نظرية روبرت جاني للتعلم

التعلم هو العملية الأساسية التي من خلالها نحصل على معلومات من العالم الخارجي أو الداخلي للعمل معها لاحقًا. نتيجة هذه العملية هي المعرفة ، والتي تسمح لنا بتنفيذ مجموعة متنوعة من السلوكيات والتنبؤات وحتى اكتساب المعرفة الجديدة والمخططات المعرفية.

لذلك ، يعد التعلم ظاهرة أساسية تسمح لنا بالبقاء والتكيف مع البيئة ، حيث تتم دراستها من خلال تخصصات متنوعة للغاية والتيارات النظرية. واحدة من العديد من النظريات التي ظهرت فيما يتعلق بعملية التعلم هي نظرية التعلم لروبرت جاني. وهذا هو جان بياجيه لم يكن الوحيد الذي تحدث عن التعلم في مفتاح نفسي.

التعلم لروبرت جاني

كما قلنا ، هناك طرق مختلفة جدًا لفهم ماهية التعلم.

في حالة نظرية التعلم لروبرت جاني ، كانت نتيجة العلاقة المتبادلة بين الشخص والبيئة، كونه تغييرًا في السلوك أو الموقف السلوكي والسلوكي وحتى تجاه جزء من الواقع أو كله.

يتم الحفاظ على هذا التغيير بمرور الوقت كنتيجة للتفاعل بين الشخص والبيئة ، لا يرجع فقط إلى تغييرات النضج ولكن إلى عيش التجارب وتكرارها هؤلاء.

بالنسبة إلى Gagné ، تصل المعلومات إلى الجهاز العصبي من خلال المستقبلات الحسية ، في وقت لاحق

تتم معالجتها وتخزينها في الذاكرة حتى يلزم الاسترجاع. إذا كانت هذه المعلومات تتوافق مع معلومات سابقة ، فيمكن تخزينها بسهولة ، ولكن بخلاف ذلك سيكون من الضروري ممارسة التعلم وتكراره.

العواطف والدوافع القوية تجعل الأمر سهلاً (أو صعبًا. حسب الحالة) قال التخزين والانتعاش اللاحق.

دور الدافع في التعلم

في وقت استرداد المعلومات ، يجب أن تحدث بعض المواقف أو التحفيز الذي يتطلب استخدام التعلم المخزن ، والذي في مواجهة التحفيز المذكور ينتقل إلى مولد استجابة افتراضي داخلي. بعد المرور من خلال هذا المولد ، السلوك، مع الأخذ في الاعتبار عند اختيار الشخص الذي يطبق مستوى التحكم وتوقعات الآخرين وتوقعاتهم فيما يتعلق بالسلوك والهدف أو الهدف الذي يتعين تحقيقه.

وبالتالي ، فإن الدافع يعمل كمحرك للتعلم ، وفي نفس الوقت ، يخلق المزيد من المواقف لوضع ما هو موضع التنفيذ تعلمت ، لأنها تخلق المزيد من الفرص التي يتم فيها اكتشاف موقف يمكن أن تكون فيه المهارات المكتسبة حديثًا أدوات.

لمعرفة من الضروري أن يكون هناك دافعمهما كان نوعه ، حتى يتم التعامل مع المعلومات ومعالجتها. خلاف ذلك ، لن يتم تسجيل المعلومات أو سيتم إنشاء المعرفة. لكن ما الذي نتعلمه بالضبط؟

ماذا نتعلم؟

لا نتعلم دائمًا نفس الأشياء. في الواقع ، هناك مجموعة متنوعة من المحفزات والمواقف والمهارات والإجراءات من أنواع مختلفة التي يمكننا اكتسابها طوال الحياة.

بالنسبة لـ Gagné ، هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من التعلم الممكن يمكن تجميعها في ثمانية أنواع مختلفة من التعلم: تعلم رد الفعل للإشارات أو ردود الفعل ، التعلم المكيف لاستجابة التحفيز ، تسلسل المتتاليات العمل الحركي ، الارتباط اللفظي ، التمييز ، التعلم وفهم المفاهيم ، المبادئ التي بها هيكلة التقييمات التي أجراها الموضوع وحل المشكلات.

يتم تصنيف منتجات التعلم المذكور أيضًا إلى خمس فئات رئيسية.

1. مهارات قيادة

المهارات الحركية ضرورية عندما يتعلق الأمر بالقدرة على التصرف.

التدريب مطلوب ل اجعل الحركة مؤتمتة ويمكن تنفيذها بدقة ، خاصة في حالة السلوكيات التي تتطلب سلسلة من الإجراءات التي يجب اتباعها.

2. المعلومات الشفهية

هذا النوع من القدرة أو التعلم هو ما يشير إليه عملية نقل المعلومات والاحتفاظ ببيانات محددة كأسماء أو ذكريات.

3. مهارات تفكيريه

يتعلق الأمر بالقدرات التي تسمح التقاط وتفسير واستخدام العناصر المعرفية من أجل تفسير الواقع، بما في ذلك القدرة على الترميز. هذه الأنواع من المهارات مفيدة جدًا في التمييز بين المحفزات والرموز المرتبطة والواقع.

4. المهارات والاستراتيجيات المعرفية

تشير هذه الأنواع من المهارات إلى العمليات المعرفية التي نستخدمها لالتقاط المعلومات وتحليلها والعمل عليها واسترجاعها. فضلا عن ذلك يرتبط باختيار السلوكيات التكيفية للبيئة ومتطلباتها المحددة. يعد الانتباه أو أسلوب الاستجابة أو التخطيط عدة أمثلة على هذا النوع من المهارات ، ووفقًا لنظرية Gagné فإنهم يعملون في نفس الوقت.

5. الاتجاهات

تعتبر المواقف تجاه الدول الداخلية التي تؤثر عندما يتعلق الأمر اختيار السلوكيات والسلوكيات تجاه مواقف أو أشخاص أو أشياء معينة. إنها ، باختصار ، نزعات تميل أكثر نحو خيار أو آخر وتشكل طريقة تصرفنا.

تعلم يمكن تتسبب في تغيير المواقف الشخصية، لكن هذا التغيير تدريجي وتقدمي ، والتعليم معقد ويحتاج إلى التعزيز ليكون هناك تغيير حقيقي ودائم.

مراحل التعلم

بغض النظر عن نوع المعرفة أو المهارة أو التصرف المكتسب ، فإن نظرية التعلم في Gagné تعتبر التعلم عملية يمكن تقسيمها إلى مراحل مختلفة قبل اكتساب المعرفة. المراحل أو المراحل المذكورة هي كما يلي.

المرحلة الأولى: التحفيز

المرحلة الأولى في عملية التعلم هي مرحلة التحفيز. في هذه المرحلة بشكل أساسي يتم تحديد الهدف ، وتوجيه الانتباه إليه. بهذه الطريقة نعرف تجاه ما يجب أن نوجه أفعالنا.

المرحلة الثانية: التخوف

في هذه المرحلة الثانية يتم استخدام الانتباه الانتقائي وعمليات الإدراك عندما يجذب تغيير في بعض المحفزات الانتباه ويجعلنا نركز عليه جسديًا ومعرفيًا.

المرحلة الثالثة: الاستحواذ

على الرغم من أن المراحل السابقة تستند بشكل أساسي إلى تثبيت الانتباه ونية الحضور ، خلال المرحلة الثالثة يتم الحصول على المعلومات وتدوينها. جمع المحفزات والعمل معها. هذه المرحلة الثالثة هي العامل الرئيسي في عملية التعلم لأنها اللحظة التي يتم فيها اكتساب المعرفة.

المرحلة الرابعة: الاحتفاظ

بعد الحصول على المعلومات يتم تخزينه في الذاكرة، مضطرًا إلى الانتباه إلى التداخل المحتمل مع المعارف الأخرى ، فقال إن الاحتفاظ بها يفضلها.

المرحلة الخامسة: التعافي

بمجرد الاحتفاظ بالمعلومات ، يظل التعلم في الذاكرة حتى نوع من التحفيز يثير الحاجة إلى استعادته. في هذه الحالة ، تولد ذاكرة المعلومات المخزنة بعد معالجة الاحتياجات التي تنشأ عن التحفيز أو الطلب.

المرحلة السادسة: التعميم

جزء مهم جدا من التعلم القدرة على تعميم المعلوماتن. في هذه المرحلة من عملية التعلم ، يتم بناء ارتباط بين المعرفة المكتسبة والمستعادة والمواقف المختلفة التي يمكن فيها طلب هذه المعرفة.

يسمح لنا هذا التعميم بتأسيس سلوكيات تكيفية في مواجهة المحفزات الجديدة التي ليس لدينا معلومات عنها. يمكن فهمه على أنه أحد الأهداف الرئيسية لعملية التعلم ، لأنه هنا يتم ملاحظة فائدة ما تم تعلمه عند أخذه خارج السياق الأولي.

المرحلة السابعة: الأداء

المرحلة السابعة من عملية التعلم هي الأداء. في هذه المرحلة الفرد يحول المعرفة المكتسبة إلى عمل، أداء سلوك استجابة لتحفيز خارجي أو داخلي.

المرحلة الثامنة: التغذية الراجعة

ال مقارنة بين نتائج الإجراء المستمد من استخدام التعلم والتوقعات التي كانت بشأن هذه النتائج هم المرحلة الأخيرة من العملية. إذا كانت النتائج كما هو متوقع أو أفضل ، فسيتم تعزيز التعلم ، بينما سيتم إجراء محاولة لتعديل أو تجاهل في هذه الحالة لصالح بدائل أخرى.

المراجع الببليوغرافية:

• جاني ، ر. (1970). شروط التعلم. أغيلار. مدريد.

• ميزا ، أ. (1979). علم نفس التعلم المعرفي. النتائج التجريبية في نهج بياجيه وجاني. ليما: NUCICC.