Ефект модальності: що це таке і як він пояснює запам'ятовування

Якщо говорити про ефект модальності, то, швидше за все, мало хто знає, про що ми маємо на увазі.. З іншого боку, якби ми запитали, що легше запам’ятати, абзац тексту чи зображення хтось описує усно, цілком ймовірно, що люди відповідатимуть другим варіант.

Ефект модальності – це явище, яке виникає, коли представлена ​​інформація включає два типи шляхів стимуляції, що впливає на її здатність запам’ятовуватися. Це явище має своє значення в освітній сфері, аспект, який ми збираємося пояснити в цій статті.

• Пов'язана стаття: "Типи пам'яті: як людський мозок зберігає спогади?"

Ефект модальності: що це таке?

В експериментальній психології ефект модальності - це явище, яке виникає, коли, Залежно від того, як подається певна інформація, вона краще запам'ятовується. По суті, це полягає в кращому запам’ятовуванні інформації, коли вона представлена ​​у формі зображення та, У свою чергу, воно описується усно, на відміну від того самого зображення, яке супроводжується текстом написаний.

Зазвичай це явище виникає в ситуаціях, коли необхідно вивчити певний зміст, тобто

Це дуже повторюваний ефект в освітньому та студентському контекстах.с.

Наприклад, згідно з моделлю, що стоїть за цим ефектом, якщо студент готується до іспитів із зображеннями та вголос пояснює те, що він переглядає або Просто кажучи, що ви спостерігаєте, ви, швидше за все, запам’ятаєте більше вмісту під час іспиту, ніж якщо просто дивитеся на ті самі зображення та подумки читаєте текст, який вони показують. супроводжує

Психологічні моделі, які це пояснюють

Однією з моделей, яка була використана для пояснення цього явища, є модель Теорія когнітивного навантаження Беддлі та Хітча. Відповідно до цієї теорії ефект модальності мав би виникнути через характеристики робочої пам’яті. Цей тип пам’яті, згідно з моделлю Бадделі, складається з двох систем, які мають обмежений потенціал: фонологічної петлі та зорово-просторової програми.

Фонологічна петля, згідно з моделлю Бадделі та Хітча, відповідала б за обробку інформації, яка надається на слух. З іншого боку, візуально-просторовий порядок денний відповідає за обробку візуальної інформації, такої як зображення, і просторової інформації, такої як розташування певного об’єкта.

Ця багатокомпонентна модель свідчить про це слухова та зорово-просторова інформація обробляються окремо в цих двох системах. Через це навчання виключно візуально-просторовим (наприклад, читання або перегляд зображень) є більшим може спричинити систему, відповідальну за цей тип інформації (фонологічну петлю). перевантаження.

З іншого боку, якщо інформація надходить двома шляхами, зорово-просторовим і слуховим, обидві системи будуть приблизно спільно використовувати однакове когнітивне навантаження, що означатиме, що обидві системи не настільки перевантажені за своїми можливостями, а навчання є більшим життєздатний.

Ефект модальності виникне, коли одна із систем, оскільки вона єдина докладає зусиль під час навчання, не має достатню здатність впоратися з інформацією, яку потрібно засвоїти, порівняно з тим, коли вона надається таким чином, що в ній беруть участь два системи.

• Вас може зацікавити: "Робоча (оперативна) пам'ять: складові та функції"

Класичний ефект

Ефект класичної модальності спостерігався, спостерігаючи, як люди могли запам’ятовувати слова, які були подані усно чи усно. Незалежно від того, чи суб'єкт повинен був пізніше запам'ятати слова в тому ж порядку, в якому він їх прочитав або почув, чи йому довелося запам'ятати їх у випадковому порядку, ефект модальності мав місце.

Ефект модальності тісно пов'язаний з двома іншими ефектами, пов'язаними з пам'яттю. З одного боку, ми маємо ефект недавнього часу, що полягає в тому, що останні слова або остання інформація в наборі запам’ятовуються легше, ніж попередня. Інший ефект, ефект суфікса, полягає в тому, що якщо елемент з іншою модальністю зустрічається в списку елементів, він краще запам’ятовується.

• Вас може зацікавити: "Педагогічна психологія: визначення, концепції та теорії"

Його значення в освітній сфері

Коли ми побачимо, з чого складається цей ефект, і моделі, які намагаються його пояснити, можна зробити пару приміток, пов’язаних із дослідженням.

Оскільки інформація, представлена ​​візуально і на слух одночасно, здається, запам'ятовується легше, ніж те, що просто читається або «вивчається» виключно візуально, варто згадати деякі аспекти, які корисні в цій галузі освітні, окрім кількох вказівок щодо того, як має бути поданий вміст у класі, щоб покращити навчання значний.

Поперше, Розповідне пояснення певної теми майже важливіше, ніж образи, які можна представити з цього приводу; Це те, що можна використовувати для мотивації вчителів у їхніх поясненнях. Усне пояснення, яке дає вчитель на уроці, за умови, що воно плавне та не зловживає текстом написана на слайдах або в книзі, дозволяє інформації краще засвоюватися у свідомості студентів.

Це особливо важливо в університетському середовищі. Незважаючи на те, наскільки високим є цей тип освіти, дуже часто вчителі обмежуються читанням слайдів або, навіть, коли ні час, скажіть студентам прочитати X розділів книги, яка, як правило, справді нудна і не дуже засвоюваний. Це означає, що якщо вузівський зміст і без того складний, його ступінь складності підвищується через нудність всього навчального процесу в цій галузі.

Вчителі повинні докласти зусиль, щоб презентації не були слайдами, заповненими текстом, але перетворюйте їх на зображення, зручно пов’язані зі змістом, який пояснюється. Усне пояснення підкреслює те, що потрібно вивчити, а також дозволяє студентам запам’ятати поданий матеріал, коли настане іспит або навіть день, коли вони повинні працювати.

Що стосується тієї частини, яка залучає студентів, то було б непогано, якби вдома чи в бібліотеці вони розглянули це глибше. про зміст, який їм пояснювали в класі, шукаючи документальні фільми, пов’язані з тим, що вони повинні вивчати. Як правило, цей тип мультимедійних розваг не містить довгих абзаців нудного тексту, а натомість складається з відео і зображення, які супроводжуються голосом оповідача, ідеальна стратегія, як ми бачили протягом усього цього стаття.

Інші способи гарантувати, що ви здобудете знання, це спочатку трансформувати зміст книги або джерела інформації. щоб це було в схемі та, усно, зробити пояснення цього самого змісту, щоб побачити, чи вони були придбані. вміст.

Бібліографічні посилання:

• Бімен, К. П. і Мортон, Дж. (2000). Окреме, але пов’язане походження ефекту нещодавності та ефекту модальності у вільному пригадуванні. Пізнання 77, B59-B65.
• Конвей, М. А. і Гатеркол С. І. (1987). Модальність і довготривала пам'ять. Journal of Memory and Language 26, 341-361.
• Гардінер, Дж. М. (1983). Про недавність і луну пам'яті. Філософські праці Лондонського королівського товариства B302, 267-282.
• Гленберг, А. М. і Свонсон Н. g. (1986). Теорія часової відмінності нещодавності та ефектів модальності. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 12, 3-15.
• Келлог, Р. Т. (2001). Модальність презентації та спосіб пригадування у словесній помилковій пам’яті. Журнал експериментальної психології: навчання, пам'ять і пізнання 27, 913-919