9 найважливіших теорій навчання

Навчання - це дуже складний процес, теоретичне визначення якого було предметом дискусій протягом останнього століття.

З цієї причини не дивно бачити, що в психології та суміжних науках, як це має місце наук про освіту, не погодились визначити, що таке навчання і як воно дає.

Існує багато теорій навчання, всі вони зі своїми перевагами та недоліками. Далі ми будемо уважніше розглядати їх, знаючи їхнє визначення того, що таке навчання, і знайомлячись з деякими їх найбільшими представниками.

• Пов’язана стаття: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

Скільки існує теорій навчання?

У психології є багато теоретичних течій, що має наслідки для наук, з якими вона тісно пов'язана, таких як освітні науки. З цієї причини не дивно, що, звертаючись до того, що таке навчання і як воно відбувається, багато психологи та психопедагоги пропонували різні теорії, кожна зі своїх послідовників і недоброзичливці.

Хоча всі ми вже відчули, що таке навчання, спроба визначити це непросте завдання. Це важко визначити поняття, яке можна трактувати по-різному, і сама історія психології є демонстрацією цього. Однак ми можемо приблизно зрозуміти, що навчання є

всі зміни, як поведінкові, так і психічні, як результат досвіду, що дуже сильно відрізняється від людини до людини залежно від їх власних особливостей та ситуації.

Існує стільки теорій навчання, скільки є способів її бачити. Важко дати точну кількість того, скільки існує теорій, оскільки навіть у межах одного і того ж потоку двоє авторів можуть відрізнятись від того, як відбувається навчання і що таке. Подібним чином можна сказати, що його наукове дослідження виникло на початку 20 століття і що з тих пір намагаються дати відповідь на те, як відбувається цей важливий процес в Росії освіта.

Теорії навчання, узагальнені та пояснені

Далі ми побачимо основні теорії навчання, підняті з початку минулого століття до теперішнього часу.

1. Біхевіоризм

Біхевіоризм - одна з найдавніших психологічних течій, яка бере свій початок на початку 20 століття. Фундаментальна ідея цього струму полягає в тому, що навчання складається із змін у поведінці, спричинених придбання, посилення та застосування асоціацій між стимулами навколишнього середовища та спостережуваними реакціями індивідуальна.

Біхевіоризм хотів показати, що психологія була справжньою наукою, зосереджуючись на суто спостережуваних аспектах поведінкиa та експериментування зі строго контрольованими змінними.

Таким чином, найбільш радикальні біхевіористи припускали, що психічні процеси не обов'язково є тими, що викликають спостережувану поведінку. У рамках цього підходу Буррус Фредерік Скіннер, Едвард Торндайк, Едвард С. Толмен або Джон Б. Ватсон.

Торндайк заявив, що реакція на подразник посилюється, коли це явище супроводжується ефектом позитивна винагорода, і що реакція на стимул буде посилюватися завдяки фізичним вправам і повторення.

Фігура Скіннера дуже важлива в біхевіоризмі, будучи одним з найвищих його представників завдяки своїй оперантній обумовленості. На його думку, винагородження за правильні дії поведінки зміцнює їх і стимулює їх повторення. Тому підсилювачі регулюють появу бажаної поведінки.

Ще один з референтів біхевіоризму ми маємо на фігурі Івана Павлова. Цей російський фізіолог відомий своїми експериментами з собаками, що робить великий вплив на біхевіоризм загалом.

Ми повинні подякувати Павлову за його погляди на класичне обумовлення, згідно з яким навчання виникає, коли одночасно пов'язані два подразники, один, обумовлений, а інший безумовний. Безумовний подразник викликає природну реакцію в організмі, і умовний подразник починає викликати його, коли він пов’язаний з ним.

На прикладі своїх експериментів Павлов показав своїм собакам їжу (безумовний подразник) і подзвонив (умовний стимул). Після кількох спроб собаки пов’язали звук дзвоника з їжею, яка змусила їх випускати у відповідь на цей слинний стимул, як це було, коли вони побачили їжу.

• Вас може зацікавити: "10 типів біхевіоризму: історія, теорії та відмінності"

2. Когнітивна психологія

Когнітивна психологія бере свій початок у кінці 1950-х. За цієї течії людей більше не розглядають як простих рецепторів подразників та випромінювачів безпосередньо спостережуваної реакції, як розуміли біхевіористи.

Для когнітивної психології, люди виступають як обробники інформації. Таким чином, когнітивні психологи мають особливий інтерес до вивчення складних психічних явищ, які мали в основному ігнорується біхевіористами, які доходили до того, що стверджували, що думка не може розглядатися проведення.

Поява цієї тенденції в п'ятдесятих роках не випадкова, оскільки саме в той час почали з'являтися перші комп'ютери. Ці комп’ютери мали військові цілі, і вони були далекі від потенціалу, який вони мають зараз, але вони дали ногою думати, що людей можна порівняти з цими пристроями, поки ми обробляємо інформація. Комп’ютер став аналогом людського розуму.

У когнітивній психології навчання розуміється як здобуття знаньІншими словами, учень - це інформаційний процесор, який поглинає вміст, виконуючи пізнавальні операції під час процесу та зберігаючи його в своїй пам’яті.

3. Конструктивізм

Конструктивізм виник у 1970–1980-х роках у відповідь на бачення когнітивної психології. На відміну від цієї течії, конструктивісти не сприймали студентів як простих реципієнтів інформаційні зобов'язання, а скоріше як активні суб'єкти в процесі придбання нових знання. Люди вчаться, взаємодіючи з навколишнім середовищем та реорганізуючи наші психічні структури.

Учні вважаються відповідальними за інтерпретацію та осмислення нових знань, а не просто як особи, які зберігають отриману інформацію чисто на пам’ять. Конструктивізм передбачав зміну менталітету, починаючи від трактування навчання як просто набуття знань до метафори побудови знання.

Незважаючи на те, що ця течія назріла в 1970-х роках, вже було кілька попередників конструктивістських ідей. Жан Піаже та Жером Брунер передбачили конструктивістське бачення кілька десятиліть тому, в 1930-х.

Теорія навчання Піаже

Піаже розробляв свою теорію з чисто конструктивістських позицій. Цей швейцарський гносеолог та біолог підтвердив, що хлопчики та дівчатка відіграють активну роль у навчанні.

Для нього різні психічні структури модифікуються та поєднуються через переживання, через пристосування до навколишнього середовища та організації нашого розуму.

Навчання відбувається в результаті змін та нових ситуацій. Наше сприйняття світу оновлюється у міру зростання. Цей процес складається із схем, які ми подумки упорядковуємо.

Адаптація відбувається через процес асиміляції, який модифікує зовнішню реальність, та іншу адаптацію, яка змінює наші психічні структури.

Наприклад, якщо ми виявимо, що у нашого друга є собака, і ми вже мали з цим поганий досвід ці тварини, ніби вони нас вкусили або гавкали, ми будемо думати, що тварина нам нашкодить (асиміляція).

Однак, побачивши, що він підходить до нас і робить жест, ніби хоче, щоб ми пестили його живіт, ми змушені змінити свою попередню класифікацію (розміщення) і визнати, що собак є більш привітні, ніж інші.

Теорія Аусубеля про змістовне навчання

Девід Аусубель також є одним з найбільших представників конструктивізму, отримуючи багато впливів від Піаже. Він вважав, що для того, щоб люди вчились, необхідно діяти відповідно до своїх попередніх знань.

Наприклад, якщо вчитель хоче пояснити, що таке ссавці, він повинен спочатку врахувати, що про що знають їх учні це собаки, коти або будь-яка тварина, яка входить до цього класу тварин, крім того, що вони знають, що вони про них думають.

Так що У Аусубеля була теорія, зосереджена на практиці. Змістовне навчання на відміну від чистого вивчення, як-от затримування довгих списків без суперечок. Відстоюється ідея отримання набагато більш тривалих знань, які глибше узагальнюються.

4. Бандура Соціальне навчання

Теорія соціального навчання була запропонована Альбертом Бандурою в 1977 році. Ця теорія передбачає, що люди вчаться в соціальному контексті, і що навчанню сприяють такі поняття, як моделювання, спостережне навчання та наслідування.

Саме в цій теорії Бандура пропонує взаємний детермінізм, який стверджує, що поведінка, середовище та індивідуальні особливості людини впливають один на одного. У своєму розвитку він також стверджував, що діти вчаться, спостерігаючи за іншими, а також через поведінки моделі, що представляють собою процеси, що включають увагу, утримання, відтворення та мотивація.

• Вас може зацікавити: "Теорія соціального навчання Альберта Бандури"

5. Соціальний конструктивізм

Наприкінці 20 століття конструктивістське бачення було додатково змінено збільшенням перспектива ситуації пізнання та навчання, яка підкреслювала роль контексту та соціальної взаємодії.

Критика проти конструктивістського підходу та когнітивної психології зміцніла завдяки новаторській праці Льва Виготського, а також дослідження, проведені в галузі антропології та етнографії Рогоффа та Лаве.

Суть цієї критики полягає в тому, що конструктивізм та когнітивна психологія розглядають пізнання та навчання як процеси "Захоплений" у свідомості, ізольовано від навколишнього середовища, вважаючи його самодостатнім і незалежним від контексту, в якому він перебуває знайти.

Соціальний конструктивізм виник як відповідь на цю критику, відстоюючи ідею, що пізнання та навчання слід розуміти як взаємодії між людиною та ситуацією, коли знання вважаються локалізованими, тобто продукт діяльності, контекст і культура, в якій вона формується.

6. Навчання на досвіді

Теорії експериментального навчання базуються на соціальних та конструктивістських теоріях навчання, але ставлять досвід у центр навчального процесу. Ваша мета зрозуміти, як досвід мотивує учнів та сприяє їх навчанню.

Таким чином, навчання розглядається як сукупність значущих переживань, що відбуваються у повсякденному житті, що призводять до зміни знань та поведінки особистості.

Найвпливовішим автором цієї точки зору є Карл Роджерс, який висловив припущення, що експериментальне навчання - це те, що відбувається за їх власною ініціативою і з яким мають люди природна схильність до навчання, окрім того, що сприяє повноцінному ставленню до участі в процесі навчання навчання.

Роджерс відстоював думку, що навчанню слід сприяти. Студентам не можна загрожувати покаранням, оскільки таким чином вони стають більш жорсткими та нечутливими до нових знань. Навчання, швидше за все, відбувається і є більш тривалим, коли це відбувається за вашою власною ініціативою.

7. Множинні інтелекти

Говард Гарднер розробив теорію множинного інтелекту в 1983 р., В якій вважає, що в розумінні інтелекту не панує одна загальна здатність. Гарднер стверджує, що загальний рівень інтелекту кожної людини складається з безлічі різних інтелектів.

Незважаючи на те, що його робота вважається чимось дуже інноваційною, і сьогодні не мало психологів, які захищають цю модель, слід сказати, що його робота також вважається спекулятивною.

Тим не менше, теорію Гарднера цінують педагогічні психологи, які знайшли в ній більш широке бачення своїх концептуальних рамок.

8. Ситуаційне навчання та спільнота практик

Розташована теорія навчання та спільнота практик, розроблена Жаном Лаве та Етьєном Венгером збирає багато ідей з теорій вивчення різних психологічних потоків.

Ситуаційна теорія навчання висвітлює реляційний та переговорний характер знань та навчання, природа яких така Результати дії прихильності до знань, яка відбувається ефективніше в громадах, мають такий тип бути.

Взаємодії, що відбуваються в межах спільноти практик, різноманітні, такі як співпраця, вирішення проблем, взаєморозуміння та соціальні відносини. Ці взаємодії сприяють соціальному капіталу та набуття знань у межах самої громади, залежно від контексту.

Томас Серджованні підкріплює думку про те, що навчальний процес є більш ефективним, коли він відбувається в громадах, заявляючи, що академічні та Соціальні дослідження покращаться лише тоді, коли навчальні класи стануть простими місцями, куди школярі повинні перейти до справжніх навчальних та навчальних спільнот. навчання.

9. Навчання та навички 21 століття

Сьогодні ми знаємо, що вивчення теоретичних та практичних знань повинно виходити за рамки того, що є в книгах. Занурення в нові технології та соціальні та творчі можливості є фундаментальним у світі, який постійно змінюється. Одне з посилань на цю тенденцію - Асоціація навичок 21 століття (P21) або Партнерство навичок 21 століття

Серед компетенцій, які сьогодні оцінюються, крім оволодіння новими технологіями, є і критичне мислення, вдосконалення міжособистісних навичок та самостійне навчання, серед іншого набагато більше.

Це не тільки знання даних або критичне ставлення до них, але й набуття навичок корисні для того, щоб студент, ставши дорослим, міг діяти як громадянин, здатний думав. це є поінформувати вас про свій вплив на навколишнє середовище, про те, як можна покращити гуманність, проявити творчі здібності чи поводитися як добрий сусід і батько.

Бібліографічні посилання:

• Скіннер, Б.Ф. (1954). Наука про навчання та мистецтво викладання. Гарвардський освітній огляд, 24 (2), 86-97.
• Лейв, Дж., І Венгер, Е. (1990). Ситуаційне навчання: законна периферійна участь. Кембридж, Великобританія: Cambridge University Press.
• Гарднер, Х. (1993а). Множинні інтелектуали: теорія на практиці. Нью-Йорк: Основні книги.
• Бандура, А. (1977). Теорія соціального навчання. Нью-Йорк: Загальна навчальна преса.
• Брунер, Дж. (1960). Процес освіти. Кембридж, Массачусетс: Гарвардський університетський прес.
• Роджерс, К.Р. & Freiberg, H.J. (1994). Свобода вчитися (3-е видання). Коламбус, Огайо: Меррілл / Макміллан.