مشكلة السؤال في التوجيه المهني

تهدف هذه المقالة إلى معالجة مشكلة تحدث عادة خلال استشارة التوجيه المهني. المراهقون الذين لديهم فرص الاختيار ، مع تلبية الاحتياجات الأساسية (وليست الأساسية) ، والأشخاص الذين يعتبرون أنفسهم ينتمون المزيد من القطاعات "المتميزة" والذين يقررون التشاور (أو يتم أخذهم للتشاور) مع مستشار مهني ولكن مع سؤال مغلق.

يمكن تقديم هذا السؤال في شكل تثبيط أو الجهل بانتظار رد من الأخصائي النفسي أو العكس تماماً. من خلال اختيار واعٍ واضح للغاية ، ولكن من الواضح على مستوى اللاوعي أن هناك شيئًا ما يُحدث ضوضاء ويحفز الاستشارة.

ما هي التدخلات التي ستكون مناسبة في هذه المواقف لتكون قادرًا على فتح مساحة في البداية للاستجواب و الشك ، لبدء عمل بحث من جانب المستشار بمساعدة من مستشار؟

• مقالات لها صلة: "سيكولوجية العمل والمنظمات: مهنة لها مستقبل"

العمل من السؤال الأولي في التوجيه المهني

بالنظر إلى المشكلة من هذا المنظور ، فإننا نتحدث عن "نهج نفسي تربوي ووقائي ومجتمعي يركز على تطوير الموضوع وعلى تعلم وتخصيص الأدوات التي تسمح لهم بتطوير القدرات الرمزية اللازمة لمواجهة أفضل الانتقالات". (أيسنسون ، 2007 ، ص 78)

إن تناول المشكلة من هذا المنظور يضع الاستشاري في مركز الدراسة بطريقة شمولية (نفسية ، سياقه ، طريقته في الاستجابة للنزاعات) ؛ لذلك،

من الضروري الاستفسار عن التحولات التي قام بها الشخص نفسه وما هي الموارد التي حصل عليها لمرورها.

هل يمكن اعتبار الموضوعات التي تم تمثيلها في هذا العمل في مرحلة انتقالية؟ هل يرون ذلك على هذا النحو؟ أفهم الانتقال وفقًا لتعريف Schlossberg على أنه "حدث أو غير حدث (ينتج عنه) تغيير في افتراضات حول الذات والعالم ، وبالتالي تتطلب تغييرًا في سلوك وعلاقات كل منهما واحد". (شلوسبرغ ، 1981 ، ص 7)

من هذا الاستفسار يمكن فتح مساحة للسؤال الذي يطرح من جانب المستشار ، منذ ذلك الحين إذا لم يكن هناك شك أو استجواب ، فلا يمكن القول أن هناك تصورًا بوجود انتقال. شيء ما سوف يتوقف عن كونه ما كان عليه أن يكون شيئًا مختلفًا. من خلال فتح الأسئلة نحو فكرة أنهم في لحظة تغيير يمكن أن يثير الشك الذي يحرك البحث.

• قد تكون مهتمًا بـ: "التوجيه المهني: ما هو وما الغرض منه"

تفضيل ظهور مصلحة

بالتفكير في بعض التدخلات الممكنة ، يمكنك التحقق منها وإبرازها تمثيلات هؤلاء الأشخاص حول مستقبل العمل والمدرسة ، وحول بيئتهم وحول أنفسهم. الهدف من التدخلات هو توليد شيء جديد ، شك ، مصلحة ، لكن تلك المعرفة يجب أن تأتي من الموضوع.

قد تكون بعض التدخلات المحتملة التي يمكن تنفيذها هي التحقيق في التأثير الذي يصاحب الانتقال ، إذا كان هناك قلق ، وعاطفة ، ولامبالاة. يمكن للشخص الذي يشغل دور استشاري علم النفس أن يوجه هذه المشاعر إلى أنشطة إيجابية للمستشار ("ماذا تتخيل نفسك تفعل في دورك ...؟" ، "في أي مجال تتخيل أنك تعمل؟" ، "ما رأيك في الامتحانات؟"... أسئلة يمكن أن تؤدي إلى تخيل دور الطالب).

من ناحية البيئة ، يمكن التأكد مما إذا كانت تعمل كدعم اقتصادي ونفسي أو كعقبة.. لا يتعلق الأمر فقط بالعائلة التي تعيش معًا ، بل يتعلق أيضًا بشبكة الأصدقاء. إذا كنت تشارك حماسك أو عدم حماستك للمستقبل والإمكانيات التي تنفتح معه. إذا كانت هناك ولايات للوفاء والعمل على التمثيلات التي يتم تداولها في الأسرة ومجموعة الأصدقاء حول المهن.

أخيرًا ، فيما يتعلق بخصائص الفرد ، الكفاءة النفسية والاجتماعية ، كيف يرتبط الفرد بها العوامل التي تأتي من الخارج ، وكذلك دراسة التجارب السابقة في التحولات الأخرى ، هو أساسي. هؤلاء المراهقون لديهم سافرت في حياتهم وتكيفوا بنجاح إلى حد ما. حدد الاستراتيجيات التي نجحت معهم وأيها لن تكون ذات صلة بمشروع إرشادي.