Соціальні навички в дитинстві: які вони?

Останнім часом все більше усвідомлюється важливість, яка приділяється набуттю адаптивних соціальних навичок протягом перших років людського життя.

Загальним чином, вдалося продемонструвати, як цей тип здібностей зумовлює майбутнє функціонування як на соціальному, так і на психологічному рівні особи. Можна сказати, що вплив обмежений усіма життєво важливими сферами людини: професійною, академічною, міжособистісною та особистою сферами.

Поняття соціальних навичок

Кінь в 1986 р. Визначає поняття соціальні навички Що сукупність способів поведінки, здійснених індивідом в міжособистісному контексті, в якому вони виражають почуття, установки, побажання, думки чи права способом, відповідним ситуації, з повагою до поведінки інших людей та де загалом вирішує негайні проблеми ситуації, одночасно зменшуючи ймовірність появи майбутніх проблеми.

Декілька - це специфічна поведінка, яку можна включити до категорії соціальних навичок. Проста класифікація розрізняє дві основні основні сфери: вербальна поведінка та невербальна поведінка. Кожна з цих категорій складається з різних більш конкретних вимірів

Невербальна поведінка: жести, тики, жести ...

Щодо невербальні аспекти спілкування Можна оцінити такі змінні: вираз обличчя (що вказує на рівень зацікавленості та / або розуміння повідомлення, переданого співрозмовником), погляд (корисний у виразі емоції), поза (описує ставлення, емоційний стан і почуття своїх та інших), жести (збільшують або замінюють значення переданого повідомлення), близькість та контакт фізичні (обидва відображають тип стосунків та зв'язок між співрозмовниками - наближення або віддалення -), голосові сигнали (як тон, так і гучність, швидкість, паузи, плавність, тощо вони модулюють значення висловленого словесного повідомлення), а головним стає особистий вигляд (він пропонує інформацію про інтереси та власні спорідненості).

Словесна поведінка: те, що ми виражаємо мовою

З іншого боку, словесна поведінка Він використовується для передачі як когнітивних аспектів (таких як думки, роздуми, думки чи ідеї), так і емоцій або почуття. Це також дозволяє повідомляти про минулі події, запитувати інформацію, обґрунтовувати свою думку тощо.

У цьому типі поведінки доречним є врахування впливу, який чинять фактори, пов'язані з ситуацією, в якій видає повідомлення про характеристики співрозмовників, а також цілі, яких планується досягти за допомогою цього інформація. Основною вимогою до успіху комунікативного процесу є необхідність відправника та одержувача поділитися кодом (мовою), за допомогою якого здійснюється ця словесна поведінка.

Навчання соціальним навичкам у ранньому дитинстві

Більш чітко, Навчання соціальним навичкам набагато важливіше в перші роки життя Тому що саме на етапах дошкільного та початкового навчання починаються процеси соціалізації дитини.

Цей перший соціальний досвід визначатиме спосіб відносин дитини до своїх батьків та інших родичів, однолітків та інших діячів, більш-менш віддалених від її соціального оточення. Для досягнення адекватного емоційного та пізнавального процесу росту та розвитку це важливо що дитина набуває поведінкових вказівок, які дозволяють їй досягти цілей як у особистий (самооцінка, автономність, здатність приймати рішення та справлятися), а також на міжособистісному рівні (налагодження здорових дружніх, романтичних, сімейних, професійних стосунків, співіснування у суспільстві тощо).

Ще одна причина, яка спонукає підкреслити важливість спеціального розподілу частини вчень для поетапного підвищення соціальних навичок ранньою є помилкова і традиційна широко розширена концепція думки, що цей тип здібностей засвоюється автоматично з проходженням погода. Як наслідок цієї віри, важливість акцентування уваги на цьому типі навчання применшується. і, як наслідок, дитина в кінцевому підсумку не засвоює ці аспекти, які так важливі для їх розвитку.

Нарешті, знання того, що ти компетентний у галузі соціальних навичок, дає можливість дитині здатність більш глибоко і повно засвоювати інші типи можливостей, таких як інтелектуальні чи інші когнітивні.

Що є причиною дефіциту соціальних навичок у дітей?

Дефіцит поведінки в управлінні соціальними навичками може бути обумовлений такими причинами:

• Дефіцит навичок загалом: мотивоване відсутністю його придбання або вираженням невідповідної соціальної поведінки.
• Умовна тривога: перед минулим неприємним досвідом або через спостережливе навчання через модель відповідна людина може мати високий рівень тривоги, який заважає їй дати таку відповідь адаптивний.
• Погана когнітивна оцінка: коли особа представляє a самоконцепція Негатив у поєднанні з песимістичним когнітивним функціонуванням може уникнути здійснення певних дій, оскільки ставить під сумнів власну компетентність у такій ситуації. Щоб уникнути дискомфорту, спричиненого цією самооцінкою, дитина уникатиме такої поведінки.
• Відсутність мотивації діяти: якщо наслідки, спричинені виконанням відповідної соціальної поведінки, не настають або є нейтральним для особистості, така поведінка втратить свою підкріплюючу цінність і перестане бути бути виданим.
• Суб'єкт не знає, що робить дискримінаціюВ: з огляду на незнання твердих прав, якими повинна володіти кожна людина, вони не можуть розрізняти, порушуються чи ні такі права в тій чи іншій ситуації. Отже, він не буде висувати цю соціально компетентну та напористу дію.
• Обмежувальні екологічні перешкоди: Якщо навколишнє середовище ускладнює відкрите прояв відповідної соціальної поведінки, це як правило, не трапляються в такому контексті (особливо в авторитарних, контролюючих та неконтрольованих сімейних умовах). афективний).

Дорослий як модель навчання соціальним навичкам у дітей

Як зазначено в Теорії навчання Бандури та інших експертів, два є основними елементами для процесу навчання.

Перший фактор стосується типу наслідків та їх тимчасових непередбачених ситуацій після виявлення конкретної поведінки. Коли поведінка супроводжується приємними наслідками, поведінка має тенденцію до збільшення частоти, тоді як у випадку що наслідки для поведінки є неприємними та непередбачуваними, тенденція полягатиме у зменшенні або усуненні таких поведінки.

Друга змінна стосується відтворення поведінки на основі спостереження за поведінковими моделями або референтами.

Оскільки це основні джерела, що мотивують поведінкове навчання, це дуже відповідають характеру поглядів та когнітивно-поведінковій типології дорослих вихователі. Ці цифри відповідають за накладення певних наслідків на поведінку, яку випускають малі і вони представляють моделі, які слугуватимуть еталоном у виконанні поведінки дітьми.

Освітні ключі в галузі соціальних навичок

При всьому цьому слід враховувати, що як завдяки першому випадку, так і другому, їх практиці повинні відповідати тому, щоб дитина засвоїла компетентний поведінковий репертуар та задовільний. Конкретні, Існують чотири фундаментальні установки, які дорослі повинні дотримуватися для досягнення поставленої мети:

• Запропонуйте відповідну модель: фігура моделі повинна постійно виконувати відповідні поведінкові репертуари, оскільки якщо дитина спостерігає поведінкові розбіжності залежно від ситуації або співрозмовник не зможе правильно усвідомити, який із них застосовувати, де і як. З іншого боку, слід брати до уваги, що діти також сприйнятливі до копіювання поведінки дезадаптації, що спостерігаються в моделях, якщо вони здійснюються в реальному контексті в a звичний. Довідкові цифри повинні демонструвати компетентність висловлювати власну думку та почуття, робити запити, заявляти про себе, виходячи з їхньої точки зору, і відкидати неприйнятні вербалізації справедливо і шанобливий.
• Оцініть позитивні сторони: Як уже згадувалося вище, для належної поведінки, як правило, збільшується частота її дії Важливо винагородити емітента за такі дії із позитивними та непередбачуваними наслідками для погода. Численні дослідження показують, що позитивне підкріплення є найефективнішою методологією з чотирьох принципів кондиціонування оперант (позитивне / негативне підкріплення та позитивне / негативне покарання), більшою мірою, ніж критика або загроза поведінці неадекватний. Не менш актуальним аспектом є надання дитині можливості самостійно виконувати такі поведінки вважається доцільним, включаючи початкові моменти, коли ця дія не була повністю виконана за правильно. Повторна практика забезпечить поліпшення поведінки, тому не доцільно, щоб модель позбавляла дитину цієї автономної практики.
• Сприяти навчанню дивергентного мислення: викладання як звички ідеї про те, що в багатьох випадках існує єдине рішення для вирішення певної проблеми, може полегшити встановлення та розвиток творчих здібностей, а також активне подолання можливих негараздів чи подій перебирайся.
• Надайте випадки, які полегшують практику ЗГС: чим різноманітніші ситуації, в яких дитина повинна справлятися, тим більшу конкуренцію вона матиме в умовах більшої кількості соціальних ситуацій. Внутрішньою характеристикою соціальних ситуацій є їх спонтанність, з якою вони будуть сприяти тому, що дитина може розпочати, крім того, процес різнобічних міркувань раніше вказано.

Деякі висновки

Як висновок, із вищесказаного можна витягти, що стадію немовляти слід розуміти як дуже чутливий період для здобуття більшої частини навчання.

HHSS стає низкою основних можливостей, які можна розмістити на одному рівні (і навіть вищому), ніж інші учнівські практики більше інструментальних, таких як лінгвістичні чи математичні здібності, оскільки розвиток та індивідуально-реляційна емоційна стійкість а людина на пізніх життєвих етапах буде виходити із закріплення репертуару адаптивних соціальних навичок протягом певних періодів ініціали.

Теорії навчання показують, як велика частина вчень передається шляхом спостереження та наслідування моделей. Виходячи з цієї передумови, dСлід наголосити на фундаментальній ролі, яка припадає на основні соціалізуючі особи на дитячому етапі: батьки та вихователі. Отже, обидві сторони повинні мати достатні та адекватні ресурси для здійснення позитивного та корисного моделювання на реципієнта під час їхнього зрілого зростання.

Бібліографічні посилання:

• Бандура, А. (1999а). Соціальна когнітивна теорія особистості. У Л. Первін та О. Джон (ред.), Довідник про особистість (2-е вид., Стор. 154–196). Нью-Йорк: Гілфорд.
• Кінь, В. (1993): Посібник з методик терапії та модифікації поведінки. Мадрид: XXl століття.
• Кінь, В. (1983). Навчальний посібник та оцінка соціальних навичок. Мадрид: XXI століття.