التعلم القائم على الملاحظة: التعريف والمراحل والاستخدامات
المؤلفون ذوو الصلة والمشهورون مثل Burrhus F. سكينر ، جوليان ب. ساهم روتر وفوق كل شيء ألبرت باندورا في وصف العملية التي يحدث بها التعلم القائم على الملاحظة ، والتي نتعلم من خلالها من خلال رؤية كيف يتصرف الأشخاص الآخرون.
في هذه المقالة سوف نصف ما هو التعلم القائم على الملاحظة على أساس عمل باندورا، والتي تُعرف مساهماتها في هذا الصدد باسم "نظرية التعلم الاجتماعي". سنتحدث أيضًا عن المراحل الأربع التي تتكون منها هذه العملية: الانتباه ، والاحتفاظ ، والتكاثر ، والتحفيز.
- قد تكون مهتمًا: "نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي"
ما هو التعلم القائم على الملاحظة؟
مفهوم "التعلم القائم على الملاحظة" غامض بعض الشيء. يتعرف عليه العديد من المؤلفين بالتعلم الاجتماعي وصفه ألبرت باندورا ؛ ربما يكون هذا المصطلح هو الطريقة الأكثر شيوعًا للإشارة إلى هذه العملية في الأدبيات العلمية.
في المقابل ، يتم الخلط بين تعريف التعلم الاجتماعي والتعلم القائم على الملاحظة وبين تعريفات أخرى قريبة ، لا سيما التعلم غير المباشر والتقليد والنمذجة. ومع ذلك ، من الممكن العثور على فروق دقيقة بين النطاق الأصلي لكل منهما أحد المصطلحات ، على الرغم من مرور الوقت لدى المفاهيم المختلفة التجانس.
بهذا المعنى ، يمكننا أن ندرج في التعلم القائم على الملاحظة أي نوع من التعلم يحدث نتيجة التأمل في سلوك الكائنات الحية الأخرى (لأنه ليس مصطلحًا محددًا للبشر) ، وكذلك عواقب ذلك ، أي احتمال ظهور التعزيزات والعقوبات.
السمة الرئيسية للتعلم القائم على الملاحظة هي أن تعطى دون الحاجة إلى حصول المتعلم على التعزيز: في هذه الحالة ، يتم الحصول على معلومات حول التأثيرات المحتملة لسلوك معين. ومع ذلك ، فإن التعزيز ضروري لتنفيذ السلوك ، كما سنرى لاحقًا.
أما بالنسبة لبقية المصطلحات التي ذكرناها ، فإن كل منها يسلط الضوء على سمة محددة لظاهرة واسعة ومشتركة. وهكذا ، عندما نتحدث عن "النمذجة" فإننا نؤكد على أهمية من يعمل كنموذج السلوك ، بينما "التعلم الاجتماعي" يشير إلى إدراج هذا في إطار التنشئة الاجتماعية.
- مقالات لها صلة: "التكييف التبادلي: كيف يعمل هذا النوع من التعلم؟"
نظرية باندورا للتعلم الاجتماعي
في الستينيات ، أجرى عالم النفس الكندي ألبرت باندورا دراسات مختلفة لتحليل عمليات التعلم التي لا يمكن تفسيره بالنماذج السلوكية التقليدية (تكييف كلاسيكي وفعال) ، لكنه يتطلب استخدام متغيرات النوع الاجتماعي. منهم صاغ نظريته في التعلم الاجتماعي.
مؤلفون سابقون مثل ب. F. سكينر أو ج. ب. روتر لقد اقترحوا نماذج حاولت شرح التعلم القائم على الملاحظة ، أو مفاهيم أخرى وثيقة الصلة ، من خلال آليات أساسية مثل التعزيز. ومع ذلك ، ساهمت "الثورة المعرفية" في تضمين علم النفس العلمي متغيرات غير قابلة للرصد.
وفقًا لباندورا ، كانت إحدى أكبر نقاط الضعف في الأساليب الحالية في ذلك الوقت هي حقيقة أنها لم تتضمن المتغيرات الاجتماعية في الفرضيات المتعلقة باكتساب السلوكيات. تستند نظريته على فكرة أن التعلم هو عملية معرفية في الأساس لا ينفصل عن الإطار الاجتماعي الذي يتطور فيه.
وبهذه الطريقة ، اقترح باندورا مفهوم الحتمية المتبادلة ، والتي وفقًا لها عندما يؤدي كائن حي إلى ذلك إن إجراء عملية التعلم ليس مجرد متلقي للأحداث التي تحدث في بيئته ، ولكنه موجود أ التأثير المتبادل بين السياق والسلوكيات والمتغيرات المعرفية مثل التوقعات أو الدافع.
كانت إحدى المساهمات الأكثر صلة بعمل باندورا هي أنه أظهر أن التعلم يمكن أن يحدث دون الحاجة إلى المتدرب للحصول على التعزيز. ومع ذلك ، كما هو منطقي ، فإن ملاحظة أن النموذج يحصل على مكافآت أو عقوبات كنتيجة لسلوكه يعدل التعلم الذي يحدث.
المراحل الأربع لهذه العملية
تصور ألبرت باندورا التعلم القائم على الملاحظة (أو الاجتماعي) على أنه عملية تتكون من أربع مراحل تحدث واحدة تلو الأخرى. وبالتالي ، فإن هذا النوع من التعلم يتراوح من الانتباه إلى الأحداث التي تحدث في بيئتنا إلى الدافع الذي يقودنا إلى تنفيذ السلوك بعد أن تعلمناه عن طريق الملاحظة.
1. انتباه
الانتباه هو الوظيفة المعرفية التي تسمح لنا إدراك وفهم الأحداث التي تحدث من حولنا. إذا كانت القدرات المعرفية للفرد كافية ومخصصة لموارد الانتباه الكافية ، فسيكون التعلم أسهل. تؤثر خصائص معينة للنموذج ، مثل مكانته ، بشكل كبير على هذه العملية.
- مقالات لها صلة: "أنواع الرعاية الخمسة عشر وما هي خصائصها"
2. احتفاظ
تشير هذه المرحلة من التعلم القائم على الملاحظة إلى حفظ السلوك المرصود. وفقًا لباندورا ، يمكن أن يعتمد الاستبقاء على كل من المواد اللفظية والبصرية ، كونها النماذج المعرفية ذات الطبيعة اللفظية أكثر ملاءمة للتعلم المعقد بشكل عام.
3. التكاثر
بعد تعريف باندورا ، نفهم على أنه "إعادة إنتاج" تنفيذ السلوك الذي تم حفظه ؛ يمكننا تصور هذه العملية على أنها إنشاء خطة عمل. إن التعليقات التي نتلقاها من الأشخاص الآخرين تعدل بشكل كبير الخصائص المحددة للتكاثر السلوكي.
4. التحفيز
على الرغم من أننا تعلمنا السلوك بشكل مثالي ، إلا أنه من المستبعد جدًا أن نفعل ذلك إذا لم يكن لدينا الحافز للقيام بذلك. وهكذا ، فإن تنفيذ السلوك يعتمد في الغالب على توقع التعزيز; في هذه المرحلة ، وفقًا لنظرية باندورا ، يعد وجود المعزز أمرًا ضروريًا ، وليس في المراحل السابقة.
- قد تكون مهتمًا: "أنواع التحفيز: 8 مصادر تحفيزية"
المراجع الببليوغرافية:
- باندورا ، أ. (1963). التعلم الاجتماعي وتنمية الشخصية. نيويورك: هولت ورينهارت ونستون.
- روتر ، ج. (1954). التعلم الاجتماعي وعلم النفس السريري. إنجليوود كليفس ، نيو جيرسي: برنتيس هول.
- سكينر ، ب. F. (1957). السلوك اللفظي. نيويورك: أبليتون-سنشري-كروفتس.