نظرية روتر في التعلم الاجتماعي

معظم السلوكيات التي نقوم بها إنها ليست فطرية ، لكنها مكتسبة اجتماعيًا.

لقد تعلمنا أن نأكل بطريقة معينة ، ونتحرك بطريقة معينة أو نتفاعل مع أقراننا اعتمادًا على الموقف والسياق. بهذه الطريقة ، يتأثر سلوكنا بشدة ما هي البيئة الاجتماعية والثقافة التي ننتمي إليها طوال حياتنا ، كيف نتصور الآخرين وردود الفعل التي نتلقاها منهم فيما يتعلق بأفعالنا.

هناك مجموعة متنوعة من النظريات التي تركز على هذه الحقيقة من وجهات نظر مختلفة جدًا ، مثل نظريات التعلم الاجتماعي. على الرغم من أن أشهرها هو ألبرت باندورا، كانت هناك محاولات سابقة لشرح سلوكنا من وجهة نظر اجتماعية. واحد منهم هو نظرية التعلم الاجتماعي لجوليان روترالتي تركز عليها هذه المقالة.

• قد تكون مهتمًا: "نظرية ليف فيجوتسكي الاجتماعية والثقافية"

جوليان ب. روتر

جوليان ب. يثبت روتر أن السلوك الذي يظهره الإنسان في حياته اليومية يتم اكتسابه من خلال التجربة الاجتماعية. تعتمد أنماط سلوكنا على التفاعل التي نحافظ عليها مع البيئة ، والتي يتم تنفيذها إلى حد كبير من خلال الترابط مع بيئات أخرى مماثلة. لذلك لتحقيق أهدافنا نحتاج إلى مشاركة الآخرين.

هذه النظرية سوف يطلق عليها المؤلف نفسه كنظرية التعلم الاجتماعي

، المعروف أيضًا باسم نظرية التعلم المعرفي. في ذلك ، يعتبر روتر أن البشر يسعون إلى تلبية احتياجاتهم من البحث عن التعزيز الإيجابي و تجنب العقوبة. لهذا ، سيقومون أو لن ينفذوا سلوكيات معينة ، بناءً على التعلم الذي قاموا به طوال حياتهم وما إذا كانت تمثل تعزيزًا يقودهم إلى تكراره أم لا.

بالإضافة إلى ذلك ، نتعلم أيضًا من خلال عواقب سلوكيات الآخرين ، الحصول على التعلم من خلال التصور والتأثير على هذه المعرفة في سلوكنا الخاص حتى يتسنى لنا تكرار النتائج التي حصلنا عليها من قبل الآخرين أو تجنبها.

إنها نظرية تم إجراؤها في وقت في التاريخ كان فيه التيار السائد هو سلوكية، شيء مرئي في المصطلحات وهياكل الفكر المستخدمة. ومع ذلك ، يذهب روتر إلى أبعد من ذلك من خلال النظر في عكس السلوكية يمكن دراسة الأفعال العقلية بموضوعية ويعتبر الفكر والخيال والاستحضار والقصد والجوانب الأخرى المتعلقة بالإدراك والعاطفة سلوكيات سرية. يتم التوسط في جميع السلوكيات الاجتماعية ، ويقدم لنا المجتمع التعزيزات أو العقوبات بناءً على هذه العواقب التي نتعلمها.

• مقالات لها صلة: "نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي"

الاحتياجات النفسية

بالنسبة إلى روتر ، لدى الإنسان سلسلة من الاحتياجات الأساسية والعامة على المستوى النفسي التي يجب عليه محاولة تلبيتها إذا كان يريد الحفاظ على حالة من الرفاهية.

من بين كل هؤلاء ، على المستوى الاجتماعي ، يمكننا أن نجد العديد من الأشخاص الذين لديهم شحنة عاطفية مهمة وذاك تؤثر على القدرة على المكافأة وحتى إدراك البيئة بطريقة معينة. يتم تمييز الاحتياجات التالية.

1. الحاجة للاعتراف

ومن المفهوم على هذا النحو الحاجة إلى الإنجازات أو الأهداف التي تم تحقيقها يتم تقديرها بطريقة ما من خلال البيئة الاجتماعية. التقييم في حد ذاته عامل معزز يمكن أن يحفز سلوكنا.

2. الحاجة للسيطرة أو القيادة

يتعلق الأمر بمعرفة سلطة الفرد على الآخرين ، وإقامة علاقات تأثير يتفاعل فيها الآخرون مع سلوكياتنا.

3. الحاجة إلى الاستقلال

ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم الذاتيتعلق الأمر بالحاجة إلى السيطرة على أفعال الفرد. القدرة على تعديل البيئة والتأثير على المواقف التي نعيش فيها.

• مقالات لها صلة: "مفهوم الذات: ما هو وكيف يتشكل؟"

4. الحاجة إلى المودة

الشعور بالحب والتقدير الإيجابي بالنسبة لإخوتنا الرجال هي إحدى الحاجات العامة الأساسية للإنسان ككائن مجتمعي.

5. الحاجة للحماية

إمكانية الاعتماد على الآخرين والشعور بأننا محميون ومساعدتهم في حالة الحاجة هي عنصر آخر ينتج تعزيزًا في نظرية التعلم الاجتماعي لروتر.

6. الحاجة إلى الرفاه الجسدي

إنه يتعلق بضرورة إشباع احتياجاتنا الأساسية والحصول على المتعة والإشباع من خلال وسائل مثل الطعام والنوم ، الترابط الاجتماعي أو الجماع. وبنفس الطريقة ، فإن تجنب الاستياء يندرج أيضًا ضمن هذه الحاجة.

الدافع للعمل

يعتمد احتمال حدوث سلوك معين في موقف معين أو سلوك محتمل ، سواء كان ذلك يمكن ملاحظتها بشكل مباشر أو خفي ، الموقف المعني وتفضيلات السلوك من المرجع متوفرة.

تم تعلم هذه الجوانب عبر تاريخ الحياة للموضوع ، والاختيار المحدد سيأخذ في الاعتبار الاعتبارات المختلفة التي يقوم بها الفرد بناءً على تعلمه. يحدد روتر على وجه التحديد ثلاثة منهم.

دور التوقع

تعتبر التوقعات حول نتيجة سلوكنا عنصرًا أساسيًا عندما يتعلق الأمر بتنفيذها أم لا. عندما نواجه موقفًا معينًا ، يقارن البشر به مواقف مشابهة كانت قد مرت بها طوال تاريخها، مع ما يتنبأ بنتيجة محددة للموقف ، يتم تنفيذ سلوك معين وينتظر ما تم توقع حدوثه.

وبالتالي ، فمن المتوقع الحصول على تعزيز أو نتيجة معينة بسبب التعميم جزء من الموقف الذي مر به سابقاً ، سواء فيما يتعلق بالحصول على التعزيزات أو إمكانية حل الموقف أو السيطرة عليه. العامل الرئيسي والأكثر تحديدًا في شرح السلوك هو توقع النجاح أم لا.

تقييم ما يمكن توقعه: قيمة التعزيز

يرتبط التقييم و مستوى الرغبة التي تثيرها العواقب فينا من الأداء المذكور.

كلما زادت رغبة المعزز للموضوع ، زادت احتمالية محاولة تنفيذ سلوك للحصول عليه.

الوضع النفسي

أخيرًا ، فإن السياق الذي يقع فيه الموضوع في وقت التمثيل هو أيضًا جزء أساسي عندما يتعلق الأمر به حدد سلوكًا معينًا. اعتمادًا على الموقف ، ستكون هناك عواقب معينة لهذا السلوك أو ذاك.

شروط السياق جنبًا إلى جنب مع تقييمنا للوضع وستعمل إمكانياتنا على تغيير سلوك هذا الموضوع.

الشخصية وموقع السيطرة

واحدة من أهم المساهمات في نظرية روتر للتعلم الاجتماعي هي فكرة موقع التحكم العنصر الأساسي في الشخصية.

بالنسبة إلى روتر ، تُفهم الشخصية بشكل أساسي على أنها استخدام السلوك كوسيلة لتحقيق الأهداف بناءً على ما تم تعلمه والرغبة في تحقيق أهدافه. هذا ما يجعلنا نميل إلى التصرف بطريقة معينة بثبات أكثر أو أقل بمرور الوقت وعبر المواقف. وبالتالي ، فإن الشخصية هي شيء تعلمه هذا المؤلف.

يعتمد هذا النمط الثابت للسلوك بشكل كبير على العوامل المذكورة أعلاه بالإضافة إلى الكفاءة الذاتية المتصورة و الصفات التي تم إجراؤها بناءً على موقع التحكم.

• مقالات لها صلة: "ما هو موضع السيطرة؟"

وحده التحكم

يتم عرض موضع التحكم على شكل توقع الفرد لدرجة سيطرته في الحصول على التعزيز. على وجه التحديد ، من المفهوم التقييم الذاتي للموضوع حول ما يجعل سلوكنا يحصل أو لا يحصل على نتائج معينة.

وبالتالي ، يعتقد بعض الناس أن سلوكهم يولد مكسبًا أو تجنبًا للخسارة ، مما يميلون إلى التصرف إلى حد أكبر ، أن تكون أكثر استقلالية وأن تحظى بتقدير أكثر إيجابية. هؤلاء هم الأفراد الذين لديهم مركز داخلي للسيطرة.

من ناحية أخرى أيضا هناك أشخاص لديهم مركز خارجي للسيطرة. إنهم يميلون إلى الاعتقاد بأن وجود التعزيز أو النتائج المحددة لا يرتبط بسلوكهم بل بالصدفة. وبالتالي ، فإنهم يعتقدون أن أفعالهم ليس لها آثار ، مما يجعلهم يتصرفون بدرجة أقل وعدم تنفيذ السلوكيات المقصودة. له احترام الذات إنها أصغر وتعتمد على البيئة لتحقيق أهدافها.

المراجع الببليوغرافية:

• روتر ، ج. ب. (1945). التعلم الاجتماعي وعلم النفس السريري. برنتيس هول.

• شنك ، د. (1997). نظريات التعلم. الطبعة الثانية. تعليم بيرسون. المكسيك.