ما هو العقاب في علم النفس وكيف يستخدم؟

العقوبة هي أحد المفاهيم المركزية لعلم النفس السلوكي. إنها تقنية لتعديل السلوك تهدف إلى تقليل أو إطفاء تكرار السلوك.

إنه ، بالمثل ، مفهوم تم تناوله باستمرار وحتى انتقاده من قبل بعض التخصصات خارج علم النفس ، وكذلك من قبل التخصصات الفرعية داخله ؛ خاصة بالنسبة لعلم التربية وعلم النفس التربوي وعلم النفس الإكلينيكي وأيضًا علم النفس التنظيمي ، من بين أمور أخرى.

في اللغة العامية ، تم تمديد مصطلح "العقوبة" وتحميله بمعان مختلفة ، في كثير من الأحيان يستخدمونه كمرادف للضرر العاطفي أو الجسدي.

هذا هو السبب في أن الحديث عن "العقوبة" يمكن أن يكون له بعض الاختلافات اعتمادًا على من يستخدم المفهوم ، ويمكن أن يؤدي أيضًا إلى حدوث ارتباكات مختلفة. في هذه المقالة سوف ننظر على وجه التحديد في ماهية العقوبة في علم النفس السلوكي التقليدي (خاصة التكييف الفعال) ، وكيف يتم استخدامه.

• قد تكون مهتمًا: "السلوكية: التاريخ والمفاهيم والمؤلفون الرئيسيون"

ما هو العقاب؟ استخدامه في تكييف فعال

مفهوم العقوبة المطبق في علم النفس ينشأ من تيار التكييف الفعال. تم تنظيم هذا الأخير من قبل عالم النفس الأمريكي فريدريك سكينر ، الذي تبنى أكثر النظريات الكلاسيكية عن التكييف التي طورها

جون واتسون و إيفان بافلوف; وعمل لاحقًا عالم نفس أمريكي آخر: إدوارد ثورندايك

يشير التكييف الكلاسيكي إلى كيفية تعلمنا للسلوك من خلال عرض الحافز. بشكل عام ، يخبرنا التكييف الكلاسيكي أنه عند تقديم حافز ، تظهر استجابة (فعل أو سلوك). وبالتالي ، من الممكن تطوير تقنية سلوكية قادرة على خلق مواقف وسياقات تتزايد احتمالات تنفيذ إجراءات معينة ، وتقليل احتمالات تنفيذها آخر

يفترض التكييف الفعال ، من جانبه ، أيضًا الآثار الفنية للتكييف الكلاسيكي ، على الرغم من أنه يقترح وسائل أخرى لتحقيق ذلك. يقترح أن الاستجابة المذكورة تليها نتيجة معينة. والنتيجة هي العنصر الذي يحدد ما إذا كان السلوك يتكرر أم يتضاءل.

وهكذا ، يحلل التكييف الفعال كيف وما هي العواقب التي يمكن أن تحدث إنتاج أو القضاء على سلوك أو فعل معين. لهذا ، كان من الضروري استخدام مفاهيم مختلفة كان لها تأثير مهم على كل من النظريات وتدخلات تعديل السلوك. تتضمن هذه المفاهيم "النتيجة" و "العقوبة" ، والتي سنشهد مزيدًا من التطوير.

• قد تكون مهتمًا: "الأساليب التعليمية الأربعة: كيف تربي أطفالك؟"

العاقبة والعقوبة حسب علم النفس السلوكي

باختصار ، النتيجة هي تأثير السلوك. بمعنى آخر ، هو ما يحدث بعد حدوث فعل معين. يمكن أن يكون للنتيجة نتيجتان محتملتان: إما أن تتسبب في تكرار الإجراء ، أو يمكن أن تتسبب في تقليل الإجراء.

الحالة الأولى هي "نتيجة إيجابية" ، لأنها تعزز السلوك و يفضل تكرارها. في الحالة الثانية ، نتحدث عن "نتيجة سلبية" ، لأن تأثيرها الرئيسي هو قمع السلوك. نرى بعد ذلك أنه على الرغم من الاستخدام المتكرر لمفاهيم مثل "إيجابي" أو "سلبي" ، في سياق التكييف الفعال لا يتعلق الأمر المصطلحات التي تشير إلى الأخلاق ، أي أنه لا ينبغي فهمها على أنها "جيدة" أو "سيئة" ، ولكن من حيث آثارها ووفقًا للطريقة التي التحفيز.

لذا فإن النتيجة يمكن أن يقوي السلوك ويقمعه. والأخير يعتمد على كيفية تطبيقه والغرض منه ، مما يفسح المجال لتطبيق نماذج السلوك المرغوب من وجهة نظر الأسرة والمجتمع وما إلى ذلك. يمكننا بعد ذلك التمييز بين نوعين من النتائج:

1. نتيجة إيجابية (المعزز)

يخبرنا التكييف الفعال أنه لتقوية السلوك ، من الضروري تقديم أو سحب الحافز. الهدف من إدخاله وإزالته هو دائمًا تعزيز السلوك. يمكن أن يحدث هذا الأخير من خلال إجراءين وعناصر مختلفة:

1.1 معزز إيجابي

التعزيز الإيجابي هو ما يحدث من خلال تقديم حافز لطيف. على سبيل المثال ، عندما يتم إعطاء الشخص حافزًا (ماديًا أو غير مادي) يحبه ، بعد أن يكون لديه السلوك المتوقع. يمكن أن يكون الأسلوب الكلاسيكي هو إعطاء طفل صغير حلوى عندما يفعل شيئًا نريد تكراره. في السياق الأكثر تقليدية للتجارب على الحيواناتمثال على التعزيز الإيجابي هو عندما يعطى الجرذ كرة من الطعام بعد الضغط على رافعة.

1.2 محسن سلبي

التعزيز السلبي يتكون من إزالة حافز غير سارة. على سبيل المثال ، أخذ شيء لا يحبه الشخص: إذا كان الطفل يكره أداء الواجب المنزلي ، فإن التعزيز السلبي هو قلل عدد الأخير بعد أن يكون لديه السلوك المرغوب (لأن هذا سيؤدي إلى السلوك كرر).

مثال آخر هو عندما تبدأ أجهزة الإنذار داخل السيارة في إصدار صوت يشير إلى أننا لا نرتدي حزام الأمان. لا يتم إزالة هذه الإنذارات إلا بعد ارتداء حزام الأمان. بمعنى آخر ، انسحابهم يعزز سلوكنا.

2. نتيجة سلبية (عقاب)

من ناحية أخرى ، فإن النتيجة السلبية ، التي تسمى أيضًا "العقوبة" ، تهدف إلى قمع السلوك. كما في الحالات السابقة ، من الضروري تقديم أو سحب الحافز ؛ فقط في هذه الحالة الغرض دائمًا هو إخماد ، أو على الأقل تقليل ، ظهور السلوك. يتبع هذا آلية تعلم أكثر تعقيدًا من تلك ذات النتائج الإيجابية ، ويمكن أن يحدث بطريقتين محتملتين:

2.1. العقوبة الإيجابية

في هذه الحالة ، يتم تقديم منبه يسبب الاشمئزاز أو الرفض ، بحيث يكون الشخص أو يربط الكائن الحي سلوكًا بهذا الإحساس غير السار ثم يتجنبه تكرار. على سبيل المثال ، تم استخدام الصدمات الكهربائية في التجارب على الحيوانات عندما يؤدون سلوكيات غير مرغوب فيها. يمكن أن تكون العقوبات المبنية على الكلمات غير السارة أو الأساليب الجسدية مثالاً بين الناس.

غالبًا ما تلغي العقوبات أو تقلل من السلوك مؤقتًا فقط. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنهم تعزيز الارتباط العاطفي السلبي بالسلوك أو مع المنبه المشروط ، والذي هو الموقف (يمكن أن يكون مجرد وجود شخص ما) الذي ينبه حول الحافز المكروه يقارب.

2.2. العقوبة السلبية

العقوبة السلبية يتكون من سحب حافز لطيف. على سبيل المثال ، عندما يتم أخذ شيء يحبه بعيدًا عن شخص ما. قد تكون الحالة النموذجية هي أخذ لعبة يحبها من طفل بعد أن يكون لديه سلوك لا نريده أن يكرره.

اعتمادًا على مقدار التماسك والعلاقة الموجودة بين السلوك غير المرغوب فيه والمحفز ، يمكن إخماد هذا السلوك على المدى القصير أو الطويل ؛ وقد يتم تعميمها أو لا يتم تعميمها على سياقات أو أشخاص آخرين.

بمعنى آخر ، قد يحدث أن يقوم الطفل بقمع السلوك فقط عندما يكون أمام شخص ما محددة (الشخص الذي يأخذ اللعبة دائمًا) ، لكنه لا يقمعها أمام الآخرين أو الآخرين ظروف. في هذه الحالة ، من المهم أن تكون هناك علاقة منطقية وفورية بين النتيجة السلبية والسلوك الذي نريد إخماده. أخيرًا ، حتى إذا تم إخماد السلوك ، فإن هذا لا يعني بالضرورة أنه تم استبداله بنماذج مرجعية تؤدي إلى تعلم بديل وأكثر استحسانًا.

المراجع الببليوغرافية:

• داماتو ، م. (1969). عمليات التعلم: التكييف الآلي. تورنتو: شركة ماكميلان.
• هولث ، ب. (2005). تعريفان للعقوبة. محلل السلوك اليوم ، 6 (1): ص. 43 - 55.
• Meindl ، J.N. ، & Casey ، L.B. (2012). زيادة التأثير القمعي للمعاقبين المتأخرين: مراجعة الأدبيات الأساسية والتطبيقية. التدخلات السلوكية ، 27 (3): ص. 129 - 150.
• سكينر ، ب. (1938) سلوك الكائنات الحية. نيويورك: أبليتون-سنشري-كروفتس.
• تشاو ، واي. (2002). الانقسام الثقافي حول الانضباط الأبوي ، اوقات نيويورك.