التشخيص النفسي التربوي: ماهيته ، أهدافه وخصائصه

تعد معرفة الصعوبات التي قد يواجهها الطالب أمرًا ضروريًا لضمان تمكنه من اكتساب المعرفة المطلوبة في المناهج المدرسية. خلاف ذلك ، قد يُترك الطفل خلفه ، ويواجه مشاكل خطيرة في المستقبل ، ممزوجة بالإحباط وفقدان الاهتمام بالدراسات.

الهدف الرئيسي من التشخيص النفسي هو اكتشاف الصعوبات التي يعاني منها الطالب، لتصميم إرشادات لاحقًا لتحسين قدرتهم على التعلم بمشاركة كل من المعلمين وأفراد الأسرة.

فيما يلي سنلقي نظرة فاحصة على هذه الأداة ، وما هي أهدافها ، والوظائف التي تؤديها ، والعناصر التي يجب أن تشارك في تنفيذها والأبعاد التي تقيمها.

• مقالات لها صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

ما هو التشخيص النفسي؟

التشخيص النفسي هو العملية التي يتم من خلالها وصف وتصنيف وتوقع ، وإذا لزم الأمر ، شرح سلوك الطالب في سياق المدرسة، وربطها بالأنظمة الأخرى المشاركة في تعليمهم ، مثل الأسرة والمجتمع. تتضمن هذه العملية مجموعة من أنشطة القياس والتقييم للشخص أو المؤسسة من أجل تقديم إرشادات حول الطالب المعني.

يشكل التشخيص التربوي النفسي عنصرًا مهمًا للغاية في عمل المهنيين التربويين ، مثل المعلمين والمعلمين ومروجي التعلم. تذهب العملية إلى

تقييم مستوى تنمية وتعلم الأطفالوتقييم قدراتهم وقدراتهم وعاداتهم ، بالإضافة إلى معرفة جودة عملياتهم العاطفية. بمعرفة كل هذا ، فإن الهدف هو السماح للمعلم بمعرفة أنسب طريقة لتعزيز نمو الطفل.

أهداف هذه الأداة

هناك العديد من أهداف التشخيص التربوي النفسي ، على الرغم من أنه يمكن تلخيصها ، بشكل أساسي ، في ما يلي.

1. تحقق من تقدم الطالب

الغرض منه هو التحقق من تقدم الطالب نحو الأهداف التربوية المحددة في المناهج الدراسية. تتكون هذه الأهداف بشكل أساسي من ثلاثة مجالات: الإدراك والعاطفة والحركية..

2. تحديد العوامل التي قد تتداخل مع تعليمهم

الهدف هو تحديد العوامل في سياق التعليم والتعلم التي يمكن أن تتدخل في تنمية الفرد.

ذلك بالقول، الغرض منه هو معرفة الاحتمالات والقيود التي يعاني منها الطفل من حيث التعلم، سواء كانت خاصة به أو نشأت من البيئة التي نشأ فيها ، مثل الاضطرابات مثل الوضع الاقتصادي للأسرة غير المواتي.

3. تكييف التعلم والتعليم للطالب

أخيرًا ، الهدف هو تكييف وضع التعليم والتعلم ، أي تكييف استراتيجيات تعليمية بحيث يكتسب الفرد المعرفة المطلوبة في المنهج أكاديمي. لتحقيق هذا، يجب أن يؤخذ في الاعتبار مدى تقدم الطالب ، مما يساعده في التغلب على الصعوبات وإذا حدثت ، فقم بتصحيح التأخيرات في تعلم محتوى المدرسة.

• قد تكون مهتمًا بـ: "التخطيط التعليمي: ما هو وكيف يتم تطويره في التعليم"

المهام

استنادًا إلى الأهداف التي رأيناها للتو حول التشخيص النفسي التربوي ، يمكننا تسليط الضوء على الوظائف التالية لهذه الأداة.

1. المنع والتنبؤ

يسمح لمعرفة الاحتمالات والقيود للفرد ، من أجل توقع تطورهم ومسار التعلم في المستقبل.

2. تحديد المشكلة وشدتها

كما يشير اسمها ، فإن هذه الأداة تشخيصية ، وبالتالي ، لها وظيفة اكتشاف الأسباب ، الشخصية والبيئية ، التي تعيق نمو الطالب.

3. توجيه

بمجرد الكشف عن احتياجات الطالب ، يتم التشخيص النفسي تستخدم لتصميم خطة التدخل، التي تركز مبادئها التوجيهية على القرار وتحسين تنمية وتعلم الفرد.

4. تصحيح

القصد هو إعادة تنظيم الوضع الحالي للفرد من خلال تطبيق التدخل، إلى جانب أي توصيات قد تكون ضرورية.

المبادئ الأساسية

عند إعداد التشخيص النفسي ، يجب اتباع سلسلة من المبادئ لجعلها شاملة قدر الإمكان. والهدف من كل هذا هو التأكد من أن تطبيق أداة يمكنها تحديد مستقبل الطفل تتم إدارته بشكل جيد على النحو الواجب.

تجاهل الجوانب الأساسية في حياة الطفل وافتراض أن مشاكله قد تكون بسبب اضطراب التعلم ، مثل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أو عسر القراءة، فإن تجاهل الظروف الاجتماعية والثقافية المحتملة يمكن أن يضر أكثر مما ينفع في تنميتها. ذلك هو السبب يجب على عالم النفس التربوي التأكد من مراعاة المبادئ الأربعة التالية في تحقيق وتطبيق هذه الأداة.

1. الطابع الإقليمي

يتطور الموضوع في مكان ما في العالم ، أي أنه على اتصال بالظواهر الموجودة في الفضاء ، في المنطقة. من بين هذه الظواهر يمكن أن نجد العادات والتقاليد واللغة والمصطلحات المستخدمة والفرص الاجتماعية والاقتصادية ...

2. الطابع العام للعمر

لا يحدث تطور الشخصية بطريقة مجزأة. سمات الشخصية هي جوانب تتطور تدريجياً أثناء الطفولة.، وتشكيل سلسلة متصلة.

3. الطابع الديناميكي

تتجسد هذه الشخصية الديناميكية عندما يتم إجراء التشخيص بشكل دائم. هذا يعني أنه لا يعمل فقط على تحديد كيفية مساعدة الأطفال ، ولكنه يسمح أيضًا بذلك إبداء الرأي حول مدى فعالية العلاج المطبق عليهم.

4. الطابع النظامي

يقال أن هذه الأداة لها طابع نظامي بقدر ما تأخذ رؤية متكاملة لنمو الرضيع. وبالتالي ، لا ينبغي دراسة وظائف الرضيع بشكل منفصل ، أو اعتبارها جوانب مستقلة. هناك ارتباطات بين التطور النفسي والجسدي من المتوقع أن تسير الجوانب العقلية جنبًا إلى جنب مع طريقة ارتباطها بالعالم ودرجة تطورها النفسي.

العناصر المعنية

هناك العديد من العناصر التي يتم تضمينها أثناء تطوير وتطبيق هذه الأداة النفسية التربوية:

1. المدرسة

المدرسة مؤسسة اجتماعية يمكن اعتبارها نظامًا مفتوحًا يشترك في الوظائف مع الأنظمة الأخرى التي تدمج البيئة الاجتماعية بأكملها التي يعيشها الطالب.

يرتبط هذا النظام ارتباطًا وثيقًا بآخر: الأسرة. يجب أن يعمل هذان النظامان كنظامين مكملين ، لأن التفاعل بينهما هو الذي سيحدد نجاح أو فشل عملية تعلم الطفل.

يمكن أن تصبح المدرسة مؤسسة تعزز تعلم الطفل أو ، أيضًا ، يمكن أن تكون مصدرًا للنزاعات اعتمادًا على كيف يتم تنظيم المحتويات التي سيتم تقديمها وترتبط بمستويات التسلسل الهرمي المختلفة أو الأنظمة الأخرى و الأنظمة الفرعية.

2. المعلم

المعلم هو شخصية أساسية في العملية التعليمية.. إنه محترف ينتمي ويعمل في أنظمة فرعية مختلفة في نفس الوقت ، لأنه منغمس في نفس المجتمع الذي فيه الطالب جزء ، يشارك فصله الدراسي ، ويكون في نفس المدرسة أو نفس المدينة أو في مكان قريب ويشترك في ظواهر المجتمع عديد.

وفي المقابل ، يقيم أيضًا اتصالًا مباشرًا مع أولياء أمور الطالب والمعلمين الآخرين المشاركين في تعليمهم.

يتحمل المعلم مسؤولية تعزيز تنمية طلابه من خلال تدريس المحتوى ، العادات والقيم التي سترسي الأسس لنمط السلوك والمعرفة المناسبة لمواطني المستقبل مسؤول.

3. طالب

يلعب الطالب أدوارًا مختلفة في العملية التعليمية ، كونه مستفيدًا منها جميعًا.. أي أن التعليم موجه نحوه.

ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه يتصرف ببساطة كطالب ، لأنه في الفصل هو أيضًا زميل في الفصل وصديق للطلاب الآخرين ، عندما يصل إلى المنزل ، حيث تتم العملية التعليمية أيضًا ، هل هو ابن ، أو حفيد ، أو ابن أخ ، أو أخ أصغر / أكبر... باختصار ، من المستحيل فصل الطالب عن الآخرين الأنظمة.

4. العائلة

الأسرة نظام له وظيفة نفسية اجتماعية تتمثل في حماية أفرادها.، وخاصة صغارهم ، بالإضافة إلى وظيفة نقل وتشجيع الصبي أو الفتاة على التكيف مع ثقافتهم.

هذه المؤسسة ليست محايدة. إنهم يعيشون في سياق اجتماعي ثقافي ولديهم ثقافة عائلية تؤثر على أيديولوجيتهم وعاداتهم وقيمهم ، والتي ستؤثر بلا شك على طريقة تعليمهم لأطفالهم. يمكن أن تتعارض هذه الطريقة التعليمية المألوفة بشكل مباشر مع الطريقة التي تتم بها الأمور في المدرسة ، مما يتسبب في حدوث توترات بين الآباء والمعلمين وإيذاء الطالب.

5. عالم النفس التربوي

عالم النفس التربوي هو الرابط بين هذه الأنظمة. يمكن أن يكونوا جزءًا من فريق المدرسة الخاص ، أو من الإدارات التعليمية المختلفة المشاركة في اكتشاف المشكلات في الفصل وفي البيئة الأسرية.

هذا الرقم مرتبط ومنسق مع مؤسسات أخرى ، مثل الخدمات البلدية ، ومراكز إعادة التأهيل والصحة العقلية ، وجمعيات الآباء ، والجمعيات الطلابية ...

الوظيفة الرئيسية لعلم النفس التربوي هي المساهمة في إنشاء سياق للتعاون بين مختلف أصحاب المصلحةخاصة مع المعلمين تحديد الطريقة التي يجب أن يتدخل بها الطالب.

الأبعاد ومجالات العمل

التشخيص النفسي يأخذ في الاعتبار الأبعاد الشخصية والبيئية المختلفة للمتعلم. من الضروري مراعاة السياق التربوي والاجتماعي الذي ينغمس فيه الطالب ، أي أسرته ومدرسته ومجتمعه. تؤثر هذه الأنظمة ، كما علقنا سابقًا ، على أداء الطالب ، سواء في المدرسة أو في نموه العاطفي والنفسي والجسدي.

على المستوى الشخصي ، أي على الطالب ، لدينا الأبعاد البيولوجية والنفسية الحركية والمعرفية والمعرفية والتحفيزية والعاطفية والاجتماعية. فيما يتعلق بالأبعاد الاجتماعية والبيئية ، لدينا المركز التربوي ومجموعة الآباء والأسرة والمجتمع.

1. بيولوجي

• التطور البدني والنضج
• الصحة الجسدية
• حالة نفسية فيزيولوجية
• الأحاسيس والتصورات

2. نفسية

• محرك جيد
• تنسيق
• جانبية
• مخطط الجسم

3. ذهني

• التنمية الفكرية
• المخابرات العامة
• قدرات محددة
• الأساليب المحتملة والتعلم
• معرفة
• إِبداع
• لغة

4. ذهني

• المعتقدات
• ذاكرة
• خيال
• حل المشكلة

5. تحفيزية

• التوقعات
• الصفات
• الإهتمامات
• الاتجاهات

6. المودة

• التاريخ الشخصي
• الاستقرار العاطفي
• شخصية
• التكيف الشخصي
• مفهوم الذات

7. اجتماعي

• التنمية والتكيف الاجتماعي
• مهارات اجتماعية
• التفاعل مع الآخرين

8. مدرسة

• الجوانب الفيزيائية والمعمارية
• موارد
• التنظيم والتشغيل
• مشروع تعليمي
• الخدمات المساندة
• علم الاجتماع
• الجوانب النفسية والاجتماعية

9. مجموعة الوالدين

• الجوانب الاجتماعية الهيكلية
• الجوانب العملية
• الجوانب الاجتماعية الأكاديمية

10. عائلة

• العلاقات مع الأسرة والمجتمع
• الجوانب الاجتماعية والاقتصادية
• الجوانب الاجتماعية الأكاديمية

11. مجتمع

• الجوانب الاجتماعية الهيكلية والديموغرافية.
• الجوانب العملية (القيم ، المواقف ، الاهتمامات ...)
• الجوانب الاجتماعية الأكاديمية

المراجع الببليوجرافية:

• Bassedas ، E. ، Huguet ، T. ، Marrodán ، M. ، Oliván ، M. ، Planas ، M. ، Rossell ، M. ، and others (1991). التدخل التربوي والتشخيص النفسي. برشلونة: لايا
• كاردونا ، م. C. ، Chiner ، E. & لاتور ، أ. (2006) التشخيص النفسي. سان فيسينتي: نادي الجامعة.
• جارسيا أوغالدي ، ج. M. ، & Peña Velázquez Aidé S. (2005). التشخيص النفسي التربوي في التربية الخاصة: دراسة حالة. [رسالة بكالوريوس]. هيدالجو: جامعة ولاية هيدالجو المستقلة ، معهد العلوم الصحية ، علم النفس.