عملية اكتساب المعرفة: كيف نتعلم؟

عملية اكتساب المعرفة هي النموذج الذي يتعلم به الإنسان و تطوير ذكائك.

عملية بناء المعرفة اللازمة للتطوير كأفراد واكتساب الأدوات التي تسمح لنا بمواجهة تحديات مجتمعنا.

ما هو اكتساب المعرفة؟

في كل مرة نتلقى فيها أجزاء من المعلومات منظمة في مجموعات نظرية ، منظمة بطريقة ما ، فإننا نكتسبها معرفة.

المعلومات قوة ، طالما أننا قادرون على تنظيمها وهيكلها بشكل صحيح بحيث تكون مفيدة عندما يتعلق الأمر بأنفسنا وبيئتنا.

بحسب عالم النفس روبرت جانيتتمثل الوظائف الرئيسية لاكتساب المعرفة فيما يلي:

إنها بمثابة شرط أساسي لاكتساب المعرفة الأخرى. يتطلب تعلم موضوع معين أن يكون لدينا معرفة سابقة تعمل على إنشاء وتعزيز التعلم الجديد.

إنها مفيدة للعمل في حياتنا اليومية بطريقة عملية. عادةً ، يميل الأشخاص الأكثر تعليماً وذوي المستوى الأعلى من المعرفة إلى امتلاك وسيلة أكبر لحل النزاعات والخروج من يوم إلى آخر.

إنها بمثابة وسيلة لتدفق أفكارنا. الأفراد ذوو المعرفة الأكثر يميلون أيضًا إلى أن يكونوا أكثر قدرة على التفكير المنطقي وتفسير الواقع بطريقة أكثر مرونة وعملية.

مراحل اكتساب المعرفة

إن اكتساب المعرفة ليس بالمهمة السهلة ولهذا السبب تم تحديد عدة مراحل تمر من خلالها قبل التمكن من اعتبار أن المعرفة قد تم توحيدها على هذا النحو.

تم وصف ما يصل إلى 5 مراحل ضرورية. هم كالتالي.

1. بطاقة تعريف

في هذه المرحلة من اكتساب المعرفة في المقام الأول ، يجب تحديد ما إذا كان من الممكن حل المشكلة المعروضة علينا أم لا. من خلال النظم القائمة على المعرفة ؛ أي ، لا ينبغي أن تكون مشكلة قابلة للحل من تطبيق الخوارزميات.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون الوصول إلى مصادر المعرفة الكافية لإكمال المهمة (الخبراء ، ببليوغرافيا متخصصة ، إلخ). ويجب أن يكون للمشكلة حجم مناسب ليس من المستحيل معالجتها بسبب تعقيدها.

2. التصور

في هذه المرحلة ، يجب تفصيل العناصر الأساسية للمشكلة واكتشاف العلاقات بينها.. يتعلق الأمر أيضًا بتقسيم المشكلة إلى مشاكل فرعية لتسهيل فهمها وحلها.

عنصر آخر ضروري في هذه المرحلة هو اكتشاف تدفق التفكير في حل المشكلة وتحديد متى وكيف تكون عناصر المعرفة ضرورية. الهدف النهائي هو فهم المشكلة وتصنيف عناصرها.

3. إضفاء الطابع الرسمي

في هذه المرحلة من اكتساب المعرفة ، الهدف هو النظر في مخططات التفكير المختلفة التي يمكن استخدامها لنمذجة احتياجات القرار المختلفة من المشاكل المحددة.

من الضروري فهم طبيعة مساحة البحث ونوع البحث الذي سيتم إجراؤه من خلال المقارنات مع آليات مختلفة لحل المشكلات النموذجية (التصنيف ، تجريد البيانات ، التفكير الزمني ، إلخ.)

يجب تحليل يقين واكتمال المعلومات المتاحة ، وكذلك موثوقيتها أو تماسك المعلومات. الهدف هو تطوير نموذج رسمي للمشكلة يمكن للنظام الخبير التفكير فيه.

4. تطبيق

في مرحلة التنفيذ ، من الضروري تحديد أو تحديد أنسب الخوارزميات لحل المشكلات. وهياكل البيانات لتمثيل المعرفة. يتعلق الأمر باكتشاف المشكلات وعدم الاكتمال الذي سيجبرنا على مراجعة بعض المراحل السابقة.

5. دليل

في هذه المرحلة الأخيرة من الاختبار ، يجب اختيار مجموعة من الحالات التي تم حلها وتم التحقق من أداء النظام. في هذه المرحلة ، يتم الكشف عن الأخطاء التي تسمح بتصحيح التحليلات السابقة.

بشكل عام ، ستظهر المشاكل بسبب نقص القواعد ، وعدم الاكتمال ، ونقص التصحيح ، والأخطاء المحتملة في تحليل القواعد المحددة مسبقًا.

نظرية التعلم بياجيه

بحسب بياجيه، يبني الكائن المعرفة من تفاعله مع البيئة. نفى عالم النفس الشهير وجود المعرفة الفطرية ودافع في نظريته عن التعلم نحاول معرفة الواقع من خلال اختيار وتفسير وتنظيم المعلومات التي نحن تلقينا.

اكتساب المعرفة ، وفقًا لبياجيه ، سيتم من خلال آليات الاستيعاب والإقامة. سيتم دمج المعلومات الواردة في مخططات المعرفة التي تم إنشاؤها بالفعل في الفرد وستتم تعبئتها ، بدورها ، وتعديلها وخضوعها لعملية تكيف أو تعديل.

الاستيعاب والسكن

الاستيعاب والتكيف عمليتان متكاملتان للتكيف ، افترضتهما Piaget.، من خلالها يستوعب الفرد معرفة العالم الخارجي.

تشير عملية الاستيعاب إلى الطريقة التي يواجه بها الكائن الحي حافزًا من البيئة من حيث التنظيم الحالي. الاستيعاب العقلي هو العملية التي تتوافق من خلالها المعلومات الجديدة مع المخططات المعرفية الموجودة مسبقًا.

تنطوي عملية الإقامة على تعديل المنظمة الحالية استجابة لمتطلبات البيئة. إنها عملية يتكيف بها الفرد مع الظروف الخارجية ، أي ، يتم تعديل المخططات الداخلية لاستيعاب المعلومات الجديدة.

التعلم الهادف Ausubel

ديفيد ص. أوسوبيل كان عالمًا نفسيًا أمريكيًا وأحد المروجين الرئيسيين للبناء. رفض Ausubel افتراض Piagetian أننا نفهم فقط ما نكتشفه.، لأنه وفقًا له يمكننا تعلم أي شيء طالما أن التعلم المذكور مهم.

هو تعلم كبير إنها عملية اكتساب المعرفة التي ترتبط بها المعرفة الجديدة أو المعلومات مع الهيكل المعرفي للمتعلم بطريقة غير اعتباطية وموضوعية أم لا حرفي.

لا يحدث هذا التفاعل مع البنية المعرفية بالنظر إليها ككل ، ولكن مع وجود جوانب ذات صلة بها ، والتي تسمى أفكار فرعية أو مرساة.

إن وجود أفكار أو مفاهيم أو مقترحات شاملة وواضحة ومتاحة في ذهن المتعلم هو ما يعطي معنى لهذا المحتوى الجديد في التفاعل معه.

لكنها ليست مجرد مسألة اتحاد مفاهيم ، ولكن في هذه العملية تكتسب المحتويات الجديدة معنى للمتعلم وهي ينتج تحولا في المكونات الفرعية لبنيته المعرفية ، والتي تصبح بالتدريج أكثر تمايزًا وتفصيلًا و مستقر.

نظرية فيجوتسكي الاجتماعية والثقافية

النظرية الاجتماعية والثقافية لعالم النفس الروسي ليف فيجوتسكي، أحد أبرز المنظرين في علم النفس التنموي ورائد في علم النفس العصبي السوفياتي ، يركز على المساهمات التي يقدمها المجتمع لتنمية الفرد واكتسابه معرفة.

لا تركز هذه النظرية فقط على كيفية تأثير البالغين والأقران على التعلم الفردي، ولكن أيضًا كيف تؤثر المعتقدات والمواقف الثقافية على الطريقة التي يتم بها تدريس المعرفة وبناءها.

وفقًا لفيجوتسكي ، توفر كل ثقافة ما أسماه أدوات التكيف الفكري ، والتي تسمح للأطفال باستخدام القبائل المعرفية بطريقة تراعي البيئة الثقافية التي ينمون ويتطورون فيها.

من أهم المفاهيم في نظريته منطقة التطور القريب.. يشير هذا المفهوم إلى المسافة بين مستوى التطور الفعلي الذي يحدده حل المشكلات المستقل والمستوى التطوير المحتمل ، الذي يتم تحديده من خلال حل المشكلات تحت إشراف وإشراف شخص بالغ أو أقران أكبر سنًا كفؤ.

كيف يتعلم دماغنا؟

علم الأعصاب الإدراكي يحذرنا مرارًا وتكرارًا من ذلك التعلم القائم على التكرار والحفظ البحتين ليس الطريقة الأنسب لعقلنا لاكتساب المعرفة وترسيخها.

يبدو أننا لا نتعلم بالحفظ ، بل بالتجربة ، والمشاركة بأيدينا. وقد أثبتت دراسات علمية مختلفة أن عوامل مثل المفاجأة أو الحداثة أو الدافع أو العمل الجماعي ، هي عوامل أساسية لتعزيز وتشجيع التعلم واكتساب معرفة.

عامل أساسي آخر عند اكتساب معرفة جديدة هو العاطفة وأهمية المادة التي يجب تعلمها. التعلم تحت تأثير المشاعر الإيجابية والمشاعر التي تنطوي على العاطفة ، الوضوح أو الفضول ، يفترض زيادة الاحتمالات التي قالها الشخص المندمج معرفة.

باختصار ، يتعلق الأمر بجعل الشخص يشارك في عملية التعلم الخاصة به.، بحيث يكون التعلم واكتساب المعرفة الجديدة تحديًا وليس التزامًا.

المراجع الببليوجرافية:

• حسنًا ، خوان إجناسيو. 2006). "النظريات المعرفية للتعلم" موراتا. مدريد.

• تريجليا ، أدريان. Regader ، برتراند ؛ جارسيا ألين ، جوناثان (2016). من الناحية النفسية. المدفوعات.