5 نصائح للمعلمين الذين يتعاملون مع الشباب الذين يعانون من إيذاء النفس غير الانتحاري

في دراسة دولية أجراها Brunner et al. (2013) ، تعكس الإحصاءات متوسط ​​نسبة 27.6 ٪ في الطلاب الأوروبيون الذين أبلغوا عن ارتكابهم حلقة واحدة على الأقل من إيذاء النفس في حياتهم.

من بينها ، نفذ 7.8٪ أكثر من خمسة أعمال من هذا النوع. أشارت البيانات الواردة من الدولة الإسبانية إلى وضع مشابه جدًا للمتوسط ​​الدولي (28.9٪ و 7.6٪ ، على التوالي) ، وهي حقيقة تشير إلى انتشار كبير لهذه السلوكيات المزعجة في منطقتنا الشباب.

• مقالات لها صلة: "إيذاء النفس غير الانتحاري: على من يؤثر ولماذا يحدث؟"

إيذاء النفس غير الانتحاري في البيئة التعليمية والمدرسية

وخلصت الدراسات التي أجريت إلى أن هذا النوع من السلوك يبدأ عادة بين سن 13 و 14 سنة ، وعلى الرغم من الإنذار الذي قد ينشأ من حدوثه ، نادرًا ما يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالتفكير الانتحاري الواضح. ومع ذلك ، عند ملاحظة تكرار هذه الأنواع من الإجراءات ، يصبح الخطر الحقيقي للانتحار خطرًا أكبر. ويفسر ذلك حقيقة أنه بعد فترة من التعود على مستوى الألم الذي يجلبه إيذاء النفس للفرد ، فإن الأخير يميل إلى القيام به. السلوكيات التي تشير إلى مستوى أعلى من الإحساس بالألم ، والقدرة على التسبب في موتهم بهذه الطريقة (ستراوب ، 2018).

لكل هذه الأسباب ، يصبح الاكتشاف المبكر ضروريًا للغاية لأن هذا النوع من الإجراءات عادة ما يكون ناجمة عن تجربة الانزعاج العاطفي الشديد ويتم تنفيذها كوسيلة لتخفيف التوترات المذكورة نفسي. في هذه الحالات، يقع دور ذو صلة على شخصية المربي الأكاديمي للشباب. لذلك يبدو من الضروري تزويد هذا الرقم ببعض الإرشادات الأولية للعمل حتى يتمكن المعلم من معالجة مثل هذا الموقف المعقد والحساس بشكل مناسب.

• قد تكون مهتمًا بـ: "الاكتئاب الشديد: الأعراض والأسباب والعلاج"

المؤشرات

وهناك مؤشرات معينة يمكن أن تنبه المربي لوجود هذا النوع من السلوك مثل: ملاحظة الجروح تلف الجسم الناجم عن المواقف الغامضة أو التي يصعب تفسيرها ، والملابس التي لا تتماشى مع الوقت من العام (ارتداء أكمام طويلة أو رقبة عالية في الصيف) ، حيازة أشياء حادة بين المتعلقات الشخصية للأولاد أو مشاهدة غيابات مفاجئة ومتكررة للذهاب إلى الحمام أثناء الاقسام.

نصائح للمعلمين

هذه عدة المبادئ التوجيهية التي يجب اتباعها من قبل المعلمين الذين يتعاملون مع الشباب الذين يقدمون إيذاء الذات غير الانتحاري.

1. لا قاضى

تكمن النقطة الأساسية الأولى في تنحي جانبا مواقف عدم الفهم أو الرفض أو الذعر عندما يوافق المراهق على التلفظ بارتكاب هذه الأفعال. بالنسبة إلى الأخير ، أصبحت حقيقة مشاركة تجربته في الانزعاج العاطفي بالفعل عملية صعبة للغاية في حد ذاتها. لذلك ، يجب أن يكون الرد الذي يوصى بتقديمه كمعلمين هادئًا ودعمًا وثقة وتعاطفًا تجاههم انعدام الأمن.

يجب أن يكون الهدف من هذا النوع من العلاج هو أن يفهم الطالب أنه يتم تقديره كشخص (وإن لم يكن سلوكه) وأنه يدرك أن الناس من حوله يهتمون به وبه رعاية. دون اللجوء إلى الضغط أو المطالب ، يوصى بتحفيز الشاب لطلب المساعدة المهنية أو الموافقة عليها. في ما يقرب من نصف الحالات التي استندت إليها استطلاعات التحقيقات المذكورة أعلاه ، تم التحقق من ذلك يريد الطلاب إيقاف هذا النوع من السلوك والذين يبدو متقبلاً لحضور العلاج.

• قد تكون مهتمًا بـ: "5 أنواع من التنمر أو التنمر"

2. تعرف كيف تستمع

ثانيًا ، يجدر التعامل مع المراهق مباشرةً مع العوامل التي تحفز مثل هذه السلوكيات ، فضلاً عن تواترها وشدتها. هذا يسمح تقييم الإحالة إلى أخصائي يمكنه تقديم المساعدة العلاجية الفردية وتساعدك على اكتساب استراتيجيات نفسية لإدارة عواطفك وانزعاجك بطريقة مناسبة وقابلة للتكيف.

أسئلة مثل: "هل فكرت يومًا في عدم الاستمرار في العيش بسبب مشكلة تعتقد أنه ليس لها حل؟" أو "هل فكرت هل كان لديك أي خطط ملموسة لتنفيذها؟ " يمكن أن يكون مفيدًا جدًا في تحديد مستوى خطر السلوك الانتحاري الفعلي ، نظرًا لأن الشخص عادة في إيذاء النفس غير الانتحاري لا يفكر بشكل واقعي في الطريقة التي سيتبعها للبدء بالقول غاية.

3. لا تدع البيئة تعززك

جانب آخر ذو صلة يعتمد على عدم تعزيز سلوكيات المراهقين التي تؤذي النفسلذلك ، يجب على المربي أن يحافظ على موقف حذر تجاه زملائه في الفصل وأن يطلب من المراهق إبقاء الجروح مغطاة دون إعطائها أهمية مفرطة. يمنع هذا الإجراء تأثير "عدوى" السلوك عن طريق التقليد للأطفال الآخرين ، والذي يحتمل أن يكون متكررًا في الفئات العمرية للمراهقين. ومع ذلك ، يُنصح باستشارة المشكلة مع أخصائي علم النفس في المركز التربوي حتى يتمكن من تقديم النصح لك حول كيفية التعامل مع النهج المباشر للموضوع قبل الطالب.

4. تعرف على الأسباب وتحكم فيها

العنصر الرابع الذي يجب مراعاته يكمن في حقيقة أنهم كذلك مشاكل عائلية ، صراعات في مجموعة الأصدقاء أو صعوبات في المدرسة العوامل الرئيسية المرتبطة بتكرار أعلى لتنفيذ هذه السلوكيات. على الرغم من ذلك ، فقد لوحظ أن هناك احتمالية أعلى لخطر الانتحار الحقيقي إدراك الذات للوحدة أو العزلة ، ونقص الدعم الاجتماعي ووجود التاريخ نفسية.

نظرًا لتأكيد وجود مخاطر عالية للانتحار ، يجب إحالة القاصر للمتابعة العلاجية في مركز للصحة العقلية. على العكس من ذلك ، في حالات السلوكيات غير الانتحارية التي تؤذي النفس ، يمكن إجراء المتابعة على مستوى العيادات الخارجية.

5. تطبيق الأساليب والأساليب الصحيحة

أخيرًا ، على الرغم من قيام الطالب المعني بمتابعة علاجية فردية من جانبه ، تجدر الإشارة إلى أن هناك سلسلة من الإرشادات التي قد يؤيد مغفرة نزعة إيذاء الذات. وبالتالي ، تمارين التأمل والاسترخاء ، وأنشطة الانفصال مثل الرياضة أو الموسيقى ، ووضع خطط عمل بديلة لإجراء يتم تضمين إيذاء الذات أو العمل المعرفي على التشوهات المحتملة عند تفسير المواقف الشخصية كعناصر فعالة في التدخل النفسي التربوي مع هذه الشباب.

ختاماً

إن ألبون وآخرون. (2015) يقدم دليل إجراءات موجز للمعلمين يلخص ما تم الكشف عنه حتى الآن. على وجه التحديد ، يشير المؤلفون إلى الإرشادات التالية حسب الاقتضاء:

• طلب المساعدة الطبية في حالة الإصابات الحديثة.
• تجنب ردود الفعل الذعر، منذ البداية خطر الانتحار الحقيقي منخفض.
• افهم السلوك كطريقة لتخفيف الانزعاج العاطفي المتصور على المدى القصير.
• قدم الدعم ، قيم الشخص تجنب كل من الأحكام الانتقادية والضغوط للتخلي الفوري عن السلوك المضر بالنفس.
• قم بالتعامل المباشر مع ما إذا كان الشاب يقدم أفكارًا انتحارية حقيقية ، والتحقيق في تكرار إيذاء النفس ووجود خطة عمل مع سبق الإصرار.
• حفز القاصر على طلب المساعدة النفسية ، وكذلك التشاور وطلب المشورة المهنية كمعلم لمعالجة الموقف بشكل مناسب.