знову і знову попереджає нас про це навчання, засноване на чистому повторенні та запам'ятовуванні, не є найкращим способом для нашого мозку отримати та закріпити знання.

Здається, що ми вчимося не запам’ятовуючи, а експериментуючи, залучаючись і беручи участь руками. Різні наукові дослідження підтвердили, що такі фактори, як несподіванка, новизна, мотивація або командна робота є важливими факторами для сприяння та заохочення навчання та придбання знання.

Іншим суттєвим фактором при отриманні нових знань є емоційність і значимість матеріалу, який потрібно засвоїти. Навчання під впливом позитивних емоцій і почуттів, які передбачають пристрасть, ясність або цікавість, припускає збільшення можливостей, які людина засвоює сказав знання.

Коротше кажучи, йдеться про те, щоб змусити людину брати участь у власному процесі навчання., щоб навчання та отримання нових знань було викликом, а не обов’язком.

Бібліографічні посилання:

• Ну, Хуан Ігнасіо. 2006). «Когнітивні теорії навчання» Мората. Мадрид.

• Тріглія, Адріан; Регадер, Бертран; Гарсія-Аллен, Джонатан (2016). Психологічно кажучи. Пайдос.