لماذا التحفيز الاجتماعي والثقافي مهم؟

في مناسبات عديدة ومختلفة ، خبراء في مجال علم النفس الاجتماعي لقد دافعوا عن فكرة أن الإنسان هو كائن اجتماعي بطبيعته.

ولكن ، ماذا يعني هذا البيان حقًا وما هي الآثار التي يمكن أن يحدثها نقص في العلاقة التي يقيمها مع بيئته على البشر؟

حاجات الإنسان: ما هي؟

ال التسلسل الهرمي للاحتياجات اقترحه أبراهام ماسلو تم تقديمه في عام 1943 كنموذج على شكل هرم حيث يتم تمثيل خمسة أنواع من الاحتياجات التي يجب تلبيتها. من قبل الإنسان وفقًا لتعقيدها وأهميتها في تحقيق أقصى حالة من النمو طاقم عمل. في المستوى الأساسي توجد الاحتياجات الفسيولوجية (الغذاء ، على سبيل المثال) ، تليها الاحتياجات الأمنية (الحماية الفردية) ، واحتياجات القبول الاجتماعي (الانتماء والحب) ، واحتياجات احترام الذات (تقييم حالة الفرد) ، واحتياجات تحقيق الذات بالفعل على مستوى أعلى (تحقيق الذات).

تسمى الفئات الأربع الأولى من الاحتياجات باحتياجات "العجز" ، حيث يمكن تلبيتها في وقت واحد. محددًا ، بينما يُعرف الخامس باسم "الحاجة إلى الوجود" ، لأنه لا يمكن إشباعه تمامًا ، مستمر. عندما يصل الفرد إلى تلبية الاحتياجات الأساسية ، يزداد اهتمامه بتلبية احتياجات المستويات الأعلى.

يُعرَّف هذا التحول إلى أعلى الهرم بأنه قوة النمو.. على العكس من ذلك ، فإن الانخفاض في تحقيق الاحتياجات البدائية المتزايدة يرجع إلى عمل قوى التراجع.

إشباع الحاجات

يدرك ماسلو أن كل إنسان يطمح إلى تلبية احتياجات المستويات الأعلى باستمرار.على الرغم من أنه يعترف بأن ليس كل الناس يريدون التغلب على الحاجة إلى تحقيق الذات ، يبدو أنه هدف أكثر تحديدًا اعتمادًا على خصائص الفرد. فكرة أخرى مهمة لنموذج المؤلف هي أنه يسلط الضوء على العلاقة بين الفعل (السلوك) والاستعداد لتحقيق مستويات مختلفة من الاحتياجات. وبالتالي ، فإن الاحتياجات غير المشبعة هي الوحيدة التي تحفز السلوك وليست تلك التي تم توحيدها بالفعل.

كما يتضح ، فإن جميع مكونات هرم الاحتياجات لنموذج ماسلو لها علاقة وثيقة فيما يتعلق بالأهمية الكبيرة التي تمارسها البيئة على الكائن بشر. وبالتالي ، لا يمكن إلا أن تكون العناصر الأساسية أو الفسيولوجية وتلك الخاصة بالأمن والانتماء واحترام الذات يتم فهمها وإعطاؤها عندما يتطور الفرد في المجتمع (على الأقل من الناحية النفسية تكيفية).

أهمية التحفيز البيئي في الإنسان

أظهرت تحقيقات لا حصر لها كيف يتأثر نمو الإنسان بالعوامل البيولوجية أو الجينية ، والعوامل البيئية والتفاعل الذي يحدث بينها. وبالتالي ، يتم تعديل الاستعداد الداخلي من خلال السياق الذي يتطور فيه الموضوع ويؤدي إلى ظهور أ تشكيل خاص جدًا للخصائص التي تظهر ، سواء على المستوى المعرفي ، أو على المستوى العاطفي أو سلوكي.

من بين العوامل البيئية التي يجب مراعاتها كعناصر محددة في النمو النفسي للطفل:

• علاقة الطفل بالبيئة، الروابط العاطفية التي أقيمت مع الشخصيات المرجعية المستمدة من سلوكيات المودة والرعاية الآتية منها.

• تصور استقرار الإطار الذي يحيط بك (الأسرة ، المدرسة ، إلخ).

يؤثر كلا الجانبين بشكل كبير على نوع الأداء المعرفي والعاطفي الذي يستوعبه الطفل ، ونوعية عمله مهارات الاتصال، في التكيف مع البيئة المتغيرة وموقفهم تجاه التعلم.

مثال على ما ورد في الفقرة السابقة يتضح من التجربة العلمية للطبيب جان إتارد مع الطفل البري لأفيرون. تم العثور على الصبي في سن الحادية عشرة في الغابة ، وهو يراقب سلوكًا مشابهًا لسلوك حيوان جامح. بعد تغيير جوهري في سياق الصبي ، كان قادرًا على ذلك تعلم مهارات اجتماعية معينة، على الرغم من أنه من الصحيح أن التقدم كان محدودًا منذ أن حدث التدخل البيئي في مرحلة متقدمة جدًا من التطور.

الذاتية الثانوية

في إشارة إلى النقطة المذكورة حول العلاقات الوجدانية أيضًا يمكن اعتبار دور مفهوم "الذاتية البينية الثانوية" ذا صلة. تشير الذاتية الثانوية إلى الظاهرة التي تحدث عند الأطفال في عمر سنة تقريبًا وذلك يتكون من شكل من أشكال التفاعل الرمزي البدائي بينه وبين الأم حيث يتم الجمع بين نوعين من الأفعال المتعمدة في نفس الوقت: الممارسات العملية (مثل الإشارة إلى شيء ما) والشخصية (الابتسام ، الاتصال الجسدي مع الآخر ، من بين أمور أخرى).

يتم تحديد العجز في تحقيق هذا المعلم التطوري من خلال إنشاء رابطة عاطفية غير آمنة ويمكن أن يكون لها عواقب كبيرة مثل صعوبة في بناء عالمهم الرمزي ، والعجز في التواصل بين الأشخاص والتفاعل المتعمد أو تطوير السلوكيات النمطية المشابهة لتلك التي تظهر في الطيف متوحد.

مساهمة النظريات البيئية أو النظامية

كانت إحدى المساهمات الأساسية في هذا الصدد هي مقترحات النظريات الإيكولوجية النظامية ، التي تدافع عن أهمية التدخل ليس فقط في الموضوع المعني ، ولكن أيضًا في الأنظمة الاجتماعية المختلفة حيث يتفاعل مثل الأسرة والمدرسة والبيئات الأخرى مثل الحي ومجموعة الأقران ، إلخ في نفس الوقت، تؤثر الأنظمة المختلفة على بعضها البعض وعلى الآخرين في وقت واحد.

من هذا المفهوم المنهجي ، من المفهوم أن السلوك الفردي هو نتيجة العلاقة بين الموضوع والبيئة والتفاعل بين الطرفين (المعاملات). وبالتالي ، فإن النظام لا يساوي مجموع مكوناته ؛ له طبيعة مختلفة. بهذا المعنى ، يمنح هذا النموذج رؤية شاملة لعملية التنمية البشرية ، بافتراض أن جميع قدرات الموضوع في المرحلة الأطفال (الإدراكي واللغوي والجسدي والاجتماعي والعاطفي) مترابطون ويشكلون كلًا عالميًا يستحيل تقسيمه إلى مناطق محدد.

السمة الأخرى التي يقدمها هذا الاقتراح النظري لتنمية الطفل هي ديناميكيته حيث يجب تكييف السياق مع احتياجات الموضوع لتسهيل العملية النضج. الأسرة ، باعتبارها النظام الرئيسي الذي يحدث فيه نمو الطفل ، تقدم أيضًا هذه الخصائص الثلاثة المعلقة (الكلية والديناميكية و المعاملات) ويجب أن تكون مسؤولة عن تزويد الطفل بسياق جسدي ونفسي آمن يضمن النمو الشامل للطفل في جميع مجالات أشار التنمية.

العلاقة بين مفهوم المرونة والحرمان الاجتماعي والثقافي

نشأت نظرية المرونة من العمل الذي قام به جون بولبي ، المؤلف الرئيسي لـ نظريات التعلق بين الطفل والشخصية المرجعية العاطفية. حدث هذا المفهوم ليتم تبنيها من قبل تيار علم النفس الإيجابي وقد تم تعريفها على أنها القدرة على مواجهة المحن بطريقة نشطة وفعالة وتعزيزها منها. تظهر الأبحاث أن شعب مرن يقدمون معدلات أقل من التغيرات النفسية المرضية ، حيث تصبح هذه الظاهرة عاملاً وقائيًا.

فيما يتعلق بمسألة الحرمان الاجتماعي والثقافي ، تشرح نظرية المرونة ذلك الشخص تتعرض لبيئة ليست محفزة للغاية ومناسبة للتنمية (والتي يمكن فهمها على أنها أ محنة) يمكن التغلب على هذا التعقيد وتحقيق التنمية المرضية التي تسمح له بالتقدم خلال المراحل الحيوية المختلفة بشكل تكيفي.

التدخل في حالات الحرمان الاجتماعي والثقافي: برامج التعليم التعويضي

تهدف برامج التعليم التعويضي إلى تقليل القيود التعليمية في المجموعات الموجودة الحرمان الاجتماعي والثقافي والاقتصادي الذي يجعل من الصعب عليهم الحصول على اندماجهم في المجتمع ككل في مرض. هدفها النهائي هو تحقيق صلة إيجابية بين الأسرة والمدرسة والمجتمع..

تقع هذه البرامج ضمن منظور توضيحي بيئي أو منهجي ، وهذا هو السبب في أنها تعطي الأولوية لتوجيه تدخلها في السياق البيئي الذي تحدث فيه. يحصر الفرد من خلال تحليل العوامل الاقتصادية وتغييرها (إذا لزم الأمر) ، وتقديم إرشادات نفسية تربوية حول أهمية التعاون مع المنطقة مدرسة، معالجة المشاكل العاطفية للطلاب والعمل على تعزيز تدريب المعلمين.

ختاماً

في جميع أنحاء النص ، تمت ملاحظته ومقارنته بمدى تحديد نوعية وإثراء طبيعة السياق الذي يتطور فيه الفرد لتسهيل أو جعله أقرب إلى رفاهية عاطفية أو نفسية أكبر. مرة أخرى، يتضح أن الطريقة التي تترابط بها العوامل المختلفة متنوعة للغاية.، داخليًا أو شخصيًا وخارجيًا أو بيئيًا ، لتكوين كيفية إنتاج التنمية الفردية لكل إنسان.

لهذا السبب ، في مجال علم النفس ، لا يمكن أن يكون إسناد حدث معين أو وظيفة نفسية إلى سبب واحد محدد ومعزول أمرًا صحيحًا.

المراجع الببليوجرافية:

• بايزا ، م. ج. التدخل التربوي في المشاكل الأساسية لسوء التكيف الاجتماعي. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• كانو مورينو ، ج. (2000). الاهتمام التربوي بالاحتياجات الخاصة المتعلقة بالسياق الاجتماعي والثقافي.

• ديل أركو برافو ، آي. (1998). نحو مدرسة متعددة الثقافات. المعلمون: التدريب والتوقعات. ليدا: التعليم الفعلي.

• دومينغو سيجوفيا ، ج. و Miñán Espigares ، A. (2001). الاحتياجات التعليمية الخاصة المتعلقة بالسياق الاجتماعي والثقافي. الفصل الخامس والعشرون في الموسوعة التربوية النفسية لذوي الاحتياجات التربوية الخاصة. ملقة: صهريج.

• غراو ، سي. زابالا ، ياء ؛ باقات. ج. برامج التدخل المبكر كتعليم تعويضي: نموذج لبرنامج منظم: Bereiter - Engelmann. متاح هنا.

• مارتينيز كول ، ج. ج. (2001) "الاحتياجات الاجتماعية وهرم ماسلو" ، في اقتصاد السوق ، الفضائل والعيوب.