Вплив викликання на навчання: що це таке і як воно працює

Ми всі були студентами, і ми знаємо, наскільки нудно може бути навчання на іспиті. Нормально почуватись ліниво, відкриваючи книгу та переглядаючи вміст, який збирається увійти, оскільки ми хочемо присвятити цей час більш цікавим речам.

Серед класичних прийомів, які ми всі використовували певний час для запам’ятовування навчальної програми, нам доводиться читати та перечитувати та робити дивні контури та резюме. Ми думаємо, що чим більше разів ми це побачимо, тим більше ми його збережемо.

Але що, якщо замість читання та перечитування ми практикуємося запам’ятовувати вміст? Зрештою, на класичних іспитах те, що вони змушують нас робити, - це пам’ятати про те, чого ми навчилися, викладаючи їх у письмовій формі.

Тоді давайте з’ясуємо, який вплив викликає на навчання і чому цей прийом може бути найбільш корисним під час підготовки до іспиту.

• Пов’язана стаття: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

Який вплив викликає на навчання?

Існують всілякі техніки навчання. Є учні, які майже нав’язливо записують кожне зі слів, яке вчитель говорить у класі. Інші воліють брати книгу та підкреслювати її маркерами всіх кольорів, кожен для різних типів даних.

Також загальноприйнятим є те, що студенти роблять контури та розміщують їх на сторінках, щоб швидко отримати інформацію про те, про що йдеться на цьому уроці. Однак переважна більшість вважає за краще просто читати порядок денний, вірячи, що чим більше читань, тим більше він збережеться в нашій пам’яті.

Всі ці практики передбачають різний ступінь зусиль. Зрозуміло, що підведення підсумків та виклад їх є більш складними завданнями, ніж просто читання та перечитування знову і знову. Але що Усі ці методи мають спільне те, що вони переглядають поданий зміст, але його пам'ять, його викликання не практикуються. Коли ми читаємо або робимо схеми, ми знову бачимо порядок денний, але ми не докладаємо пізнавальних зусиль, які передбачають приведення до нашій совісті того, що, мовляв, ми навчилися, хоча саме це нам доведеться робити в день іспит.

Викликання повинно бути частиною дослідження. Практикуючи повернення до нашої свідомості того, що ми бачили на уроці чи того, що читаємо в книгах, ми справді готуємось до дня тесту.. Традиційні іспити, тобто ті, в яких нам представляють заяву, в якій ми маємо викласти те, що в ньому запитується, насправді є вправами у викликанні, а не для того, щоб показати, що ми отримали знання. Можливо, ми читали урок знову і знову, але марно, якщо в день іспиту ми пропадаємо і не можемо врятувати цю інформацію.

Як ми вчимось?

Щоб сказати, що ми засвоїли зміст класу, необхідно, щоб відбулися наступні три процеси:

• Кодування: отримати інформацію.
• Зберігання: збережіть інформацію.
• Викликання: можливість отримати його, з підказками або без них.

Переважна більшість студентських практик залишається у перших двох процесах і, дуже частково, вони можуть породити третій. Коли ми перебуваємо на уроці або вперше читаємо тему, ми виконуємо перший процес, тобто процес кодування. Природно, що цей процес буде приймати кращу чи гіршу форму на основі різних факторів, таких як наше збудження (стан попередження), наскільки цікавим нам здається урок або якщо ми вже знали щось, пов’язане з тим, що ми вивчаємо в цьому момент.

Потім ми проводимо другий процес, зберігання. Ми можемо зробити це зберігання дуже пасивно, як це було б, читаючи та перечитуючи навчальну програму. Ми також можемо зробити це за допомогою діаграм та резюме. Насправді не зовсім неправильно стверджувати, що чим більше показань, тим більше інформації, швидше за все, буде збережено, але це не гарантує, що ми запам’ятаємо її. Якби ми порівнювали кодування та зберігання даних із обчислювальним світом, перший передбачав би створення нового документа, а другий - просто збереження його в пам’яті ПК.

Проблема більшості технік, продовжуючи комп’ютерну метафору, полягає в тому, що вони ефективно передбачають створення цього ментального документа і зберегти його десь у пам’яті нашого мозку, але ми не знаємо де. Ми не знаємо, в якій папці шукати цей документ, чи ця папка знаходиться всередині іншої папки. Ці методи служать для створення документів, але не для встановлення того розумового шляху, який ми маємо зробити для досягнення таких документів. Коротше кажучи, навчання полягало б у створенні документа, захисті його та знанні, як відновити його, коли це необхідно.

По відношенню до цього самого порівняння ми можемо виділити те, що багато разів забувають чи відчувають Не тому, що збережена інформація зникла, а тому, що ми не можемо її відновити треків. Коли ми знаходимося на комп’ютері і не знаємо, як дістатися до документа, ми шукаємо саму пошукову систему програм та файлів, вірячи, що ми введемо ключове слово, яке нам дає він.

Однак наш розум на даний момент відрізняється від пам’яті комп’ютера. Хоча побачення або почуття підказки про вміст, який ми розглянули, може допомогти нам його запам’ятати, цей спогад може бути випадковим. Ми не викликаємо його самі по собі, тобто не досягаємо повного документа, а навпаки, пам’ятаємо деякі ідеї, які більш-менш залишились більш помітними. Незважаючи на це, на іспитах нам не дають занадто багато підказок, і саме тут ми потрапляємо.

• Вас можуть зацікавити: "13 типів навчання: що це таке?"

Здавати іспит - все одно, що їздити на велосипеді

Більшість з нас знає, як їздити на велосипеді, і ми більш-менш пам’ятаємо, як навчилися їздити на ньому. На початку ми сідали на транспортний засіб з тренувальними колесами, щоб навчитися крутити педалі. Пізніше ці маленькі колеса зняли, і з кількома спробами, страхом, втратою рівноваги та підтримкою з боку батьків чи інших близьких друзів нам вдалося проїхати на велосипеді. Все це, по суті, досвід, який ми всі мали, коли вперше їхали на одному з цих мотлохів.

Давайте уявимо, що ми зустрічаємо того, хто каже нам, що він чи вона не навчились так. На відміну від нас, він запевняє, що провів кілька тижнів, вивчаючи механізм велосипеда, бачачи його плани, механізм колеса, спостерігаючи, як їдуть інші люди, і одного разу він сів на вершину транспортного засобу і раптом уже рухався з її. Почувши все це, ми подумали б, що він жартує над нами, що є найбезпечнішим. Як ви збираєтеся навчитися їздити на велосипеді, не займаючись?

Це те саме ми можемо застосувати його до письмових тестів. Так само, як ми не збираємося вчитися їздити на велосипеді, не пробуючи раніше, ні ми зможемо викласти все, про що ми повинні навчитися в день іспиту, не маючи цього попередньо практикується. Потрібно, щоб ми витратили трохи часу на наших навчальних заняттях, щоб спробувати практикувати евокацію, бачачи, як ми пам'ятаємо, не потребуючи як зорових, так і слухових сигналів.

Класичні іспити - це хороший інструмент, щоб зрозуміти, наскільки ми здатні викликати зміст. З ними кодування, тобто отримання інформації або зберігання не просто оцінюється, тобто мати це десь у нашій пам’яті, а також викликати його. Якби ми хотіли лише оцінити перші два процеси, було б достатньо використовувати тести з множинним вибором, твердження та одна з альтернативних варіантів відповідей були поставлені буквально так, як вони з’являються в книзі.

Викликати краще, ніж читати

Причина, через яку дуже мало студентів практикує евокацію, полягає в тому, що вони неправильно уявляють, що таке навчання. Серед студентів різного віку часто зустрічається, що вони вважають, що навчання означає просто пасивне засвоєння вмісту, сподіваючись, що вони магічно його вирвуть на іспиті. Як ми вже згадували, вони так думають чим більше показань чи схем зробить більше, тим вони змістять зміст і, в свою чергу, буде легше повернути його назад, що насправді не так.

Протягом останніх десятиліть було досліджено, наскільки практика викликання дозволяє нам краще засвоїти зміст, тобто вивчити його. Практикування евокації покращує нашу здатність її отримати, а отже, покращує спосіб, яким ми показуємо, що ми це знаємо. Це було видно Якщо після класичного заняття (читання змісту або звернення уваги на уроці) ми перевіряємо пам’ять, а не перечитуємо зміст, отримуємо кращі результати день іспиту.

Переграли, не знаючи цього

Як ми вже згадували, є мало студентів, які навмисно практикують евокацію. Однак, хоча їх все ще меншість, не мало хто практикує це, хоча спонтанно і не усвідомлюючи, наскільки це посилює їх навчання. Вони роблять це як стратегію, щоб бути впевненими в тому, що вони це знають, і, таким чином, трохи відчути спокій. Вони не знають, що роблячи це, вони практикуються на день іспиту, і, крім того, вони з’ясовують, який зміст у них слабший, щоб приділити їм більше уваги.

Причина, по якій більшість з нас не практикує евокацію під час навчання, пов’язана з мотивацією та самооцінкою, хоча в довгостроковій перспективі це дуже вигідно. Ми не практикуємо викликання, тому що, роблячи це, у нас виникає відчуття розчарування виявляючи, скільки речей ми досі не знаємо, хоча за іронією долі це є великою перевагою в нашому дослідженні, оскільки це допомагає нам не витрачати час на перегляд того, що ми вже знаємо, та зосередження на тому, чого у нас ще немає Звичайно.

Саме через це почуття розчарування пересічні учні воліють перечитувати урок. На додаток до невеликих пізнавальних зусиль, задіяних у виконанні цього завдання, поки ми переглядаємо вже наявний вміст ми закодували і, якимось чином, зберігаємо в нашій свідомості виникає відчуття фамільярність. Читаючи, ми усвідомлюємо те, що вже бачили, і маємо хибне відчуття, що дізналися про це, даючи нам відчуття спокійного мислення про те, що ми повністю засвоюємо вміст, що рідко буває правдою.

Це відчуття знайомства ми можемо побачити у студентів, як тільки вони закінчують іспит. Здавши його, вони залишають клас і починають говорити між собою про те, що стало дещо садомазохістським вчинком. Нерідко можна спостерігати, як однокласник дивується, коли інший каже, що йому слід було поставити на тест, із занепокоєнням кажучи: "Але я знав!" Щойно сталося, що він усвідомив те, про що говорив його партнер, але на момент іспиту він не зміг цього згадати. Це було в якомусь темному місці в його свідомості, але він не зміг його дістати.

Резюме

Сьогодні в навчальних аудиторіях використовується багато методик навчання. Кожен з них передбачає вкладення різних пізнавальних зусиль, часу та ресурсів. Однак ефект викликання на навчання є найбільш корисним з усіх, оскільки він передбачає практику так само, як Це буде зроблено в день іспиту, тобто запам'ятовування без зорових чи слухових підказок вмісту, який запитується на цьому аркуші папір.

Читання, перечитування, викладення, узагальнення, підкреслення тощо може бути корисним, але вони не дають нам впевненості, що те, що ми бачимо під час огляду, ми будемо знати, як викликати день іспит. Ось чому викликання Це має бути техніка, яка завжди присутня на наших навчальних заняттях, оскільки вона змушує нас завершити весь процес навчання: кодування, зберігання, виклик. Крім того, це дозволяє побачити те, чого ми ще не навчились, оскільки якщо ми не знаємо, як це пам’ятати зараз, ми не знатимемо, як це запам’ятати в день іспиту.

Бібліографічні посилання:

• Бьорк, Р. ДО. (1994). Міркування пам’яті та метапам’яті при навчанні людей. У: Дж. Меткалф та А. Шимамура (ред.), Метапізнання: Знання про знання. Кембридж: MIT Press, с. 185-206.
• Karpicke, J., і Roediger, H. (2008). Критичне значення пошуку для навчання. Наука, 319, 966-968.
• Karpicke та ін. (2009) Метакогнітивні стратегії у навчанні студентів: чи практикують студенти пошук, коли навчаються самостійно? Пам’ять, 17 (4), 471-479.
• Карпіке, Дж. (2012). Навчання на основі пошуку: Активний пошук сприяє змістовному навчанню. Сучасні напрями в психологічній науці, 21 (3) 157-163.
• Роуленд, К. ДО. (2014). Ефект тестування проти реструктуризації на утримання: мета-аналітичний огляд ефекту тестування. Психологічний вісник, 140, 1432-63.
• Руїс-Мартін, Х. (2020) Як ми вчимось? Науковий підхід до навчання та викладання. Іспанія, Грао.