Етап офіційних операцій: що це і які його характеристики

Етап офіційних операцій є останнім із запропонованих Жаном Піаже у своїй теорії когнітивного розвитку. На цьому етапі підлітки мають кращу здатність до абстракції, більше наукового мислення та кращу здатність вирішувати гіпотетичні проблеми.

Нижче ми глибше побачимо, що це за етап, з якого віку він починається, які його характеристики та які експерименти проводились для підтвердження та спростування тверджень Піаже.

• Пов’язана стаття: "Теорія навчання Жана Піаже"

Який етап офіційних операцій?

Етап офіційних операцій є останній з чотирьох етапів, запропонований швейцарським психологом Жаном Піаже у його Теорії когнітивного розвитку, інші три - це сенсомоторний, передопераційний та конкретні етапи операцій.

Офіційне оперативне мислення проявляється з 12 років, охоплюючи до повноліття, характеризуючи через те, що діти, тепер майже підлітки, мають більш абстрактне бачення і більш логічне використання думки. Вони можуть думати про теоретичні концепції.

Саме на цьому етапі людина може впоратися з гіпотетично-дедуктивним мисленням, настільки характерним для наукового методу.

Дитина більше не прикута до фізичних та реальних предметів, щоб дійти висновківНатомість тепер ви можете думати про гіпотетичні ситуації, уявляючи всі види сценаріїв, не маючи їх графічного або відчутного зображення. Таким чином підліток зможе міркувати про більш складні проблеми.

Характеристика цього етапу розвитку

Цей етап, який, як ми вже коментували, починається у віці від 11 до 12 років і триває до підліткового віку, має такі характеристики.

1. Гіпотетично-дедуктивні міркування

Ще одне з імен, яке Піаже дав цьому етапу, було "гіпотетико-дедуктивне міркування", оскільки цей тип міркувань є надзвичайно важливим у цей період розвитку. Діти можуть думати про рішення, спираючись на абстрактні ідеї та гіпотези.

Це можна спостерігати, бачачи, як часті запитання на кшталт "що якщо ..." часто зустрічаються в пізньому дитинстві та на початку підліткового віку.

За допомогою цих гіпотетичних підходів молоді люди можуть дійти до багатьох висновків, не покладаючись на фізичні предмети чи наочні посібники. У цих віках Їм представлений гігантський світ можливостей вирішити всілякі проблеми. Це робить їх здатними науково мислити, висувати гіпотези, генерувати прогнози та намагатися відповісти на запитання.

• Вас можуть зацікавити: "Дидактичне планування: що це таке і як воно розвивається в освіті"

2. Вирішення проблем

Як ми вже коментували, саме в ці віки набувається більш наукове та вдумливе мислення. Індивід має більшу здатність вирішувати проблеми більш систематично та організовано, перестаючи обмежуватися стратегією спроб і помилок. Тепер він ставить у своїй свідомості гіпотетичні сценарії, в яких він задається питанням, як все може розвиватися.

Хоча методика спроб і помилок може бути корисною для отримання вигод і висновків через неї, наявність інших стратегій вирішення проблем значно розширює знання та досвід молоді. Проблеми вирішуються менш практичними методами, використовуючи логіку, якої раніше не було у людини.

3. Абстрактне мислення

На попередньому етапі, тобто на конкретних операціях, проблеми обов’язково вирішували, маючи під рукою предмети, щоб зрозуміти ситуацію і як її вирішити.

Навпаки, на етапі офіційних операцій діти можуть працювати на основі ідей, знайдених лише в їхніх головах. Тобто вони можуть думати про гіпотетичні та абстрактні поняття, не маючи їх безпосереднього досвіду.

• Вас можуть зацікавити: "Історія психології: основні автори та теорії"

Різниця між стадією конкретних операцій та стадією офіційних

Можна побачити, навіть якщо дитина перебуває на стадії конкретних операцій або на стадії офіційних операцій, запитуючи їх у наступному:

Якщо Ана вища за свою подругу Луїзу, а Луїза вищу за свою подругу Кармен, хто серед них вищий?

Діти на етапі конкретних операцій потребують певної форми зорової підтримки мати можливість зрозуміти цю вправу, таку як малюнок або ляльки, що представляють Ана, Луїзу та Кармен, і, таким чином, мати можливість з’ясувати, хто найвищий із трьох. Крім того, за словами Піаже, діти в цьому віці не мають проблем із впорядкуванням предметів на основі таких характеристик, як довжина, розмір, вага або кількість (серіація), але це коштує їм дорожче для завдань, в яких вони повинні замовляти Люди.

Це не трапляється у дітей старшого віку та підлітків, які вже перебувають на стадії офіційних операцій. Якщо ви запитаєте їх, хто найвищий із трьох, не маючи цих трьох дівчат, вони знатимуть, як відповісти на вправу. Вони проаналізують речення, розуміючи, що якщо Ана> Луїза і Луїза> Кармен, отже, Ана> Луїза> Кармен. Їм не так складно робити серіалізацію, незалежно від того, що вони повинні замовити, це предмети чи люди.

Експерименти Піаже

Піаже зробив серія експериментів з метою перевірки гіпотетично-дедуктивних міркувань, які він приписував дітям старше 11 років. Найпростішим і найвідомішим доказом цього була знаменита "проблема третього ока". У цьому експерименті дітей та підлітків запитували, чи є у них можливість мати третє око, куди вони його помістять.

Більшість 9-річних підлітків сказали, що покладуть його на лоб, прямо над двома іншими. Однак На запитання 11-річних і старших вони давали дуже творчі відповіді, вибираючи інші частини тіла для розміщення третього ока. Дуже поширеною відповіддю було помістити це око в долоню, щоб мати змогу побачити, що було за кутами, не маючи ніж багато пильнувати, а інший - мати це око на потилиці або за головою, щоб мати змогу побачити, хто ззаду слідуючи за нами.

Іншим відомим експериментом, проведеним разом з його колегою Бербель Інхельдером в 1958 році, був експеримент з маятником. Це полягало в тому, щоб подарувати дітям маятник, і їх запитали, що чи що, на їхню думку, є чинниками цього впливати на швидкість його коливань: довжина мотузки, вага маятника та сила, з якою він знаходиться підсилює.

Піддослідним довелося пройти тестування, щоб перевірити, чи виявили вони, яка з цих трьох змінних є що змінило швидкість руху, вимірюючи цю швидкість у тому, скільки коливань воно зробило за хвилини. Ідея полягала в тому, що вони повинні виділіть різні фактори, щоб побачити, який із них був правильним, причому правильною відповіддю є лише довжина, оскільки чим вона коротша, тим швидше рухатиметься маятник.

Наймолодші діти, які ще знаходились на конкретній оперативній стадії, намагалися вирішити цю діяльність, маніпулюючи кількома змінними, часто навмання. З іншого боку, старші, які вже були на стадії офіційних операцій, зрозуміли, що це довжина мотузки, яка змусила маятник, незалежно від ваги чи сили, що до нього застосовується, рухатися більше Швидко.

Критика Піаже

Хоча висновки, зроблені Піаже та Інхелдером, були корисними, як і їхні твердження щодо інших трьох етапів, запропонованих у їх Теорії когнітивного розвитку, на офіційному етапі операцій також проводили експерименти, щоб спростувати те, що було відомо про нього.

У 1979 році Роберт Зіглер провів експеримент, в якому подарував кільком дітям балансир. У ньому він розміщував по кілька дисків на кожному кінці центру рівноваги і міняв кількість дисків або рухався вздовж променя, просячи дослідників передбачити, в який бік баланс.

Зіглер вивчав відповіді 5-річних дітей, бачачи, що їх когнітивний розвиток проходив у тій же послідовності що Піаже підняв своєю Теорією пізнавального розвитку, особливо стосовно експерименту маятник.

У міру дорослішання дітей вони все більше враховували взаємодію між вагою цих дисків та відстанню від центру, і що саме ці змінні дозволили успішно передбачити точку рівноваги.

Однак сюрприз прийшов, коли він провів цей експеримент з підлітками у віці від 13 до 17 років. На відміну від того, що спостерігав Піаже, у ці віки все ще існували певні проблеми щодо гіпотетично-дедуктивне мислення, деякі з них мають проблеми із знанням, яким шляхом баланс.

Це змусило Сіглера припустити, що цей тип мислення, а не залежний від стадії дозрівання, залежатиме від інтересу людини до науки, її освітнього контексту та простоти абстрагування.

Бібліографічні посилання:

• Інхелдер, Б. та Піаже, Дж. (1958). Мислення підлітків.
• Піаже, Дж. (1970). Наука про виховання та психологія дитини. Транс. Д. Кольтман.
• Шаффер, Х. Р. (1988). Дитяча психологія: майбутнє. У С. Шахи та А. Томас (ред.), Щорічний прогрес у дитячій психіатрії та розвитку дитини. Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.
• Сіглер, Р. С. & Річардс, Д. (1979). Розробка концепцій часу, швидкості та відстані. Психологія розвитку, 15, 288-298.