التعليم الشامل: ما هو وكيف غير المدرسة

يعد التعليم الرسمي أحد أكثر أساليب التنشئة الاجتماعية فاعلية التي بنتها المجتمعات الغربية. هذا هو السبب في أن نظرياتها ونماذجها وممارساتها تم تعديلها باستمرار واستجابة للأحداث الاجتماعية والسياسية والاقتصادية في كل عصر.

في هذه الرحلة ، وخاصة منذ أن بدأ ينظر إلى التعليم باعتباره حقًا عالميًا ، ظهر نموذج يدافع عن أنه يجب علينا جميعًا الوصول إلى التعليم الرسمي بغض النظر عن جنسنا أو أصلنا العرقي أو إعاقتنا أو حالتنا الاجتماعية والاقتصادية. هذا النموذج هو نموذج الإدماج التعليمي أو التعليم الشامل.

سنشرح أدناه بمزيد من التفصيل ، وإن كان بطريقة تمهيدية ، ما هو التعليم الشامل ، ومن أين يأتي وما هي بعض من نطاقه وتحدياته.

• مقالات لها صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

ما هو التعليم الشامل؟ الأصول والاقتراحات

في عام 1990 ، عُقد مؤتمر لليونسكو في تايلاند ، حيث توجد عدة دول (بشكل رئيسي الأنجلو سكسونية) و اقترحوا فكرة "مدرسة للجميع"..

على وجه التحديد ، أرادوا استكمال وتوسيع نطاق ما كان يسمى سابقًا "التربية الخاصة" ، لكنهم لم يقتصروا على مناقشة شروط الاستبعاد الذي تم العثور فيه على الأشخاص ذوي الإعاقة ، لكنهم أدركوا العديد من السياقات الأخرى للضعف الذي يوجد فيه العديد الأشخاص.

بعد أربع سنوات ، في مؤتمر سالامانكا ، اتفقت 88 دولة على ضرورة التعليم لها توجه شامل ، أي أنه لا ينبغي أن يقتصر على ضمان الوصول إلى التعليم ، ولكن بدلاً من ذلك ما هو أكثر يجب أن يضمن أن هذا التعليم فعال وفعال.

بعبارة أخرى ، يعتبر الإدماج ظاهرة اجتماعية ظلت لما يقرب من ثلاثة عقود في قلب الجدل حول التعليم ولّدت ووسعت حركة شاملة ، لا تقتصر على تحسين نوعية حياة الأشخاص ذوي الإعاقة ، بل قامت بذلك مباح تغيير نموذج الرعاية وإعادة التأهيل لنموذج الوصول في الاهتمام بالإعاقة ، حيث لم يعد يتم البحث عن المشاكل في الشخص ولكن في ظروف البيئة.

باختصار ، التعليم الجامع هو تنفيذ نموذج الإدماج في جميع المجالات المتعلقة بالتعليم الرسمي (ل المثال وفي المقام الأول في المدارس ولكن المنظمات والمؤسسات الحكومية وغير الحكومية وكذلك السياسية عام).

• قد تكون مهتمًا: "صعوبات التعلم: التعريف والعلامات الحمراء"

التعليم الشامل أم الإدماج التعليمي؟

كلا المفهومين يشيران إلى نفس العملية. الفرق هو أن مصطلح الإدماج التعليمي يشير إلى النهج أو النموذج النظري، أي مجموعة الأفكار المنظمة التي تعزز ظروفًا متساوية في الوصول إلى التعليم الفعال ، في حين أن مصطلح التعليم الشامل يشير بشكل أكثر تحديدًا إلى حاجة؛ على سبيل المثال عندما تقوم مدرسة بتنفيذ استراتيجيات محددة لتعزيز الإدماج وإمكانية الوصول.

الفرق بين التربية الخاصة والتعليم الشامل

يكمن الاختلاف الرئيسي في النموذج الذي يقوم عليه كل منهما. ظهر التعليم الخاص كأداة لضمان أن الأشخاص ذوي الإعاقة ، في يمكن لبعض السياقات التي تسمى الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة الوصول إلى التعليم رسمي.

يطلق عليه "التربية الخاصة" لأنه من المسلم به أن هناك أشخاص لديهم مشاكل أو احتياجات الأفراد الذين ليس لديهم القدرة على الالتحاق بالتعليم العام (غير الخاص) ، لذلك يصبح بحاجة لخلق طريقة مختلفة لتعليم وتلبية تلك الاحتياجات.

من جانبه ، لا يعتبر التعليم الجامع أن المشكلة تكمن في الناس ، ولكن التعليم نفسه ، الذي بالكاد يعترف بتنوع طرق العمل أن يتعايش بين البشر ، لذا فإن ما يجب القيام به ليس "تعليمًا خاصًا" لـ "الأشخاص المتميزين" ، ولكن تعليمًا واحدًا قادرًا على يتعرف و تقييم الاختلافات ومعالجتها في ظل ظروف متساوية.

بمعنى أن التعليم للجميع أو التعليم الشامل لا يعني توقع أننا جميعًا متساوون ، ناهيك عن إجبار الأطفال على امتلاك نفس القدرات والاهتمامات والاهتمامات والإيقاعات ، إلخ؛ بل على العكس من ذلك ، يتعلق الأمر بصنع نموذج تعليمي يتيح لنا عمليًا إدراك أننا مختلفون تمامًا ، سواء في طريقتنا في تعمل كما في طرق معالجة المعلومات أو نقلها ، لذلك من الضروري إنشاء استراتيجيات وبرامج وسياسات متنوعة و مرن.

أخيرًا ، على الرغم من أن التعليم الشامل يرتبط في كثير من الأحيان بشكل مباشر بنيّة دمج الأشخاص الإعاقة في أنظمة التعليم ، يتعلق الأمر أكثر بالتعرف على العوائق التي تحول دون التعلم والحواجز التي تحول دون المشاركة ماذا يلبسون لأسباب ليس فقط الإعاقة ، ولكن لأسباب تتعلق بالجنس ، والثقافة ، والاجتماعية الاقتصادية ، والدينية، إلخ.

من الاتفاقيات إلى الإجراءات

إذن ما الذي يمكننا فعله لجعل التعليم شاملاً؟ مبدئيا يجب الكشف عن العوائق التي تحول دون التعلم والمشاركة. على سبيل المثال ، إجراء تقييمات نوعية تسمح بفهم واسع وعميق للسياق تعليمية خاصة ، أي خصائص واحتياجات ومرافق وصراعات المدرسة في الخرسانة.

ومن ثم ، تقييم إمكانيات العمل لتكون واقعية ورفع مستوى الوعي للمجتمع التربوي (المعلمين ، أفراد الأسرة والأطفال والموظفون الإداريون) بطريقة تعزز النقلة النوعية وليس فقط على الصعيد السياسي حق.

مثال آخر هو تعديلات المناهج أو المرافقات داخل الفصل والتي يتم تنفيذها بعد ذلك رصدت الاحتياجات الخاصة لكل من الفتيان والفتيات اعتبارًا من المصنع التعليمي. يتعلق الأمر إلى حد كبير بالتعاطف والتقبل والاستعداد لتحليل الظواهر ليس فقط على المستوى الجزئي.

• قد تكون مهتمًا: "الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية: التقييم والمراقبة والدمج"

بعض تحديات هذا المشروع

على الرغم من أنه مشروع ملتزم جدًا بحقوق الإنسان وله نوايا حسنة جدًا ، بالإضافة إلى العديد من قصص النجاح ، إلا أن الحقيقة أنه لا يزال عملية معقدة.

ومن المشاكل أنه اقتراح تطمح إليه "البلدان المتقدمة" ، وفي ظل ظروف غير متكافئة "البلدان النامية" ، مما يعني أن لم يتم تعميم تأثيره على جميع البلدان والسياقات الاجتماعية والاقتصادية.

علاوة على ذلك ، يصعب اكتشاف العوائق التي تحول دون التعلم والمشاركة لأن النشاط التربوي غالبًا ما يكون ركز على احتياجات المعلم (في الوقت الذي يتعين عليه التدريس فيه ، في عدد الطلاب ، إلخ) ، والمشكلات هي تركز على الأطفال ، والتي تعزز أيضًا في العديد من السياقات زيادة التشخيصات النفسية المرضية (على سبيل المثال ، فرط التشخيص (ADHD).

التعليم الشامل هو إذن مشروع يمنحنا تنبؤات مستقبلية جيدة جدًا ، خاصة وأن الأطفال الذين يعيشون معًا ويدركون التنوع هم المستقبل البالغون الذين سيخلقون مجتمعات يمكن الوصول إليها (ليس فقط من حيث المساحة ولكن أيضًا من حيث التعلم والمعرفة) ، ولكنه أيضًا نتيجة لعملية معقدة للغاية الذي - التي فهو لا يعتمد فقط على المهنيين ، ناهيك عن الأطفال ، ولكن على السياسات والنماذج التعليمية، لتوزيع الموارد ، وعوامل السياسة الكلية الأخرى التي يجب أيضًا التشكيك فيها.

المراجع الببليوغرافية:

• غوزمان ، ج. (2017). "المفاصل بين التعليم وعلم النفس المرضي: تأملات في استراتيجيات علم النفس من الجسد". مجلة بالوبرا ، كلية العلوم الاجتماعية والتربية ، جامعة قرطاجنة ، (17) 1 ، ص. 316-325.
• لوبيز ، إم إف ، أريلانو ، أ. & جيتا ، م. (2015). تصور نوعية حياة الأسر التي لديها أطفال ذوي إعاقة ذهنية مدرجة في المدارس العادية. ورقة مقدمة في المؤتمر الدولي التاسع للبحث العلمي حول الأشخاص ذوي الإعاقة ، INICO University of Salamanca.
• اسكوديرو ، ج. & مارتينيز ، ب. (2011). التعليم الشامل وتغيير المدرسة. المجلة الأيبيرية الأمريكية للتعليم ، 55: 85-105.
• باريلا ، أ. (2002). حول أصل ومعنى التعليم الشامل. مجلة التعليم. 327:11-28.