Що таке просоціальна поведінка і як вона розвивається?

Якщо люди стали таким особливим видом, це почасти тому, що вони змогли створити великі соціальні мережі взаємодогляду та передачі знань. Тобто нам дуже дано відноситись один до одного різними способами, що є тенденцією можна узагальнити в одному понятті: просоціальна поведінка.

Далі ми побачимо, що саме таке просоціальна поведінка, якими способами вона виражається і як це пов’язано з явищами емпатії та співпраці.

Що таке просоціальна поведінка?

Хоча універсального визначення поняття просоціальної поведінки не існує, існує високий консенсус у його визначенні як a репертуар поведінки соціального та позитивного характеру.

Через різницю в критеріях щодо того, чи включати мотиваційний фактор У визначенні автори вважають, що існує два типи позитивної соціальної поведінки: поведінка які повідомляють про вигоду для обох залучених сторін та поведінку, яка приносить користь лише одній із сторін.

Запропоноване визначення, яке інтегрує як поведінковий, так і мотиваційний аспекти, підтверджує, що вся позитивна соціальна поведінка здійснюється на користь іншому в присутності (чи ні) 

альтруїстична мотивація, наприклад, дарувати, допомагати, співпрацювати, ділитися, втішати тощо. Зі свого боку, Штраєр пропонує класифікацію чотирьох видів діяльності для з'ясування явища просоціальної поведінки:

1. Давати, ділитися, обмінюватися діяльністю або торгувати об’єктами з іншими особами.
2. Кооперативна діяльність.
3. Довідкові ігри та завдання.
4. Емпатична діяльність по відношенню до іншого.

Згідно з цією пропозицією, при просоціальній поведінці вигода припадає на іншу особу, тоді як у поведінці у співпраці обидві сторони координуються для отримання взаємної вигоди. Тепер визначення того, скільки заробляє кожна сторона, саме по собі є викликом для психології та поведінкових наук загалом. Зрештою, готовність допомогти комусь і задоволення від цього самі по собі є чинниками, які говорять про винагороду для альтруїста.

Дослідження, проведені з цього приводу

Просоціальна поведінка - зовсім не останнє поняття в галузі психопедагогіки. Однак найбільший бум досліджень у цій галузі знань відповідає завершальному етапу минулого століття. З цього моменту, як це явище впливає на емоційний добробут людини, вивчалося більш широко (отримання співвідношення дуже позитивні між ними) та якою методологією слід керуватися для реалізації програм, що сприяють посиленню цього типу корисного функціонування населення по-дитячому.

Таким чином, здається, що саме під час соціально-емоційного розвитку людини пропаганда просоціальної поведінки може спричинити найбільший рівень захворюваності, це тобто інтерналізація набору цінностей, таких як діалог, толерантність, рівність або солідарність, які відображаються у поведінці через починаючи з таких дій, як допомога іншому, повага та прийняття іншого, співпраця, втіха чи щедрість при спільному користуванні предметом визначається.

Просоціальна поведінка від вивчення теорій

Одне з основних пояснень концепції просоціальної поведінки було запропоновано теорії навчання, хоча існують також інші теоретичні моделі, такі як етологічна та соціобіологічна перспективи, когнітивно-еволюційний підхід або психоаналітична перспектива.

Теорії навчання з високим емпіричним врахуванням, захищати, що просоціальна поведінка походить від впливу зовнішніх факторів або факторів навколишнього середовища. Таким чином, ці типи поведінки засвоюються за допомогою таких процедур, як класичне та оперантне обумовлення, від яких вони залишаються випущені дії пов'язані із стимулами та приємними наслідками для особистості (позитивне підкріплення), і, отже, вони, як правило, повторюються в майбутнє. Частіше тип підкріплення є соціальним (жест, посмішка, прояв прихильності), а не матеріальним.

Факт отримання афективної винагороди, згідно з проведеним дослідженням, схоже, спонукає людину до бажання висловити корисну поведінку іншому. Тобто існує внутрішня мотивація здійснювати зазначену поведінку, на відміну від того, що відбувається коли винагорода матеріальна, де поведінка виконується для досягнення цієї нагороди бетон.

З іншого боку, інші дослідження пропонують актуальність спостережливого навчання шляхом наслідування просоціальних моделей. Деякі автори підкреслюють більший вплив внутрішніх факторів, таких як когнітивні стилі, що використовуються в моральних міркуваннях, тоді як інші наголошують, що фактори Зовнішні (соціалізуючі агенти - сім'я та школа - та середовище) модифікуються доти, доки вони не стануть внутрішнім контролем шляхом внутрішнього регулювання власної поведінки (Бандура, 1977 та 1987).

Ці внески класифікуються в рамках інтеракціоністських перспектив, оскільки розглядати взаємодію особистості із ситуацією як визначальний фактор поведінки.

Емпатія, важливий компонент

 здатність до емпатії він є одним із причинних факторів просоціальної поведінки, хоча дослідження повинні пролити більше світла на конкретні взаємозв'язки між цими двома явищами.

Деякі пропозиції пропонують визначати емпатію як інтерактивний процес між афективним, мотиваційним та когнітивним аспектами, що мають місце на різних етапах розвитку. Емпатія має характер, який переважно засвоюється в процесі моделювання і це визначається як афективна реакція, яка випромінюється після усвідомлення розуміння досвіду ситуації та почуттів або сприйняття, які отримує інший. Цьому вмінню можна навчитися, розуміючи значення деяких невербальних ознак, таких як міміка, яка вказує на емоційний стан досліджуваного.

Деякі автори зосередили свої дослідження на диференціації ситуативної емпатії від диспозиційної емпатії, що стосується схильності до деякі типи особистості більш чутливий до емпатичних проявів. Ця остання відмінність була взята як ключовий аспект для вивчення природи просоціальної поведінки, знаходження високої кореляції між високою емпатичною схильністю та більшою емісією поведінки просоціальна.

Грані співпереживання

Емпатичну здатність можна зрозуміти з трьох різних точок зору. Враховуючи кожну з них, опосередковуючу роль цього явища можна диференціювати з точки зору поведінки. просоціальне означає: емпатію як афект, як когнітивний процес або як результат взаємодії між ними спочатку.

Отримані дані показують, що перший випадок більш тісно пов’язаний з поведінкою допомоги іншому, хоча не було зроблено висновку, що він є причинним фактором, а є посередником. Таким чином, важливу роль відіграє також рівень диспозиційного співпереживання, зв'язок, встановлений з материнською фігурою, тип конкретної ситуації, в якій відбувається поведінка. емпатія, вік дітей (у дошкільнят зв'язок між емпатією та просоціальною поведінкою слабший, ніж у дітей старшого віку), інтенсивність та характер емоцій підняті тощо.

Незважаючи на це, здається очевидним, що впровадження програм з розбудови спроможності до емпатії під час Дитячо-підлітковий розвиток може бути захисним фактором особистого та соціального благополуччя в Росії майбутнє.

Співпраця проти Конкуренція в соціально-емоційному розвитку

Це також теорії вивчення, які в минулому столітті робили більший акцент на розмежуванні взаємозв'язку між проявом кооперативної поведінки проти. конкурентоспроможні щодо типу психологічного та соціального розвитку, що переживається людьми, схильними до тієї чи іншої моделі.

Для кооперативна поведінка Розуміється набір поведінки, що виражається в тій чи іншій ситуації, коли ті, хто в ній бере участь, працюють досягнення спільних цілей групи як пріоритет, цей момент виступає як вимога для досягнення мети індивідуальна. Навпаки, у конкурентній ситуації кожен індивід орієнтований на досягнення власних цілей і заважає іншим мати можливість їх досягнення.

Дослідження, проведене Deutsch на MIT виявили більшу комунікативну ефективність, більше комунікативних взаємодій з точки зору висунення власних ідей та прийняття інших від інших, вищий рівень зусиль та координації у виконанні завдань, вища продуктивність та вища довіра до внесків членів групи в кооперативні колективи, ніж до конкурентоспроможні.

В інших наступних дослідженнях, хоча і без достатньо емпірично протиставленої валідації, щоб дозволити узагальнення результатів, вона була пов'язана з особи з характерними кооперативними способами поведінки, такими як більша взаємозалежність для досягнення цілей, є більше корисних способів поведінки серед різних суб'єктів, більша частота задоволення взаємних потреб і більша частка позитивних оцінок іншого, і більша пропаганда поведінки іноземні.

Співпраця та соціальна згуртованість

З іншого боку, Гроссак дійшов висновку, що співпраця позитивно пов'язана з більшою згуртованістю групи, більша рівномірність та якість комунікацій між членами, подібно до того, на що вказував Дойч.

Шериф підтвердив, що моделі спілкування є більш чесними в кооперативних групах, що спостерігається зростання довіри взаємне та сприятливе ставлення між різними членами групи, а також більша ймовірність організації нормативна. Нарешті, спостерігалася більша потужність ситуацій співпраці для зменшення ситуацій міжгрупових конфліктів. Пізніше інші автори пов'язували появу почуття зустрічного співпереживання, вищі показники тривожності і нижчий рівень толерантної поведінки в конкурентних групах школярів.

Співпраця в освіті

В освітній галузі було засвідчено безліч позитивних ефектів, отриманих від використання методологій, що сприяють спільній роботі, що розширює можливості у свою чергу, вищі академічні показники (у таких навичках, як засвоєння понять, вирішення проблем або розробка когнітивних продуктів, математика та лінгвістика), вища самооцінка, краща схильність до навчання, більша внутрішня мотивація та більш ефективне виконання певних соціальних навичок (розуміння інших, корисна поведінка, розподіл, повага, толерантність та турбота серед рівних або схильність до співпраці поза ситуацією навчання).

На закінчення

У всьому тексті було можливо перевірити переваги, отримані в особистому психологічному стані, коли заохочення до вивчення просоціальної поведінки на етапі розвитку. Ці навички є вкрай необхідними, оскільки вони допомагають зв’язатися з рештою суспільства та отримують переваги від того, що є його активним членом.

Таким чином, переваги не лише впливають на оптимізацію емоційного стану особистості, але поведінка співпраці пов'язана з більшою конкуренцією академічний, де полегшується припущення про когнітивні здібності, такі як міркування та оволодіння інструментальними знаннями, до яких підходили протягом часу. школа.

Тому можна сказати, що сприяння просоціальній поведінці стає великим психологічним захисним фактором для суб'єкта в майбутньому, роблячи його індивідуально та соціально більш компетентним, коли він дозріває до дорослого віку. Хоча це і здається парадоксальним, вирощування, дозрівання та здобуття автономії передбачає знання того, як вписатися в решту та користуватися їхнім захистом у деяких аспектах.

Бібліографічні посилання:

• Бандура, А. (1977). Самоефективність щодо об’єднуючої теорії змін поведінки. Огляд психології, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R., and Martorell, M.C. (2001). Змінні, пов’язані з просоціальною поведінкою в дитинстві та підлітковому віці: особистість, Я-концепція та стать. Дитинство та навчання, 24 (1), 95-111.

• Ортега, П., Мінгес, Р. та Гіл, Р. (1997). Кооперативне навчання та моральний розвиток. Іспанський педагогічний журнал, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Деякі провісники просоціально-альтруїстичної поведінки в дитинстві: емпатія, сприйняття перспективи, прихильність, батьківські моделі, сімейна дисципліна та образ людини. Журнал соціальної психології, 8 (1), 83-98.

• Робертс, В. та Стрейер, Дж. (1996). Емпатія, емоційна виразність та просоціальна поведінка. Розвиток дитини, 67 (2), 449-470.

• Рош, Р. та Сол, Н. (1998). Просоціальне виховання емоцій, цінностей та установок. Барселона: Art Blume.