التعلم الهادف: التعريف والأهمية
يمكننا التعلم بعدة طرق ، ولكن الطريقة التي تشمل البعد العاطفي والتحفيزي والمعرفي بشكل كامل تسمى تعلم كبير.
عندما يكون هذا النوع من التعلم، طريقة ربط المهارات والمعارف السابقة بحيث يمكن دمج مهارات ومعارف جديدة فيها المعلومات محفورة بالمصدر التحفيزي والمعنى المرتبط بما هو موجود يتعلم. هذا مهم ، بالنظر إلى ذلك المفتاح الذي يصنع الفرق بين الأشكال المختلفة للتعلم هو في عملية بناء المعرفة.
نهج لفكرة التعلم الهادف
يتضمن التعلم الهادف عملية يقوم فيها الشخص بجمع المعلومات واختيارها وتنظيمها وإقامة علاقات مع المعرفة التي كانت لديهم من قبل. وهكذا ، يحدث هذا التعلم عندما يتعلق المحتوى الجديد بتجاربنا الحية والمعرفة المكتسبة الأخرى مع مرور الوقت ، امتلاك الدافع والمعتقدات الشخصية حول ما هو مهم لتعلم دور وثيق الصلة. يستلزم هذا منح المعرفة الجديدة معنى فريدًا لكل شخص ، لأن كل واحد منا لديه تاريخ حياتنا.
عندما يحدث التعلم الهادف ، تحدد النماذج العقلية التي تم إنشاؤها عبر الوقت والخبرة كيف سنعرض المعلومات وكيف سنديرها. لوضعها بطريقة ما ، فإن طريقتنا في استيعاب ما تم تعلمه وإضفاء المعنى عليه تعطينا فكرة عن "النظارات" التي نرى بها الواقع ، والعكس صحيح.
البعد العاطفي للتعلم
تمر عملية إسناد المعنى الشخصي لما نتعلمه من خلال أ أكثر البعد العاطفي والعاطفي ذلك الذي نربطه عادةً بالتعلم "التقني" لموضوع ما ، حيث يتم ببساطة تكراره وممارسته وحفظه.
لا يتعلق الأمر فقط بالاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة لفترة من الوقت ثم الإفراج عنها كما يمكن أن تكون في إجابة الاختبار: الغرض هو إعطاء معنى شخصي للمعرفة، لتتمكن من شرحها بكلماتك الخاصة ، وحتى بمجرد الانتهاء من التعلم الهادف ، قم بإنشاء معرفة جديدة من خلالها.
وهكذا ، فإن الفرق بين تعلم كبير و أ التعلم المتكرر إنه يشير إلى علاقة ، أو لا ، علاقة المواد التي يجب تعلمها بالمعرفة السابقة. العلاقات ذات المغزى وغير التعسفية ، أي إذا كان من الممكن الارتباط بمعرفة سابقة ، يمكن أن تنسب بعض المعاني ، منها خريطة ذهنية للمعرفة. بهذه الطريقة ، من الممكن تعديل البنية المعرفية ، وهو أمر لن يفعله التعلم المتكرر ، لأنه لا يمكن الحفاظ عليه إلا لفترة قصيرة من الزمن.
هناك عاملان يجب مراعاتهما
لكي يكون التعلم مفيدًا ، يجب استيفاء شرطين. يجب أن يكون المحتوى ذا مغزى محتمل من هذه الجوانب:
1. دلالة منطقية
على مستوى البنية الداخلية للمعرفة ، يجب أن يكون كذلك ذات صلة ومنظمة بشكل واضح.
2. الأهمية النفسية
من القدرة على استيعابها ، يجب أن توجد العناصر ذات الصلة والقابلة للقياس داخل البنية المعرفية مع المواد التعليمية. لذلك ، يجب أن يكون هناك نزعة إيجابية لتعلم المواد الجديدة وربطها بما تعرفه مسبقًا.
الحفظ الشامل
من الواضح أنه لإجراء تدريب مهني ، لا يجب أن توجد المواد فحسب ، بل يجب أن توجد المكونات التحفيزية والعاطفية هي مفتاح النزعة الجيدة للتعلم والعلاقة بينهما المفاهيم. ليس فقط القدرات الفردية لاكتساب المعرفة على المحك ، من حيث إنضاج أو الكفاءة المعرفية.
من أجل تعزيز هذه المعرفة الجديدة بفضل التعلم الهادف ، من الضروري الحفظ الشامل. بناء معاني جديدة يعني تعديل السابقة وإضافة عناصر جديدة لتكوين العلاقات. الحفظ شامل لأن المعاني المبنية تعدل وتضيف وتثري المخططات المعرفية.
بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط تعديل المخططات المعرفية الناتجة عن تحقيق التعلم الهام مباشرة مع وظيفة التعلم التي تم تنفيذها ، أي مع إمكانية استخدام ما تم تعلمه لمواجهة مواقف جديدة.
عندما يكون لما يتم تعلمه معنى ، فإن توسيع المعرفة ليس فقط أكثر متعة: بالإضافة إلى ذلك ، هذه تبقى جيدة فيذاكرةويمكن أن يؤدي إلى حلول أفضل.
المراجع الببليوغرافية:
- كول ، سي ، بالاسيوس. J ، مارشيسي ، أ. (2004). التطور النفسي والتعليم ، (2). مدريد: التحالف