نظرية المناهج: ماهيتها وخصائصها وتطورها التاريخي

سوف تتعلم في المدرسة ، ولكن ليس كل المحتوى يستحق أن يتم تدريسه من قبل النظام التعليمي الرسمي. قبل أن يقوم المعلم أو الأستاذ بتعليم طلابه شيئًا ما ، يجب أن يكون قد تم اختيار شيء ما ، حيث يعتبر محتوى مفيدًا وضروريًا للجمهور التعليمي الذي يتم توجيهه إليه.

نظرية المناهج هي نهج تربوي يهدف إلى فحص وتشكيل المحتويات التي يجب تدريسها في المجال التربوي، تولي مسؤولية تحديد المحتوى الذي يجب أن يكون جزءًا من المناهج التعليمية لتحقيقه أن يصبح الطلاب أفرادًا يتمتعون بمهارات مفيدة في حياتهم اليومية و العمل. دعنا نركز على هذا المفهوم ونرى من أين أتى وما هي التيارات الموجودة داخل هذه النظرية.

• مقالات لها صلة: "أنواع التربية: التربية من تخصصات مختلفة"

ما هي نظرية المناهج؟

نظرية المناهج هي نهج أكاديمي نظري عملي يهدف إلى فحص وتشكيل المحتوى الذي سيتم تدريسه في التعليم. أتباع هذا الاتجاه مسؤولون عن تحديد المحتوى الذي يجب أن يكون موجودًا في المناهج الأكاديمية ، النظر في عمليات التعلم الأكثر ضرورة وإفادة وملاءمة للطلاب داخل النظام تعليمية ملموسة.

يمكن القيام بهذا النهج إما عن طريق استهداف ما يجب أن يتعلمه فرد معين أو فصل دراسي أو جميع الطلاب الذين يمرون عبر النظام التعليمي.

بعض المجالات التي يتم تخصيص هذا النهج لها هي تحليل القيم التي سيتم نقلها ، و التحليل التاريخي للمناهج التعليمية وتحليل التعاليم الحالية والنظريات حول تعليم مستقبل. لذلك ، يمكننا القول أن نظرية المناهج هي نهج مرتبط بالعديد من التخصصات المتعلقة بالمجال التربوي ، مثل علم النفس وعلم الاجتماع والفلسفة وبالطبع التعليم.

• قد تكون مهتمًا بـ: "ما هو تكييف المناهج في التعليم؟ أنواعها ومزاياها "

تعريف كلمة السيرة الذاتية

لا يمكنك التحدث عن نظرية المناهج دون تحديد ماهية المنهج. هذا ، في الواقع ، هو أحد الجوانب الرئيسية للنظرية ، وحتى يومنا هذا ، لا يزال هناك بعض الجدل حول ماذا يمكننا أن نفهم من خلال المناهج أو المناهج الدراسية ، لأنها كلمة متعددة المعاني ، أي مع العديد تعريفات.

على الرغم من أن كلمة "منهج" هي مصطلح قريب جدًا لأولئك الذين يشاركون بنشاط في العمليات التعليم من أي مجال من مجالات التعليم الرسمي ، وتعريفه معقد بالنسبة لأولئك الذين هم محترفون فيه هذا الجانب. ومع ذلك ، يمكننا القول أن المنهج مصطلح يستخدم للإشارة إلى الخطط الدراسية والبرامج وحتى التطبيقات التعليمية.

التعريفات الخمسة التي يمكن أن نقدمها حول ماهية المنهج الدراسي هي التالية.

1. المنهج كمحتوى للتدريس

في هذا المعنى ، المنهج قائمة بالمواضيع أو الموضوعات أو الموضوعات التي تحدد المحتوى الذي يجب تدريسه وتعلمه في المراكز التعليمية.

2. المنهج كخطة أو دليل للنشاط المدرسي

المنهج هو خطة التعلم التي تم التأكيد على الحاجة إلى نموذج مثالي للنشاط المدرسي. وتتمثل مهمتها في تجانس عملية التعليم والتعلم.

3. يُفهم المنهج على أنه خبرة

في هذه الحالة لا يُنظر إلى المنهج على أنه ما يجب القيام به ولكن في الواقع الذي يتم تحقيقه. الواقع هو مجموع تجارب الطلاب التي تحققت بفضل المدرسة وأصحاب المصلحة.

4. المنهج كنظام

يعتمد مفهوم المنهج هذا على نظرية النظم. يتميز النظام بالعناصر المكونة له والعلاقات التي تنشئها. في هذه الحالة ، يسلط المنهج الضوء على وجود أهداف تعليمية يجب على الطلاب تحقيقها.

5. المنهج كنظام

المنهج ليس فقط عملية نشطة وديناميكية ، بل هو أيضًا انعكاس في نفس العملية.

هذه التعريفات الخمسة هي التي تؤثر على مفهوم نظرية المناهج الدراسية والتي تجعلها اليوم تُفهم بطرق متعددة. ومع ذلك ، فإن الجوانب المشتركة والرئيسية المحفزة لتطوير مثل هذه النظرية هي الغرض من جعل محتوى المدرسة مفيدًا للطلاب، بالإضافة إلى النية في تحقيق تجانس المحتويات الأكاديمية ولكن دائمًا مع مراعاة الظواهر الاجتماعية والثقافية التي لا يستطيع الطلاب فصل أنفسهم عنها.

• مقالات لها صلة: "أنواع التعلم الثلاثة عشر: ما هي؟"

تاريخ هذه النظرية

تعود أصول نظرية المناهج إلى العقود الأولى من القرن العشرين ، وكان العديد من الأشخاص مسؤولين عن تشكيل هذا النهج. ظهرت هذه النظرية قبل عام 1920 بقليل في الولايات المتحدة، عند هذه النقطة جرت محاولة لتوحيد محتويات المدرسة في جميع مدارس الدولة استجابةً لـ موجة كبيرة من الهجرة من أوروبا والتقدم الكبير الذي تم إحرازه بفضل تصنيع.

كانت الولايات المتحدة في بداية القرن الماضي تشهد زيادة ديموغرافية هائلة ، مما تسبب في المزيد والمزيد من الناس الذين طلبوا التدريب لتكون قادرًا على الأداء بشكل مناسب في مجتمع يبدو أن كل شيء فيه يشير إلى أن التكنولوجيا في المستقبل غير البعيد ستكتسب دورًا مهمًا للغاية. الأهمية. كانت الفكرة وراء رواد نظرية المناهج هي محاولة توفير تعليم لائق لجميع مواطني الدولة على قدم المساواة.

يعود الفضل إلى جون فرانكلين بوبيت في تأليف أول عمل حول نظرية المناهج الدراسية مع كتابه "المنهج" (1918). كان Bobbit معلمًا وأستاذًا جامعيًا وكاتبًا ينتمي إلى التيار الوظيفي الذي أعطى معنيين لكلمة "منهج". من ناحية ، أشار إلى تطوير المهارات المفيدة من خلال سلسلة من المهام المحددة ، بينما من ناحية أخرى يشير إلى الأنشطة التي يجب تنفيذها في المدارس من أجل ضمان حصول الطلاب عليها قدرات.

كان تصور Bobbit للمنهج أنه كان وصفًا للأهداف التي يجب على الطلاب تحقيقها خلال مرورهم عبر نظام التعليم الرسمي. للقيام بذلك ، هناك حاجة إلى تطوير سلسلة من الإجراءات الموحدة بحيث يمكن لجميع الأطفال و حصلت الفتيات في الولايات المتحدة على نفس الفرص للحصول على نفس المعرفة ، بغض النظر عن المكان الذي يعشن فيه. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أيضًا استخدام نفس الأدوات عند تقييم التقدم طالما يمكن مقارنة تقدم الطلاب بموضوعية.

زرع Bobbit بذرة المفكرين الآخرين لتوسيع نظرية المناهج مع رؤاهم ونتائجهم. من بينهم لدينا شخصية جون ديوي، فيلسوف وعالم نفس ومربي أمريكي اعتبر شخصية المعلم كميسر لتعلم الأطفال. يعتقد ديوي أن المناهج يجب أن تكون أكثر عملية ، وأن تعمل على تلبية الاحتياجات المستقبلية للأطفال.

طوال القرن الماضي ، اتفق أتباع التيار الوظيفي للتعليم على أن المنهج يجب أن يفكر التعليم قبل كل شيء فيما يحتاجه الأطفال ، ولكن كان هناك نقاش حول الطريقة الأنسب لذلك تنفيذ هذا. تغير الزمن والمحتوى الذي سيتم تدريسه أيضًا ، مما يعني أن المنهج الدراسي كان غير مستقر إلى حد ما ، مجموعة من المعرفة التي تعتمد على المجتمع والتي تختلف اعتمادًا على متطلبات المجتمع وما هي رؤيتهم لما هو عليه "وظيفي".

لدينا أحد الأعمال الحديثة حول نظرية المناهج في كتاب "المناهج: أزمة ، خرافة و وجهات نظر "، من الدكتورة في الفلسفة وعلوم التربية المكسيكية أليسيا دي ألبا سيبايوس (1991). في هذا العمل ، يدافع الدكتور دي ألبا عن المنهج الدراسي باعتباره شيئًا ليس أكثر من مجموعة من القيم والمعرفة والمعتقدات التي يفرضها المجتمع والواقع السياسي الذي يتطور فيه.

وفقًا للطبيب المكسيكي ، فإن الهدف الرئيسي للمكونات المختلفة للمناهج التعليمية هو نقل رؤية للعالم إلى الطلاب من خلال أدوات مثل فرض الأفكار أو إنكار الحقائق الأخرى ، وهو أمر له فارق بسيط معين تلقين.

بغض النظر عن مدى صعوبة محاولة، من الصعب فصل التعليم عن السياسة والأيديولوجيا لأنه ، في حد ذاته ، يتم اختيار المحتويات التي سيتم تدريسها من قبل الأشخاص الذين ضع في اعتبارك ما هو مناسب ومفيد للتدريس ، شيء تم تعديله من خلال طريقتهم الخاصة في رؤية وفهم العالمية.

• قد تكون مهتمًا بـ: علم النفس التربوي التعريف والمفاهيم والنظريات.

التيارات الرئيسية لنظرية المناهج

بعد ذلك سنرى ما هي أبرز سمات التيارات الرئيسية لنظرية المناهج: الأكاديمية والإنسانية والاجتماعية.

1. تيار أكاديمي

وفقًا للتيار الأكاديمي لنظرية المناهج ، فإن الهدف من التعليم هو تخصص كل طالب في مجال معين من المعرفة. يدعم هذا المفهوم حاجة الطلاب إلى دراسة موضوعات محددة ومعقدة بشكل متزايد ، مما يمنحهم الخيار الذي يمكنهم من اختيار مجالات المعرفة التي تجذب انتباههم بشكل أكبر لصياغة مستقبلهم مطلوب.

يجب تنظيم محتويات المناهج وفقًا للكفاءات المحددة التي يجب أن يكتسبها كل "خبير". للقيام بعملك بشكل صحيح. بما أن هذه الرؤية تدافع عن فكرة تدريس المعرفة المفيدة للطلاب داخل مجتمع صناعي ، فقد تم طرحها الكثير من التركيز على العلوم والتكنولوجيا ، بغض النظر عن اهتمام الطلاب بالعالم عالم تكنولوجي.

يرى التيار الأكاديمي المعلم على أنه شخص مهمته تزويد طلابه بالمعرفة اللازمة ومساعدتهم على حل أي شكوك أو مشاكل قد تكون لديهم. لا يقع الجهد التعليمي وحده على عاتق المعلم ، حيث يقع على عاتق الطلاب أيضًا التزاماتيتمثل العامل الرئيسي في التحقيق في الموضوعات التي يريدون التخصص فيها ، والقدرة على اكتساب تعلم جديد بمفردهم واستخدام ما تعلموه في الحياة الواقعية.

2. تيار إنساني

في المفهوم الإنساني يُنظر إلى المناهج المدرسية على أنها مجموعة من المعرفة تهدف إلى توفير أقصى قدر من الرضا لكل طالب. يجب أن تساعد الدراسة الأشخاص في الوصول إلى إمكاناتهم الكاملة كأفراد ، بالإضافة إلى تسهيل تحقيق الرفاهية العاطفية لهم. يجب أن تكون المدرسة مكانًا للنمو الشخصي ويجب أن تحقق المحتويات التي يتم تدريسها فيها هذا الغرض.

لكن مسؤولية تحقيق ذلك لا تكمن فقط في حقيقة أن المحتوى الذي سيتم نقله يتم اختياره بعناية. إلى جانب ذلك، يجب خلق مناخ ودي وآمن بين الطلاب والمعلمهذا الأخير هو الشخص الذي يجب أن يعمل كدليل بدلاً من نقل المعرفة مباشرة كما هو الحال في الفرعين الآخرين لنظرية المناهج الدراسية.

في نظرية المناهج من المفهوم الإنساني يقال إن المعرفة التي يتم تدريسها في المدرسة يجب أن تكون مرنة ومختلفة حسب أذواق واحتياجات كل طالب. إن جعل الطلاب يتعلمون ما يثير اهتمامهم حقًا وتعليمهم بطريقة ممتعة ومحفزة يجعل التجربة التعليمية مجزية ومفيدة في حد ذاتها.

• مقالات لها صلة: "علم النفس الإنساني: التاريخ والنظرية والمبادئ الأساسية"

3. التيار الاجتماعي أو الوظيفي

أخيرًا ، لدينا المفهوم الاجتماعي لنظرية المناهج ، والمعروف أيضًا باسم الوظيفي. هذا التيار يفهم الدراسات كطريقة لإعداد الطلاب لعالم العمل. لديه رؤية للتدريس باعتبارها تلك العملية التي يجب أن تكون مسؤولة عن إعداد الأطفال لأداء الدور الذي يتطلبه المجتمع منهم.

وهذا الرأي يؤيد منح الانضباط ، بالإضافة إلى اعتبار أنه من المناسب نقل المعرفة العملية والنظرية التي سيحتاجها الأصغر ليصبحوا عاملين جيدين فيها المستقبل.