المسار الصوتي: الخصائص والأداء في القراءة

في نموذج المسار المزدوج ، نجد مسارين يُعتقد أنهما يستخدمان عندما نقرأ: المسار المعجمي والمسار الصوتي. الطريق المعجمي هو الأكثر استخدامًا عندما تكون لدينا مهارات قراءة متقدمة والكلمات التي نراها بالفعل لقد عرفناهم ، بينما يتم استخدام علم الأصوات عندما لا تزال تتعلم القراءة وقبل الكلمات غير معروف.

نظرًا للأهمية التي يكتسبها المسار الصوتي في اللحظات الأولى من تعلم القراءة ، فإن أي مشكلة قد تنشأ فيه تمثل عائقًا مهمًا في تعلم أي موضوع في البيئة المدرسية. بعد ذلك سنلقي نظرة فاحصة على هذا المسار الثاني ونقيّم أهميته.

• مقالات لها صلة: "الاختلافات بين علم النفس العصبي وعلم الأعصاب"

المسار الصوتي ضمن نموذج المسار المزدوج

عبر تاريخ علم النفس المعرفي ، وتحديداً سيكولوجية القراءة ، حاول تحديد وفهم العمليات المعرفية المتضمنة في معرفة القراءة والكتابة. والسبب في ذلك لا يستجيب فقط للرغبة في توسيع المعرفة ولكن أيضًا لتوجيهها لتلبية الاحتياجات و الصعوبات المحتملة في اكتساب القراءة والكتابة للبنين والبنات في سن المدرسة. تواجه صعوبة في القراءة مرادفًا لصعوبة التعلم.

في المنظور المعرفي نجد أن هناك طرقًا مختلفة لتعلم القراءة. هناك طرق أبجدية ، تركز على نطق الحروف والفونيمات والمقاطع ، بينما هناك طرق أخرى أكثر من النوع العام ، والذي يركز على تعلم نطق الكلمات ونطق الجمل بأكملها كأول اتصال مع قراءة. هذه الطرق مفيدة اعتمادًا على اللغة ، كونها الأبجدية الأكثر ملاءمة للغات الشفافة مثل الإسبانية أو الإيطالية ، في حين أن الأخيرة مخصصة للغات غير المقروءة كما هي مكتوبة ، مثل الإنجليزية أو الإيطالية. الغيلية.

نتيجة لوجود هذين النوعين من طرق اكتساب القراءة ، ظهر نموذج المسار المزدوج.. كما يوحي اسمها ، فهي نظرية تدعم وجود طريقين متضمنين في القراءة: المسار المعجمي والمسار الصوتي. بعد ذلك سوف نتحدث بإيجاز عن المسار المعجمي لفهم ماهية المسار الصوتي ولماذا ما هو مهم جدًا في اكتساب قراءة اللغات التي تُقرأ كما تكتب ، كما هو الحال بالنسبة لنا قضية.

• قد تكون مهتمًا بـ: "أنواع الحبسة الستة (الأسباب والأعراض والخصائص)"

الطريق المعجمي

المسار المعجمي أو المرئي هو تلك الطريقة في القراءة التي نقرأ من خلالها الكلمات بالكامل ، دون الحاجة إلى تحليلها حرفًا بحرف أو مقطع لفظي بمقطع لفظي.. يُطلق على هذا المسار أيضًا اسم مباشر لأن القارئ يستخدمه للوصول مباشرةً إلى معنى الكلمة المخزنة في MLP (ذاكرة طويلة المدى) عند معرفة الكلمة المعنية. تسمى عملية تحديد الهوية هذه بعلم الأصوات الموجهة وهي تشبه إلى حد بعيد تلك التي نستخدمها لتحديد أي محفز بصري.

جميع الأشخاص الذين اكتسبوا بالفعل القدرة على القراءة لديهم معجم عقلي أو مرئي ، في التي هي تمثيلات للكلمات التي هي جزء من مفرداتنا ، ولكن ليس لها المعنى. وفقًا للنموذج ، عندما نقرأ من خلال المسار المعجمي ، فإن ما نفعله هو مقارنة شكل الكلمة التي لدينا أمام الآخرين المألوفين لدينا ونستخدمه كثيرًا ، مثل "الطاولة" أو "الكرسي" أو "الأب" أو "السيارة" أو "كرة".

للحصول على معنى الكلمة المعنية ، من الضروري الوصول إلى مكونها الدلالي. في الطريقة المعجمية ، لا يتم استخدام علم الأصوات في تحديد الكلمة ، حيث يتم استخدام التمثيل الإملائي تعتبر كافية لتفعيل الإدخال المعجمي مباشرة عند التعامل مع كلمة مستخدمة بالفعل تعرف. بعبارة أخرى، عندما نعرف الكلمة جيدًا وقد قمنا بالفعل بتخزينها في ذاكرتنا ، فإننا لا نقرأها تمامًا ، ولكن يتم تنشيط التمثيل المرتبط بها بشكل مباشر.

وبالتالي ، فإن القراءة من خلال المسار المعجمي تتضمن المراحل التالية:

• التحليل المرئي للكلمة المكتوبة: معالجة الكلمة عالميًا.
• التعرف على الكلمات: ابحث عن العلاقات وقم بمطابقة الكلمة مع تلك المخزنة بالفعل في قاموسنا المرئي.
• ارتباط الكلمة بالمعاني الموجودة في النظام الدلالي.
• الإنتاج الشفوي للكلمة (نطقها)

هذا هو الطريق الذي يفسر لماذا نلتزم عندما نقرأ بسرعة ونعطي القليل من الاهتمام أخطاء مثل استبدال الكلمات المتشابهة ، مثل "nightgown" بدلاً من "song" أو "bed" بدلاً من "cana". عندما يتلف هذا المسار ، يحدث أن على الشخص ، على الرغم من معرفته للكلمة أمامه ، أن يلجأ إلى المسار الصوتي ، قراءة حرفًا بحرف مثل "m-e-s-a".

• مقالات لها صلة: "أجزاء من دماغ الإنسان (ووظائفها)"

المسار الصوتي

المسار الصوتي أو غير المباشر هو الذي نستخدمه أثناء عملية تحويل الحروف الأبجدية ، أي عندما يتم تحديد الحروف وتحويلها إلى أصوات منفصلة. سبب تسمية هذا المسار بالصوتيات هو أن عملية إعادة الترميز الصوتي تتم ، أي أننا نحن نركز على الأصوات (الصوتيات) لكل حرف من الحروف (حروف اللغة) التي تشكل الكلمة المكتوبة (قواعد التحويل grapheme-phoneme).

وهو أول طريق يستخدم أثناء اكتساب القراءة بلغات مثل الإسبانية والإيطالية ، لأن لا يزال الأولاد والبنات يكتسبون القراءة والكتابة ، ولكي يتعلموا القراءة ، يتم تعليمهم أصوات الحروف أولاً فصل. ومع ذلك ، فهو ليس طريقًا للاستخدام الحصري من قبل تلاميذ المدارس ، ولكنه يُستخدم في أي عمر عندما نواجه كلمة غير معروفة ، طويلة جدًا ، مخترعة أو من لغة أخرى. إذا لم يكن لدينا تمثيل لهذه الكلمة المخزنة في MLP الخاص بنا ، فلا يمكننا التعرف عليها عالميًا ونقرأها حرفًا بحرف.

لهذا السبب، السمة الرئيسية لمسار القراءة الصوتية هي تحديد الحروف التي تتكون منها الكلمة ، والتي يصاحبها لاحقًا التحول إلى أصوات للتعرف على الكلمة المكتوبة بصوت مسموع. في هذه العملية ، يتم استخدام MDT (الذاكرة العاملة) ويتم تخزين الكلمات المنطوقة في مكون هذا النوع من الذاكرة: الحلقة الصوتية ، النظام المسؤول عن حفظ المواد المشفرة مؤقتًا شفهيا.

مراحل المسار الصوتي

المسار الصوتي أطول من المسار المعجمي ، ويتضمن العديد من الخطوات التالية.

1. التحليل البصري

على عكس المسار المعجمي ، في علم الأصوات لا يتم تحليل الكلمة عالميًا ، بل تركز على كل حرف من حروفها ومقاطعها، معالجة الكلمة شيئًا فشيئًا.

• قد تكون مهتمًا بـ: "مناطق الدماغ المتخصصة في اللغة: موقعها ووظائفها"

2. تحديد الحروف

بمجرد تحليل الحروف المكونة للكلمة ، الخطوة التالية هي التعرف عليهم من خلال البحث عنها في ذاكرتنا. بمعنى آخر ، في كلمة "جدول" ما يفعله الطالب هو اكتشاف أنه يتكون من الأحرف "م" و "هـ" و "ق" و "أ" ، وهي رموز تبدو مألوفة أو تذكر أنها تعلمت.

• مقالات لها صلة: "اضطرابات التعلم: أنواعها وأعراضها وأسبابها وطرق علاجها"

3. تخصيص الصوت والتعبير

ينطوي تعيين الصوتيات والتعبير على تطبيق قواعد تحويل حروف الكتابة الصوتية وتعبيرها. ذلك بالقول، يتضمن تحويل الرمز إلى صوت ونطقه. في هذه الخطوة ينطق الطالب أحرف كلمة "جدول" بشكل منفصل مثل: / m /، / e /، / s / and / a /

4. التحليل السمعي

من خلال نطق سلسلة الصوتيات شفويا نسمع ما نقوله ، نقوم بإجراء تحليل سمعي للمنبهات الصوتية ونفهم كيف يتم نطقها على مستوى العالم. في هذه الحالة ، يكرر الطالب الكلمة هذه المرة في مقاطع أو يكمل: / me-sa / o / mésa /

5. فهم المعنى

أخيرًا ، الخطوة الأخيرة عند استخدام المسار الصوتي هي التعرف على ما قلناه ، مما يسمح لنا بالوصول إلى المعاني التي قمنا بتخزينها في نظامنا الدلالي. هنا تلميذ المدرسة ، بمجرد أن يقول / طاولة / سيعرف أنه قال كلمة "طاولة" ، وفهمها على أنها "كائن رباعي الأرجل توضع عليه الأشياء".

من المهم التعليق على ذلك ، خاصة عند الأطفال الذين ما زالوا لا يعرفون بعض قواعد القراءة (ص. على سبيل المثال ، c + e ، i = / ze ، / se / y / zi ، / si / ؛ g + e ، i = / je / y / ji /) ، سترتكب أخطاء مثل قراءة "heaven" بواسطة / kielo / أو "people" بواسطة / guente /. هذه الإخفاقات طبيعية تمامًا ، نظرًا لاستثناءات معينة من ستقرأ اللغة الكلمات كما تعلموها قراءة كل حرف من الأحرف التي تتكون منها ، الحرف أ كلمات.

صعوبات التعلم والمسار الصوتي

نظرًا لأن المسار الصوتي ضروري في المراحل الأولى من تعلم القراءة ، فإن أي مشاكل فيه ستؤدي إلى مشاكل في التعلم بشكل عام. عدم القدرة على تطبيق قواعد حروف الحروف الصوتية يعني أن الطفل غير قادر عمليًا على القراءة في شكل مكتوب وبالتالي ، فإن أي مهمة مرتبطة بالمجال الأكاديمي معقدة بشكل خاص بالنسبة له.

عادةً ما يظهر على تلاميذ المدارس الذين يعانون من صعوبات في القراءة المشكلات التالية.

• إيقاع القراءة البطيء.
• التقطيع المفرط.
• تجزئة الكلمات إلى أحرف أو مقاطع.
• الفهم القرائي ضعيف أو معدوم.
• القراءة غير الملائمة لمدرستهم أو لأعمارهم الزمنية.
• قراءة الكلمات التي تشير إلى مقطع لفظي مشدد حيث لا ينتمي.
• النطق غير الكافي والتجويد.
• تتبع الإصبع المفرط للأحرف.