9 основних моделей навчання та їх застосування

Навчання - це один з основних процесів, який дозволяє більшості організмів адаптуватися до змін, які можуть відбутися в навколишньому середовищі, а також позитивно реагує на різні типи подразників, які ми можемо знайти. Ми дізнаємось, як реагувати, що нам подобається, а що не подобається, що таке кожна річ, що це означає для нас або навіть те, як працює світ. Що стосується людей, ми навіть використовуємо значну частину свого життя для навчання та навчання, навіть створюючи для цього такі установи, як школи.

Протягом історії розвивалися професіонали, які вивчали, як ми вчимось різні моделі навчання для того, щоб зрозуміти механізми та процеси, яких ми дотримуємось, використовуючи ці моделі для спроби вдосконалення освітньої системи. У цій статті ми розглянемо деякі основні моделі навчання, які існують або існували.

• Вас може зацікавити: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

Дізнайся: що це?

Перш ніж зосередитись на різних моделях, які можуть існувати, зручно спробувати зробити короткий огляд того, що це означає загальним чином для вивчення.

Ми розуміємо, як навчитися дії, завдяки якій істота (будь то людина чи ні) набуває певного типу інформація або дані із середовища (незалежно від того, чи є це носій зовнішнім чи внутрішнім для власного буття) через різні треків. Той факт, що відбувається навчання, означає не лише те, що інформація надходить, а й те, що суб'єкт здатний здійснити з ним певний тип операції, перебудова їх поведінки або розуміння навколишнього середовища, про себе чи про реальність.

Слід мати на увазі, що існує безліч видів навчання, деякі з них базуються на асоціація між двома подразниками та іншими заснована на простому повторенні впливу а стимул.

Слід також мати на увазі, що хоча ми, як правило, ототожнюємо навчання з освітньою системою, навчання та виховання не є поняттями, які є повністю перекриваються: хоча освіта призначена для того, щоб хтось чи щось навчився, факт навчання може відбуватися без існування такого наміру. Цього можна дізнатися, наприклад, через вплив батьківських моделей, за допомогою спостереження або навіть на основі біологічних або вроджених аспектів, таких як відбиток.

Основні моделі навчання

Ось деякі з основних моделей навчання, які існували протягом історії та які мали певний вплив в якийсь момент історії. Більшість з них були застосовані до світу формальної освіти або походять безпосередньо від спостереження за тим, як навчання відбувається в цьому середовищі.

1. Поведінкові або поведінкові моделі

На науковому рівні деякі найдавніші моделі навчання, що існували, базуються на теоретичній парадигмі біхевіоризму (яка, в свою чергу, в основному походить від логічного позитивізму). Цей тип моделі передбачає, що навчання досягається шляхом асоціації між стимулами, хоча вона також передбачає неасоціативні процеси навчання такі як звикання до подразника або сенсибілізація до нього.

Біхевіоризм як парадигма спочатку не споглядає існування розуму, а точніше, він не вважає, що його можна пізнати, не маючи можливості його емпірично спостерігати. Навіть в деяких випадках розум розглядається як продукт дії та асоціації, або безпосередньо як поняття, що стосується чогось, що не існує. В рамках поведінкових моделей ми можемо знайти три особливо чудові моделі. Насправді Я - це не що інше, як пасивний приймач інформації.

• Пов’язана стаття: "Біхевіоризм: історія, концепції та основні автори"

1.1. Класичне кондиціонування

Перший з них - це класичне обумовлення, яке передбачає, що ми вчимося через зв'язок між подразниками, що генерують реакцію чи реакцію, та нейтральними стимулами. Павлов і Ватсон є двома головними авторами цієї теорії, оскільки навчання рівнозначне об'єднанню наявність апетитного або аверсивного стимулу до нейтрального елемента, який в кінцевому підсумку генерує той самий відповідь, кондиціонування ґрунтується на впливі подразника що він сам по собі генерує реакцію.

1.2. Інструментальна кондиціонування

Друга модель - Інструментальна обумовленість Торндайка, де пропонується, щоб ми вчились на основі асоціації різних стимулів та реакцій, послаблення або зміцнення асоціації на основі практики та того, чи є наслідки чи ні позитивні. Ми дізнаємось, що певний стимул вимагає певної реакції і що він має свої наслідки.

1.3. Кондиціонування операнту

Третя велика модель - це модель Скіннера, так звана оперантна кондиціонування. У вашому випадку наші дії та навчання походять від зв'язок між діями, які ми робимо, та їх наслідками, що з’являється концепція підкріплювачів (наслідки, що сприяють повторенню дії) і покарання (що ускладнює), і ці наслідки - це те, що визначає, якщо і що ми збираємось робити вчитися. Ця модель серед усіх біхевіористів застосовується найбільше на шкільному рівні.

2. Когнітивістські моделі

Поведінкові моделі зазнали великих труднощів, намагаючись пояснити навчання: вони не враховували розумова діяльність виходить за межі асоціативної здатності, не пояснюючи значної частини елементів, що допускають факт вчитися. Цю складність можна було б вирішити за допомогою когнітивістської моделі, яка досліджує людське пізнання як доказовий факт за допомогою різних методів і оцінює різні здібності та психічні процеси. Людина є активною сутністю у навчанні.

В рамках когнітивізму ми також можемо знайти різні чудові моделі, серед яких виділяються Бандури, моделі обробки інформації та кумулятивні моделі навчання Ганьє.

2.1. Соціальна когнітивна модель Бандури

Альберт Бандура вважав, що психічні процеси та навколишнє середовище взаємодіють таким чином, що навчання відбувається з цього зв’язку. Навчання для цього автора, принаймні в людській істоті, надзвичайно соціальне: завдяки взаємодії з іншими ми спостерігаємо та набуваємо різної поведінки та інформація, яку ми в підсумку інтегруємо в наші схеми. Він вводить поняття спостережливого навчання, а також ідею моделювання або навіть вікаріального навчання як способу навчання.

• Пов’язана стаття: "Теорія соціального навчання Альберта Бандури"

2.2. Інформація обробляється

Цей набір моделей стверджує, що наш розум фіксує, працює та виробляє інформацію із навколишнього середовища, робота з нею через різні рівні обробки або навіть залежно від різних процесів пам'яті.

• Пов’язана стаття: "Типи пам'яті: як людський мозок зберігає спогади?"

2.3. Кумулятивне навчання Ганьє

Розглянута загальною теорією навчання, ця теорія пропонує нам вчитися шляхом послідовного розподілу асоціацій, типових для класичного обумовлення.

Роберт Ганьє пропонує нам проводити різні типи навчання, які впорядковані ієрархічно таким чином, що, щоб мати змогу зробити це, мали бути зроблені попередні. Спочатку ми вивчаємо сигнали, щоб пізніше це робити із стимулами та реакціями, ланцюжками попередніх, словесними асоціаціями, способами розрізнення різні ланцюги, і, виходячи з усього цього, нам вдалося створити асоціації та придбати концепції та принципи, які ми нарешті навчимось використовувати для розв’язання проблеми.

3. Конструктивістські моделі

Навіть оцінюючи когнітивістські моделі, присутність різних здібностей та психічних процесів у процесі навчання тип моделі часто нехтують іншими типами процесів, такими як здатність пов'язувати нове з попереднім дізнався, роль мотивації та власна воля суб'єкта до навчання. Ось чому конструктивізм, зосереджена на тому, яке ставлення до учня та здатність зробити вивчене значущим для цих основних елементів.

У конструктивізмі саме учень будує знання, які він засвоює, на основі зовнішньої інформації, власних здібностей та допоміжних засобів, що надаються навколишнім середовищем.

Саме тип навчальної моделі найбільше поширений останнім часом, як і раніше переважаючий. У рамках конструктивістських моделей ми можемо виділити ці моделі, знову ж таки, ми також знаходимо внески різних авторів, таких як Піаже, Виготський чи Аусубель.

3.1. Теорія навчання Піаже

Піаже - це дуже відоме ім'я у світі освіти. Зокрема, виділяються його дослідження з питань людського розвитку в якому він висував теорію про різні етапи психічного дозрівання та дослідження набуття різних когнітивних здібностей. Він також створив теорію про те, як ми вчимось.

У рамках його теорії, вивчення чогось передбачає, що людина виконує певний тип операції, в якій набір елементів певним чином змінюється. когнітивні схеми що суб'єкт мав раніше. Наші ментальні схеми утворюють основну структуру думки, яку ми набуваємо протягом усього життя, і навчання передбачає надходження нової інформації до нашої системи. До надходження новин наші схеми повинні будуть адаптуватися, або розширюючись, щоб включити нову інформацію до попередньої схеми (процес, відомий як асиміляція), або бути модифікованими в тому випадку, якщо така інформація суперечить попереднім схемам (дозволяючи розміщення нових дані).

3.2. Соціокультурна теорія Виготського

Ще однією з найбільш цитованих та найвідоміших теорій про навчання та освіту є теорія Виготкого. У цьому випадку соціокультурна теорія характеризується оцінити важливість надання підтримки, яка пристосована та адаптована до неповнолітнього щоб вони могли навчитися.

У цій теорії ми можемо побачити, як існує серія навчання, яку суб’єкт може досягти сам, інше, чого він не зможе досягти будь-яким способом, і третя, що, хоча він не може досягти в даний момент, можливо, він може це зробити, якщо він це зробив досить допомоги. Це було б у різниці між тим, що суб’єкт може зробити, і тим, що він міг би зробити з достатньою допомогою, так звана зона найближчого розвитку, пункт, на якому повинна бути зосереджена формальна освіта.

Ця модель вважає ідею будівельних лісів фундаментальною, при якій буде тимчасова підтримка вчителів, членів сім'ї або колег дозволити нам будувати свої знання таким чином, якого ми не змогли б досягти самостійно, незважаючи на потенціал досягти їх.

3.3. Засвоєння Авсубелем осмисленого навчання

Ще однією з основних теорій та моделей навчання та останньою, з якою ми розглянемо цю статтю, є теорія асиміляції Аусубеля про змістовне навчання. Ця теорія оцінює існування навчання шляхом прийому, при якому той, хто навчається, отримує інформацію, тому що вона йому дається, і навчання шляхом відкриття, в якому суб'єкт сам досліджує і вчиться, виходячи зі своїх інтересів. У зв'язку з цим він також розрізняє механічне та повторюване навчання та осмислене навчання.

Саме останнє є найцікавішим для отримання якісного навчання, в якому нове пов’язане з тим, що вже існує, і значення надається як вивченому, так і факту навчання. Завдяки цьому ми можемо навчитися і осмислити репрезентативні, концептуальні та пропозиційні елементи, Існує певна ієрархія, оскільки необхідно навчитися першим, щоб просунутися в процесі вивчення наступні.

Багато інших моделей

На додаток до вищесказаного, існує безліч інших моделей, пов’язаних з навчанням, які існують. Наприклад, моделі Брунера, Керролла і Блума, або Програма інструментального збагачення Фейерштейна, є ще одним із багатьох прикладів авторів та пропозицій щодо функціонування одного або декількох різних типів навчання, які необхідно враховувати, хоча вони не є такими визнаними, як згадані.

Бібліографічні посилання:

• Санц, Л.Дж. (2012). Еволюційна та педагогічна психологія. Посібник з підготовки CEDE PIR, 10. CEDE: Мадрид