Теорія навчання Роберта Ганьє

Навчання - це основний процес, за допомогою якого ми отримуємо інформацію із зовнішнього чи внутрішнього світу для подальшої роботи з нею. Результатом цього процесу є знання, що дозволяє отримувати широкий спектр поведінки, прогнозів і навіть нових знань та когнітивних схем.

Отже, навчання є основним явищем, яке дозволяє нам виживати та адаптуватися до навколишнього середовища, вивчаючись дуже різноманітними дисциплінами та теоретичними течіями. Однією з багатьох теорій, що виникли стосовно навчального процесу, є Теорія навчання Роберта Ганьє. І чи є це Жан Піаже Він не єдиний говорив про навчання в психологічному ключі.

Навчання для Роберта Ганьє

Як ми вже говорили, існують дуже різні способи розуміння того, що таке навчання.

У випадку з теорією навчання Роберта Ганьє, результат взаємозв'язок між людиною та оточенням, будучи зміною поведінкової, поведінкової і навіть диспозиції чи ставлення до тієї чи іншої реальності.

Ця зміна зберігається з часом як наслідок взаємодії між людиною та оточенням, не завдяки винятково зрілим змінам, а тому, що вони переживають досвід та повторення ці.

Для Ганьє інформація надходить до нервової системи через сенсорні рецептори, а потім обробляються та зберігаються в пам'яті до тих пір, поки не буде потрібно пошук. Якщо ця інформація відповідає попередній, її можна легко зберегти, але в іншому випадку потрібно буде потренуватися і повторити вивчення.

Сильні емоції та мотивація роблять це легким (або важким). залежно від випадку) зазначене зберігання та подальший пошук.

Роль мотивації у навчанні

Під час отримання інформації має статися якась ситуація або стимул, що вимагає використання збережене навчання, яке перед зазначеним стимулом переходить до генератора гіпотетичної реакції внутрішній. Після проходження через цей генератор поведінки, беручи до уваги при виборі, який із них застосовувати рівень контролю та власні та чужі очікування щодо поведінки та мети чи мети, яку потрібно виконати.

Таким чином, мотивація виступає як двигун для навчання і, водночас, створює більше ситуацій, щоб на практиці застосувати що вивченим, оскільки це створює більше можливостей, при яких виявляється ситуація, в якій можуть бути нещодавно набуті навички інструменти.

Щоб навчитися, важливо мати мотивацію, незалежно від типу, для того, щоб інформація була доступна та оброблена. В іншому випадку інформація не буде записана або знання будуть сформовані. Але що саме ми дізнаємось?

Що ми дізнаємось?

Ми не завжди вчимося одних і тих же речей. Насправді існує велика різноманітність стимулів, ситуацій, навичок та процедур різного типу, які ми можемо придбати протягом життя.

Для Ганьє широке різноманіття можливого навчання можна згрупувати у вісім різних типів навчання: вивчення реакції на сигнали або рефлекси, умовно-стимулююче навчання, ланцюжок послідовностей рухових дій, словесних асоціацій, дискримінації, засвоєння та розуміння понять, принципи яких структурувати оцінки, зроблені випробуваним та вирішувачем проблем.

Продукти зазначеного навчання також класифікуються на п'ять основних категорій.

1. Рухові навички

Рухові навички є найважливішими, коли мова йде про здатність діяти.

Требується навчання отримати автоматизований рух і це може бути здійснено з точністю, особливо у випадку поведінки, яка вимагає дотримання послідовності дій.

2. Усна інформація

До цього відноситься цей тип здібностей або навчання процес передачі інформації та збереження конкретних даних як імена чи спогади.

3. Інтелектуальні навички

Йдеться про можливості, які дозволяють захоплювати, інтерпретувати та використовувати когнітивні елементи для інтерпретації реальності, включаючи здатність символізувати. Ці типи навичок дуже корисні для розрізнення стимулів та асоціювання символів та реальності.

4. Когнітивні навички та стратегії

Ці типи навичок стосуються когнітивних процесів, які ми використовуємо для збору, аналізу, роботи та отримання інформації. В додаток пов’язано з вибором адаптивної поведінки до навколишнього середовища та його конкретних вимог. Увага, стиль відповіді чи планування - це кілька прикладів цього типу навичок, і згідно з теорією Ганьє вони працюють одночасно.

5. Ставлення

Ставлення розглядається до внутрішніх станів, які впливають, коли справа доходить вибирайте поведінку та поведінку щодо конкретних ситуацій, людей чи предметів. Коротше кажучи, це схильність, яка схиляє нас більше до того чи іншого варіанту і формує наш спосіб поведінки.

Дізнатися можна спричиняють зміни в особистому ставленні, але ця зміна є поступовою та поступовою, навчання є складним і потребує посилення, щоб відбулися реальні та постійні зміни.

Етапи навчання

Незалежно від того, який тип знань, навичок чи розпорядження набувається, теорія навчання Ганьє розглядає навчання як процес, який можна розділити на різні етапи перед набуттям знань. Зазначені стадії або етапи є такими.

Перша фаза: мотивація

Першою фазою в процесі навчання є фаза мотивації. На цій фазі в основному ставиться мета, спрямовуючи на неї увагу. Таким чином, ми знаємо, на що слід керувати своїми діями.

Другий етап: затримання

На цій другій фазі використовуються процеси вибіркової уваги та сприйняття коли зміна якогось стимулу привертає увагу і змушує нас зосередитися на ньому фізично та пізнавально.

Третій етап: придбання

Хоча попередні етапи в основному базуються на фіксації уваги та намірі бути присутніми, на третьому етапі відбувається збір та кодифікація інформації. збір стимулів та робота з ними. Ця третя фаза є головним у процесі навчання, оскільки це момент, коли набуваються знання.

Четверта фаза: утримання

Після отримання інформації він зберігається в пам'яті, маючи стежити за можливим втручанням в інші знання, зазначене утримання підтримується ними.

П'ятий етап: Відновлення

Як тільки інформація зберігається, навчання залишається в пам'яті до якийсь стимул викликає необхідність повернути його назад. У цій ситуації пам’ять про збережену інформацію народжується після обробки потреб, що виникають внаслідок стимулу чи попиту.

Шостий етап: узагальнення

Дуже важливою частиною навчання є здатність до узагальнення інформаціїп. На цій фазі навчального процесу вибудовується асоціація між набутими та відновленими знаннями та різними ситуаціями, в яких такі знання можуть вимагатися.

Це узагальнення дозволяє нам встановити адаптивну поведінку перед новими стимулами, про які ми не маємо інформації. Це можна зрозуміти як одну з головних цілей навчального процесу, оскільки саме тут помічається корисність вивченого, виходячи за межі початкового контексту.

Фаза сьома: Виступ

Сьомий етап навчального процесу - це результативність. На цій фазі індивід перетворює засвоєні знання в дії, виконуючи поведінку у відповідь на зовнішню або внутрішню стимуляцію.

Восьмий етап: Зворотній зв'язок

порівняння між результатами дії, отриманими внаслідок використання навчання, та очікуваннями щодо цих результатів вони є останньою фазою процесу. Якщо результати будуть такими, як очікувалося чи краще, навчання буде посилено, тоді як у протилежному випадку буде зроблена спроба змінити або відкинути в цій ситуації на користь інших альтернатив.

Бібліографічні посилання:

• Ганьє, Р. (1970). Умови навчання. Agiilar. Мадрид.

• Меза, А. (1979). Когнітивна психологія навчання. Емпіричні висновки в підходах Піаже і Гане. Ліма: NUCICC.