تأثير غولم: ما هو وكيف يحدنا من خلال التوقعات

هل تعرف تأثير Golem؟ هل تعرف ما هي علاقته بتأثير بجماليون أو بالنبوءة التي تتحقق من ذاتها؟ ومع الصور النمطية؟ كيف تمت دراسة هذا التأثير؟

إذا كنت ترغب في معرفة الإجابة على هذه الأسئلة ، وقبل كل شيء ، إذا كنت شغوفًا بعلم النفس الاجتماعي ولكن أيضًا بعلم النفس التربوي... فلا تتردد في قراءة المقال حتى النهاية!

• مقالات لها صلة: "تأثير Pygmalion: كيف ينتهي الأمر بالأطفال ليكونوا آمال آبائهم ومخاوفهم"

تأثير غولم: ما هو؟

يتكون تأثير غولم ، الذي يُطلق عليه أيضًا تأثير بجماليون السلبي ، من ظاهرة يمكن تصنيفها ضمن علم النفس الاجتماعي. تتكون هذه الظاهرة النفسية مما يلي: تؤدي حقيقة وضع توقعات منخفضة جدًا على شخص ما (أو على نفسه) إلى أداء أسوأ للشخص.

لماذا يحدث هذا؟ كيف يتم شرح ذلك؟ سنرى ذلك في جميع أنحاء المقال ومن خلال مثال واضح للغاية.

ومع ذلك ، قبل أن نقول إن تأثير غولم قد تمت دراسته ليس فقط من وجهة نظر علم النفس الاجتماعي ، ولكن أيضًا من منظور علم النفس التربوي والتنظيمي. بعد ذلك بقليل سنتحدث عن التحقيقات الأولى التي كان لها تأثير غولم كموضوع للدراسة ، بواسطة ليونور جاكوبسون وروبرت روزنتال.

بعبارة أخرى ، ما يحدث في تأثير غولم هو ذلك

يمكن لأي شخص أن يكيّف شخصًا آخر ويجعله يعتقد أنه غير قادر على فعل شيء مامما يقلل من احترامهم لذاتهم. ومع ذلك ، غالبًا ما يحدث هذا التأثير دون وعي. ومع ذلك ، فإن العواقب بالنسبة للشخص الذي تم "الحكم عليه مسبقًا" يمكن أن تكون سلبية للغاية ، لأنها ستحد من إمكاناته.

لفهم هذه الظاهرة بشكل أفضل قليلاً ، دعنا نفكر في مثال في المجال التعليمي.

مثال

إذا أكد المعلم أن الطالب غير قادر على تنفيذ سلسلة من المهام أو النجاح في موضوعه ، من المحتمل جدًا أن يصاب هذا الطالب بالركود وستتحقق هذه "النبوءة" حقًا. سلبي".

وهكذا ، في تأثير غولم ، تستند توقعات المعلمين تجاه طلابهم إلى القليل من المعلومات وتظهر تلقائيًا; غالبًا ما تدفعهم هذه التوقعات بشكل غير مباشر وغير واعٍ إلى التصرف بطريقة متماسكة مع النتيجة السلبية المذكورة ؛ أي أن سلوكه قد يساهم جزئيًا في النتيجة السلبية لطالبه.

هذا لا يعني أن المعلمين مسؤولون عن الفشل المدرسي. من بعض طلابه ، بعيدًا عن ذلك ، لكن سلوكهم يمكن أن يؤثر على هذه النتيجة لأنهم يتماشون بالفعل مع التوقعات السابقة بأنهم سيفشلون.

هذا ما يتكون منه تأثير غولم ، والذي يمكن استقراءه في مجالات ومواقف أخرى خارج المجال الأكاديمي ، من أجل على سبيل المثال ، عندما تكون لدينا توقعات منخفضة جدًا لشخص ما ويتم تلبيتها (في العمل ، في العلاقات الشخصية ، إلخ). إلخ.).

• مقالات لها صلة: "أهم 8 آثار نفسية"

علاقتها بتأثير بجماليون والنبوءة التي تتحقق من تلقاء نفسها

تأثير غولم له علاقة كبيرة بظاهرتين أخريين من علم النفس الاجتماعي: نبوءة تحقق ذاتها وتأثير بجماليون.

تأثير بجماليون هو عكس ذلك تماما. لتأثير Golem ، وهو أن حقيقة وضع توقعات عالية على شخص ما (على وجه التحديد ، على أدائه) ، تؤثر بشكل إيجابي على أدائه ، بحيث يتحسن. ولهذا السبب يُطلق على تأثير غولم أيضًا تأثير بجماليون السلبي ، لأنه يتكون من تأثير معاكس.

بهذه الطريقة ، في كل من تأثير بجماليون وتأثير غولم ، يُقال إن معتقداتنا فيما يتعلق بالآخرين تؤثر على أدائهم. كل هذا أيضًا له علاقة كبيرة بالتوقعات ، ومن هنا يمكننا ربط كلتا الظاهرتين مباشرة بظاهرة النبوءة التي تتحقق ذاتها.

النبوءة التي تتحقق من جانبها ، يشير إلى حقيقة أن التنبؤ أو الإيمان بشيء ذي طبيعة نفسية يسهل تحقيقه، لأننا في نهاية المطاف نطور سلوكيات تسهل ذلك. أي أن حقيقة الاعتقاد أنه ينتهي به الأمر إلى كونه سبب حدوثه.

ماذا يقول البحث؟

كما رأينا بالفعل من خلال مثال في المجال التعليمي ، يحدث تأثير Golem في مجالات مختلفة من الحياة ، ولكن بشكل خاص في المجال الأكاديمي.

لكن من الذي بدأ بدراسة تأثير غولم مع تأثير بجماليون والنبوءة التي تتحقق من تلقاء نفسها؟ كان ليونور جاكوبسون ، مدير مدرسة في سان فرانسيسكو (كاليفورنيا) ، وروبرت روزنتال ، عالم النفس ، هم الذين بدأوا سلسلة من التحقيقات في هذه الظواهر النفسية.

لاحظ جاكوبسون وروزنتال من خلال دراستهما ، دون وعي ، صنف العديد من المعلمين طلابهم; أثرت هذه الحقيقة على أدائهم ، حيث قام المعلمون ، بدون وعي أيضًا ، بتسهيل أو جعل من الصعب تنفيذ الوسائل والسلوكيات حتى تنتهي "تنبؤاتهم" الأولية الوفاء.

تأملات حول هذه الظاهرة

نتيجة لتحليل تأثير غولم ، قد يظهر السؤال التالي: هل يمكن إيقاف هذا التأثير؟ على الرغم من صعوبة ذلك ، بالتأكيد نعم. كيف؟ من خلال مهمة الكشف عن هذه التحيزات السابقة في الناس (على سبيل المثال في المعلمين) فيما يتعلق بالقدرات أو الأداء المحتمل لأشخاص آخرين ، أو للطلاب ، في حالة المعلمين.

بعبارة أخرى ، سيكون المثل الأعلى أن يؤمن المعلمون بجميع طلابهم وأن يعززوا ويحفزوا أدائهم بنفس القدر (على الرغم من أنه سيكون هناك دائمًا طلاب يحتاجون إلى مزيد من الاهتمام).

لذلك نجد أنفسنا مع مشكلة معقدة للغاية ، لأنه في النهاية لدينا جميعًا توقعات ، لدينا جميعًا تحيزات ، نقوم جميعًا بعمل تنبؤات بناءً على معايير معينة... وسلوكنا ، سواء أحببنا ذلك أم لا ، غالبًا ما يسير وفقًا لهذه التوقعات ، كما لو دون وعي نود أن "نكون على صواب" (على الرغم من أن هذا السلوك بالتحديد هو كذلك غير منطقي).

• قد تكون مهتمًا بـ: "نبوءات تحقق ذاتها ، أو كيف تجعل نفسك فاشلاً"

العلاقة مع الصور النمطية

عند هذه النقطة ، وبعد الحديث عن تأثير غولم ، خصائصه واختلافه مع النبوءة التي تتحقق ذاتها ومع النبوءة. تأثير بجماليون... قد يتبادر إلى الذهن مفهوم مهم للغاية في علم النفس الاجتماعي: ظاهرة الأفكار النمطية.

القوالب النمطية هي تلك الأفكار أو المعتقدات المحددة مسبقًا التي لدينا فيما يتعلق بالمجموعة أو لأنواع معينة من الناس ، على سبيل المثال. هذه أفكار نقلها إلينا المجتمع والمدرسة والأسرة... والتي نرثها في خيالنا العقلي.

عادة ما تكون هذه الأفكار معتقدات خاطئة ، لأنها تحاول تعريف مجموعة من الأشخاص وفقًا لسمات "مرتبطة عادةً" بهم ، دون أي أساس. مثال على الصورة النمطية هو الاعتقاد بأن "جميع الإيطاليين عشاق لاتيني".

ما علاقة تأثير جولمان بالقوالب النمطية؟ في الأساس ، بطريقة معينة قد تلعب الصور النمطية دورًا سببيًا في هذا التأثير (على الرغم من أنه ليس دائمًا) ، نظرًا لأننا نخلق أفكارًا في رؤوسنا بناءً على ما سيكون عليه أداء شخص معين.

من ناحية أخرى ، كما هو الحال مع الصور النمطية ، عندما يحدث تأثير جولمان يكون ذلك بسبب نحن نبتكر فكرة أو نتوقع بناءً على القليل من المعلومات وتقريباً تلقائي.

المراجع الببليوجرافية:

• باباد ، إ. Y. ، Inbar ، J. ، & Rosenthal ، R. (1982). Pygmalion و Galatea و the Golem: تحقيقات المعلمين المنحازين وغير المتحيزين. مجلة علم النفس التربوي ، 74 (4) ، 459-474.
• كاستيلو ، ر. (2014). تأثير بجماليون إلى أي مدى تحدد الرؤية التي يمتلكها الآخرون مستقبلنا؟ مشروع الدرجة النهائية ، كلية العلوم الاقتصادية والتجارية. الجامعة البابوية.
• موراليس ، ج. (2007). علم النفس الاجتماعي. الناشر: S.A. ماكجرو هيل / إنتر أمريكانا في إسبانيا.
• روزنتال ، ر. & جاكوبسون ، إل إف. (1968). توقعات المعلم للمحرومين. مجلة Scientific American ، 218 (4): 19-23.