Когнітивна теорія мультимедійного навчання: що це таке і що воно пропонує

Коли ми говоримо про уроки школи, інституту чи будь-який інший освітній рівень протягом усього життя, ми всі сходяться на думці, що a Книга з малюнками або документальний фільм на уроці були чимось набагато приємнішим, ніж читання кількох простих нотаток, у яких виходили лише слова та ін слова.

Це не те, що зображення коштує тисячі слів, а скоріше те, що здається, що зображення, поєднані зі словами, прочитані чи почуті, вони роблять інформацію для засвоєння потужнішою, простішою засвоюваний.

Це те, що захищає когнітивна теорія мультимедійного навчання, в якому стверджується, що поєднання інформації, що активізує словесне та візуальне, допомагає нам здійснити глибше навчання. Давайте подивимось далі.

• Пов’язана стаття: "10 основних психологічних теорій"

Що таке когнітивна теорія мультимедійного навчання?

Коли мова заходить про виробництво мультимедійного контенту для освітніх цілей, у ньому повинні брати участь усі види професіоналів, які знають, як їх розробляти і знають, як працює людський розум. Відтоді за розробку цих ресурсів повинні відповідати як педагоги, так і психологи, дизайнери, ілюстратори, програмісти та науковці з питань комунікацій

мультимедіа сама по собі не заохочуватиме до навчання, але те, як вона розроблена та призводить до кращого засвоєння викладеного змісту.

Дизайнер, незалежно від галузі, повинен знати, як скористатися новими технологіями та адаптувати вміст таким чином, щоб до кінця поєднання різних зорових та слухових елементів надається підтримка дидактичним цілям, які мають бути отримані в навчальній програмі академічний. Планування та обробка інформації - це те, що повинно бути дуже обережним, оскільки перетворення їх на мультимедійні елементи не є простим завданням, тому потрібно витратити час та сили.

Беручи все це до уваги, ми повністю входимо в центральну передумову когнітивної теорії мультимедійного навчання, модель, в якій стверджує, що певна інформація засвоюється глибше, коли вона подається у формі слів та зображень, а не просто слова. Тобто, перетворюючи класичний зміст, традиційно у письмовому форматі, у щось, що має візуальну чи слухову підтримку, набувається кращого вивчення цього.

Ця ідея виникла з рук Річарда Майєра в 2005 році, яка пропонує когнітивну теорію мультимедійного навчання, засновану на ідеї, що в пам'яті існує три типи накопичувачів (сенсорна пам’ять, робоча пам’ять та довготривала пам'ять) і, крім того, стверджує, що люди мають два окремі канали для обробки інформації, один - для усного матеріалу, а інший - для візуальний. Кожен канал може одночасно обробляти лише невелику кількість інформації, маючи можливість підтримувати її, обробляючи вміст, представлений двома різними та доповнюючими способами.

Змістовне навчання з мультимедійного елемента є результатом діяльність учня, коли йому подають інформацію, яка активує два канали, будуючи впорядковані та інтегровані знання. Оскільки робоча пам’ять має досить обмежене когнітивне навантаження, у разі одночасного представлення забагато елементів одного типу може перевантажити його, перевищивши обробну потужність і спричинивши незадовільний вміст оброблені. Таким чином, щоб зменшити його навантаження, вигідно трохи активувати два різні канали, а не лише один і надлишковий.

Мультимедійне навчання Річарда Майєра

У межах когнітивної теорії мультимедійного навчання Річард Матер стверджує, що для зменшення когнітивного навантаження робочої пам'яті при презентації вмісту, доцільно подати його у мультимедійному форматі, тобто активізуючи два способи отримання інформації: візуальний та словесний. Його принципи щодо мультимедійного навчання безпосередньо пов'язані з ідеями, що випливають з теорії когнітивного навантаження Джона Свеллера.

Варто виділити ідею того, що розуміється під мультимедійним вмістом. Ми маємо на увазі мультимедійний вміст, коли подається певна інформація, як це цілком може бути презентація або спілкування, що включає слова та зображення, спрямовані на просування навчання. Виходячи з цієї ідеї і спираючись на свої наукові дослідження, Майер сформулював до одинадцяти різних принципів, які слугують орієнтиром, коли справа доходить до розробляти мультимедійні матеріали, спрямовані на полегшення навчання, незалежно від того, чи є у вас попередні знання, пов’язані з новою інформацією, або але.

Таким чином, з когнітивної теорії навчання стверджується, що Розуміючи, як людський розум учня обробляє інформацію, можна буде максимально оптимізувати засвоєння певного змісту. Беручи це до уваги, посібники можуть бути розроблені для управління та дизайну мультимедійного вмісту, з тим, щоб студент мав більше легкість у побудові ментальних схем за новим змістом і вдається автоматизувати та ввести їх у довготривалу пам’ять.

Три основи теорії

Існує три основи теорії, які обгрунтовують її центральну передумову, стверджуючи, що вивчається більше глибоко певний зміст, коли він подається у формі поєднання слів із зображення.

1. Малюнки та слова не є рівнозначними

Приказка про те, що картинка дорівнює тисячі слів, не відповідає дійсності. Зображення та слова не є ні еквівалентними, ні надають однакову інформацію, а навпаки, доповнюють одне одного. За допомогою слів ми можемо краще зрозуміти зображення, а за допомогою зображень ми можемо отримати краще уявлення та краще зрозуміти, що викрито в тексті.

2. Вербальна та візуальна інформація обробляється за різними каналами

Як ми вже пропонували, словесна або слухова інформація та візуальна чи зображальна інформація зберігаються та обробляються в різних каналах. Факт обробки інформації в більш ніж одному каналі дає нам переваги в потужності, кодуванні в нашій пам'яті та відновлення. Таким чином зміцнюється пам’ять та її зберігання у довготривалій пам’яті.

3. Інтеграція слів та зображень забезпечує глибше навчання

Інтегруйте слово, що супроводжується зображенням або словесним поданням із зображенням, у робочу пам’ять передбачає певні когнітивні зусилля та обробку. У той же час легше пов’язати цю нову інформацію з попереднім навчанням, що дає більше можливостей для навчання розуміння, які залишаються в довготривалій пам’яті і можуть бути застосовані при вирішенні проблем інших контексти.

• Вас можуть зацікавити: "Типи пам'яті: як людський мозок зберігає спогади?"

Мультимедійне навчання та модель пам’яті

Як ми вже говорили, модель виходить з ідеї, що наш мозок працює з двома системами обробки інформації, однією для візуального матеріалу, а іншою для вербальної. Перевага використання цих двох каналів не є кількісним, а якісним, оскільки, як ми вже згадували раніше, зорова та слухова інформація доповнюють одна одну, не замінюються або еквіваленти. Глибоке розуміння відбувається, коли учень може налагодити значущі зв’язки між вербальними та візуальними уявленнями.

Під час презентації мультимедійного матеріалу інформація, отримана у вигляді слів, буде чути вухами або прочитана очима, тоді як зображення будуть бачити очима. В обох випадках нова інформація спочатку пройде через сенсорну пам'ять, де вона ненадовго збережеться у вигляді зорових (образи) та слухових (звукові) подразників.

У робочій пам’яті людина здійснюватиме основну діяльність із мультимедійного навчання, оскільки це простір нашої пам’яті, де ми будемо здійснювати обробку нової інформації, дотримуючись її свідомості. Ця пам'ять має дуже обмежений об'єм і, як ми вже згадували, вона, як правило, перевантажується. З іншого боку, довготривала пам’ять майже не має обмежень, і при глибокій обробці інформація в кінцевому підсумку зберігається в цьому останньому просторі.

У робочій пам’яті буде здійснено відбір звуків та зображень, а інформація буде організована, перетворюючи її у подання послідовно, тобто ми створимо словесну ментальну модель та зображальну ментальну модель на основі прочитаного, почутого та переглянуто. Інформація отримає сенс шляхом інтеграції візуальних уявлень із словесними та зв’язку їх із знаннями, які мали про попередні дані. Як ми можемо зрозуміти з усього цього, люди не є пасивними одержувачами нового вмісту, але ми активно його обробляємо.

Беручи все це до уваги, ми можемо підвести підсумок цього пункту до трьох припущень нижче.

1. Припущення про двоканальність

Ця модель передбачає, що люди обробляють інформацію за двома окремими каналами, одна з них - це слухова або словесна інформація, а інша - візуальна чи зображальна інформація.

2. Припущення про обмежену потужність

Два канали у наведеному вище припущенні мають обмежену пропускну здатність. Робоча пам’ять людей може зберігати обмежена кількість слів і зображень одночасно.

3. Активна обробка Припущення

Стверджується, що люди активно беруть участь у навчанні відвідування нової відповідної вхідної інформації. Ця вибрана інформація організована у цілісні уявні уявлення, і такі уявлення інтегровані з іншими попередніми знаннями.

11 принципів мультимедійного навчання

Поглибивши глибоко всю когнітивну теорію мультимедійного навчання, ми нарешті продовжуємо бачити одинадцять принципів, які слід враховувати при розробці мультимедійних матеріалів для оптимізації навчання. Це деякі принципи, які слід враховувати в кожному класі та на курсах, які вважаються пристосованими до 21 століття, особливо якщо ви хочете повною мірою скористатися новими технологіями, мультимедіа та Інтернет-ресурсами.

1. Мультимедійний принцип

Люди найкраще вчаться, коли вміст відображається у форматі зображення в поєднанні з текстом, а не просто словамиЦей принцип є головною передумовою всієї когнітивної теорії мультимедійного навчання.

2. Принцип суміжності

Ми найкраще вчимося коли зображення та слова, що стосуються того самого вмісту, знаходяться поруч один з іншого.

3. Принцип тимчасовості

Люди краще засвоюють слова та відповідні їм образи відображаються на екрані одночасно.

4. Принцип модальності

Люди вчаться краще, коли мультимедійний вміст перебуває в режимі зображень із розповіддю, ніж зображення з текстом.

5. Принцип резервування

Ми вчимося краще, коли використовуємо зображення пояснюються або за допомогою переказу, або за допомогою тексту, але не з обома способами одночасно. Іншими словами, подання зображення, тексту та його оповідання - це, швидше, марна трата часу та ресурсів, оскільки його ефект не є ні кумулятивним, ні мультиплікативним, крім використання двох опор.

6. Принцип послідовності

Люди вчаться краще, коли з екрану видаляються зображення, слова чи звуки, які не мають безпосереднього відношення до вмісту, який потрібно викладати.

7. Принцип сигналізації

Люди дізнаються краще, коли їх додають знаки, які вказують, де нам слід звертати свою увагу.

8. Принцип сегментації

Ми найкраще вчимося коли зміст, який нам представлений, розділений на невеликі розділи і коли ви можете вільно і легко переміщатися по них.

9. Принцип перед тренуванням

Ми вчимося краще, коли попередньо навчимось ключовим поняттям, які потрібно пояснити, перш ніж бачити розроблений вміст. А саме Краще, щоб ми коротко представились або зробили “реферат” того, що ми побачимо, перш ніж розпочати з самого порядку денного, даючи нам можливість згадати попередні знання перед сесією, донести їх до робочої пам’яті та пов’язати, пояснюючи урок.

10. Принцип персоналізації

Під час презентації мультимедійного матеріалу, як у текстовому форматі із зображенням, так і у вигляді оповіді із зображенням, це краще подайте їм близький і звичний тон; таким чином ви дізнаєтесь більше, ніж коли тон занадто офіційний.

11. Голосовий принцип

Якщо обраний спосіб - це образ із прослуханим переказом, люди ми найкраще вчимось, використовуючи людський голос на цифрових ресурсах, а не на створених за допомогою програмного забезпечення, яке зчитує роботизований аудіотекст.

Бібліографічні посилання:

• Андраде-Лотеро, Луїс Алехандро (2012) Теорія когнітивного навантаження, мультимедійне проектування та навчання: сучасний рівень Magis. Міжнародний журнал досліджень в освіті, 5 (10), 75-92.