Нарушення навчання: визначення та червоні прапори

труднощі у навчанні (DA) Вони включають у своє визначення різнорідний набір змін у можливостях читання, письма, обчислення та загальних когнітивних міркувань. Ці порушення, як правило, зумовлені порушенням функції нервової системи і можуть тривати протягом усього життєвого процесу.

Труднощі у навчанні може проявлятися одночасно як через проблеми в поведінці саморегуляції, так і через соціальну взаємодію, а також через сенсорний дефіцит, розумову відсталість, важкі емоційні розлади або супутні зовнішнім впливам (наприклад, культурні відмінності, недостатній або невідповідний інструктаж, хоча правда, що AD не може бути причинно похідним від будь-якого з цих Вони).

Тому це зрозуміло існує розбіжність між фактичними та очікуваними показниками в залежності від віку дитини, саме тому для компенсації цих труднощів, представлених студентом, потрібна спеціалізована увага.

Специфічний розлад навчання та DSM V

В даний час Діагностично-статистичний посібник з психічних розладів DSM V визначає діагностичну категорію Специфічний розлад навчання розмежування навичок читання, рахунку та письма.

Серед діагностичних критеріїв виділено, що суб'єкт повинен мати рівень IQ в межах середнього рівня щодо своєї вікової групи, будучи рівнем, визначеним у будь-якій з трьох зазначених вище можливостей, значно нижчим, ніж середнє значення населення.

Причини труднощів у навчанні

Причини, які можуть призвести до прояву труднощів у навчанні у особистості, дуже різноманітні, хоча основна випливає з внутрішні (нейробіологічні) фактори суб'єкта, такі як органічний дефіцит, аспекти, пов'язані з хромосомним успадкуванням, проблеми, пов’язані з біохімічними або харчовими змінами або дефіцитом когнітивного сприйняття та / або двигуна.

У другій категорії екологічні причини, пов'язані з особливостями сім'ї та соціокультурним контекстом, можна диференціювати які пропонують мало можливостей для когнітивної стимуляції та обмежують розвиток цих можливостей у дитини.

З іншого боку, характеристики освітньої системи, до якої покладено студента, можуть обумовлювати певний рівень інтерналізації базового навчання; а саме методологія роботи та оцінювання студентів, якість викладання, фізичні умови та ресурси школи, серед іншого, можуть змінити ситуацію істотний.

Нарешті, походження труднощів у навчанні може бути пов’язане з неадекватною корекцією між характеристиками окремі студенти та вимоги, які вони отримують від освітнього контексту (як захищається від інтеракціоніст). Це налаштування або тип відповіді, запропонований студентом на завдання, залежить від взаємодії двох змінні: рівень знань дитини та наявність стратегій для вирішення сказаного домашнє завдання. Таким чином, школярі з АД зазвичай мають знання, але не здатні застосовувати відповідні стратегії для успішного виконання завдання. Ця остання пропозиція має найбільшу теоретичну підтримку в даний час.

Вплив АД на розвиток дитини

Відповідно до викладеного вище, дуже важливим аспектом є розуміння дозрівання або біологічного росту дитини як схильності чи стану динаміка, яка залежить від неврологічних, нейропсихологічних та психологічних особливостей людини, а також від сімейного та / або шкільного середовища, де відбувається.

Розвиток у людей з труднощами у навчанні характеризується повільнішими темпами розвитку. Тобто ми говоримо лише про зміни на кількісному, а не на якісному рівні, як це відбувається при порушеннях розвитку. Різниця в ранньому віці між дітьми з АД та дітьми без АД може становити від 2 до 4 років. Згодом ці розбіжності зменшуються, і можна сказати, що особи з АД можуть досягти прийнятного рівня компетентності.

Різними є фактори навколишнього середовища, а отже, їх можна змінювати, що сприяють полегшенню або загостренню БА, таких як: багатство та адекватність мовлення в сімейному контексті, висока експозиція до читання, пропаганда гри та діяльності, що сприяють розвитку стійкої допомоги, а також тих, що сприяють прийняттю індивідуальних рішень та ініціативі особисті.

Труднощі у навчанні та поведінкові порушення

З огляду на тісний взаємозв’язок супутньої захворюваності на АД та деяких поведінкових розладів, часто важко визначити, який із цих двох проявів мотивує інший. Зазвичай обидва співіснують одночасно, як у випадку Розлад дефіциту уваги (з гіперактивністю), де ускладнення, які представляє дитина на рівні обробки інформації та регулювання виконавчі функції породжують (або випливають із) труднощі в набутті мовних навичок та арифметика.

Численні дослідження показують, що діти та підлітки, які мають труднощі з навчання значною мірою пов'язане з іншими емоційними проблемами та / або поведінковий Таким чином, AD посилюються, що призводить до ще більш значного погіршення навчальних показників. Найбільш часті проблеми спостерігаються у чоловічої популяції у 70% та серед жіночої - у 50%, і стосуються поведінки екстерналізатори, такі як дефіцит уваги, гіперактивність та когнітивна саморегуляція, асоціальна, опозиційна поведінка зустрічаються рідше або агресивний.

Деякі дослідження відстоюють думку, що наявність ізольованих поведінкових змін не обов'язково мотивує обмеження у придбанні перших. навчання у дітей, хоча в інших випадках, коли поведінкові відхилення починаються в ранньому віці, взаємозв'язок між обома явищами здається більш очевидний.

Соціальне функціонування дітей з труднощами у навчанні

Труднощі в галузі соціальні навички також показують інтенсивну кореляцію з проявом АД у дітей та підлітків, отримавши Кавале Y Форнесс відсоток, який знаходився біля 75% випадків під час його розслідування. У цьому віці три найважливіші сфери соціальних відносин:

Соціальні відносини з рівними

У міру розвитку дитини, маючи на меті утвердити себе як незалежну особистість із визначеною ідентичністю «Я» і дедалі більше відірвану від батьківського захисту та піклування, ця сфера є найбільш впливовою та значущою для особистості. На цьому етапі проводиться порівняння власних фізичних та психологічних особливостей щодо інших фактори - рівень набутої популярності або сприйняття соціальної підтримки детермінанти.

Якщо говорити про дітей або підлітків з труднощами у навчанні, ці впливи стають ще більш помітними, оскільки вони починають опинятися у неблагополучному положенні. самоконцепція стосується адаптації. Таким чином, у випадках АД хлопчики частіше відчувають себе ізольованими або відкинутими. У першому, мотивація хлопчика повинна бути посилена, щоб він мав більшу схильність до набуття навичок міжособистісні навички, які допомагають вам бути більш компетентними та дозволяють краще управляти контекстними ситуаціями, в яких взаємодіє. У другому випадку попередня робота над поведінковим самоконтролем та управління емоціями повинна бути проведена, щоб змінити негативну динаміку взаємодії, яку вона використовує для здійснення.

Соціальні відносини з учителями

У цій галузі основна частина типу соціальних відносин, які студент встановлює з Педагогічний колектив визначається переконаннями, які викладач висловлює стосовно студента питання.

Таким чином, очікування академічної неуспішності чи успіху щодо студента, більш-менш сприятливого лікування, обумовленого АД, і рівень позитивного підкріплення введені після досягнення дитиною цілей матимуть значний вплив на більш-менш позитивне уявлення про особисту компетентність дитини. студент.

Серед найбільш актуальних аспектів, що впливають на труднощі соціальної взаємодії студентів з АД, можна виділити такі: дефіцитний компетентність інтерналізувати когнітивні стратегії, які вони повинні застосовувати перед певними контекстуальними вимогами, дефіцитні здібності в природній організації стратегії, що дозволяють їм досягти соціальних цілей, бачення, яке не дуже співчутливе і дуже зосереджене на власній перспективі, що заважає їм зрозуміти задовільні результати міжособистісних стосунків та їх наслідки, недостатня здатність виявляти розбіжності в тембі голосу, що погіршує повне розуміння повідомлень, отриманих від співрозмовника, і, нарешті, труднощі у правильній інтерпретації невербальної мови загальним способом (жести, міміка тощо).

Соціальні відносини з батьками

Факт народження дитини з АД призводить до того, що батьки ускладнюють прийняття та розуміння еволюційних змін, переживаних дитиною під час її розвитку.

Батькам дуже важко знайти баланс між надмірним контролем та надмірним захистом, коли справа доходить до цього намагатися сприяти самостійності дитини, залишаючи на задньому плані все, що пов'язане з труднощами навчання. Ця проблема викликає менш толерантний, більш критичний і менш емпатичний або афективний, який сильно заважає правильному емоційному розвитку дитини.

Психопедагогічне втручання в умовах труднощів у навчанні

Для досягнення двох основних цілей, поставлених перед студентами, які представляють АД, які спрямовані на поліпшення емоційного стану школяра і, в свою чергу, їх виконання академічнийпропонується комплекс дій на психопедагогічному рівні, структурованих у три послідовних етапи:

Перший етап

У перший момент повинен бути проведений поглиблений аналіз щодо того, які послуги школярі повинні мати у шкільному контексті щоб компенсувати та попрацювати над труднощами у навчанні, які він представляє як на рівні встановлення, який тип особливих освітніх потреб вам потрібен, яка програма Конкретне втручання буде встановлено відповідно до їх академічного рівня та того, які конкретні стратегії буде реалізовувати викладацька група для просування само концепції Y самооцінка підходить.

Другий етап

Пізніше, контакт та встановлення безпосередньої співпраці з родиною є надзвичайно важливими, які повинні бути повністю віддані досягненню злагодженої роботи всіх залучених сторін. Для цього спочатку фазу психоосвіти повинна проводити команда професіоналів, які допомагають родині коли справа доходить до розуміння природи AD та того, який тип дій слід включати в їх звички, щоб сприяти еволюції кожного дедалі позитивніше за досягнення дитини (позитивне підкріплення та емпатійне ставлення, встановлення чітких процедур, тощо).

З іншого боку, також буде корисно передбачити можливі проблеми для того, щоб визначити стратегії для їх належного вирішення.

Третій етап

Зрештою, буде проведена робота щодо підвищення метакогнітивних здібностей дитини, де такі аспекти, як обізнаність та прийняття АД, визнання їх сильних та слабких сторін та внутрішній атрибутивний стиль (Контрольний локус), що дозволяє здійснювати активний контроль за досягненням успіхів щодо раніше встановлених цілей.

Більш конкретно, сучасні напрямки психопедагогічного втручання в АД базуються на трьох аспектах: викладання конкретні стратегії навчання (спрощення змісту), використання конструктивістської перспективи (методологія, заснована на на Теорія Віготського з зони проксимального розвитку, будівельних лісів та навчального потенціалу) та навчання за допомогою комп’ютера.

На закінчення

Як було доведено, уражені ділянки психологічного розвитку дітей дуже різноманітні за наявності діагнозу АД. Раннє виявлення та втручання основних соціалізуючих агентів (сім'ї та школи) стає важливим для сприяння позитивному розвитку конкретного випадку. Як і в більшості дитячих психологічних проблем та / або відхилень, співпраця між обома сторонами має дуже важливе значення в процесі зазначеної зміни.

З іншого боку, що стосується втручання, Варто мати на увазі, що не всі заходи повинні бути зосереджені виключно на вдосконаленні інструментального навчання, оскільки їх наявність зазвичай веде до розвитку емоційного дистрессу (зниження Я-концепції, почуття неповноцінностіта ін.), підхід яких повинен бути однаково пріоритетним.

Бібліографічні посилання:

• Гарсія, J, N,. (2001). Труднощі у навчанні та фізіопедагогічне втручання. Барселона: Аріель.
• Гарсія, Дж. Н. (1998) (3-е вид. рев.). Посібник з труднощами у навчанні. Мадрид: Нарсея.
• Гонсалес, Р. та Валле, А. (1998). «Афективно-мотиваційні характеристики учнів з труднощами у навчанні». У В. Сантіусте та Дж .А. Белтран (узгодження). Інвалідність навчання, 261-277. Мадрид: Синтез.
• Ортіс Гонсалес, Ма Р. (2004). Посібник з труднощів у навчанні. Мадрид: Піраміда.